ISTITUTO PARITARIO "SANTA MARIA" - DOCUMENTO DI VALUTAZIONE La didattica digitale e a distanza SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO
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ISTITUTO PARITARIO
“SANTA MARIA”
VIALE MANZONI, 5
ROMA
DOCUMENTO DI VALUTAZIONE
La didattica digitale e a distanza
SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO
ANNO SCOLASTICO 2019/20202
INDICE
PREMESSA
1. LA DIDATTICA A DISTANZA
1.1. Obiettivi disciplinari e processo valutativo
2. ORGANIZZAZIONE
2.1. Modalità e gestione organizzative
a) La Piattaforma Digitale
b) Modalità organizzative
c) Rilevazione delle presenze
3. Criteri di valutazione e modalità delle verifiche
3.1. I criteri di valutazione
3.2. Le modalità di verifica
3PREMESSA
Il Piano Nazionale Scuola Digitale
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è il documento di indirizzo del Ministero
dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca per il lancio di una strategia complessiva di
innovazione della scuola italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema educativo
nell’era digitale. È un pilastro fondamentale de La Buona Scuola (legge 107/2015), una
visione operativa che rispecchia la posizione del Governo rispetto alle più importanti sfide di
innovazione del sistema pubblico: al centro di questa visione, vi sono l’innovazione del
sistema scolastico e le opportunità dell’educazione digitale.
Questo Piano non è un semplice dispiegamento di tecnologia: nessun passaggio educativo
può, infatti, prescindere da un’interazione intensiva docente - discente e la tecnologia non può
distrarsi da questo fondamentale “rapporto umano”.
Questo Piano risponde alla chiamata per la costruzione di una visione di Educazione nell’era
digitale, attraverso un processo che, per la scuola, sia correlato alle sfide che la società tutta
affronta nell’interpretare e sostenere l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita (life-long) e
in tutti contesti della vita, formali e non formali (life-wide).
Le tecnologie diventano abilitanti, quotidiane, ordinarie, al servizio dell’attività scolastica, in
primis le attività orientate alla formazione e all’apprendimento, ma anche l’amministrazione,
contaminando - e di fatto ricongiungendoli - tutti gli ambienti della scuola: classi, ambienti
comuni, spazi laboratoriali, spazi individuali e spazi informali. Con ricadute estese al
territorio.
Gli obiettivi non cambiano, sono quelli del sistema educativo: le competenze degli studenti, i
loro apprendimenti, i loro risultati, e l’impatto che avranno nella società come individui,
cittadini e professionisti. Questi obiettivi saranno aggiornati nei contenuti e nei modi, per
rispondere alle sfide di un mondo che cambia rapidamente, che richiede sempre di più agilità
mentale, competenze trasversali e un ruolo attivo dei giovani.
Per questo servirà - e qui vi è l’investimento culturale e umano più grande - che tutto il
personale scolastico, non solo i docenti, si metta in gioco, e sia sostenuto, per abbracciare le
4necessarie sfide dell’innovazione: sfide metodologico-didattiche, per i docenti, e sfide
organizzative, per i dirigenti scolastici e il personale amministrativo. Gli strumenti per
vincerle, e quanto meno accompagnarne il percorso, sono contenuti in questo Piano, e
probabilmente non si esauriranno con esso.
La didattica a distanza (Emergenza Covid - 19)
Il DPCM 8/3/2020 e la nota ministeriale n. 279 stabiliscono la “necessità di attivare la
didattica a distanza, al fine di tutelare il diritto costituzionalmente garantito all’istruzione”. In
tale contesto, nelle precedenti disposizioni, sono state delineate le prime linee di intervento
per la didattica a distanza.
Si raccomanda di evitare il mero trasferimento, nella didattica a distanza, delle
modalità attuate nell’interazione in presenza, considerando che la modalità con cui si svolge la
didattica a distanza non può essere solo trasmissiva ed è necessario coinvolgere gli studenti
favorendo i loro interventi o proponendo attività di ricerca.
Nel contesto della didattica a distanza, dove vengono richieste competenze trasversali
e impegno nell’interazione con i docenti e, per quanto possibile, con i compagni, non si può
pensare di esprimere una valutazione basata solo sugli apprendimenti disciplinari e occorre
introdurre nuove modalità di verifica e valutazione di tipo formativo.
Per quanto riguarda la valutazione degli apprendimenti occorre fare riferimento ai
principi di cui all’art. 1 c. 2 del D.lgs 62/2017:
Art. 1 - Principi. Oggetto e finalità della valutazione e della certificazione
! c. 2. - La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento
degli studenti, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli
apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità
personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di
conoscenze, abilità e competenze.
56
1.
LA DIDATTICA A DISTANZA
1.1. Obiettivi disciplinari e processo valutativo
Per assicurare la coerenza del processo di insegnamento/apprendimento, gli obiettivi
disciplinari, le modalità di verifica e le procedure di valutazione dovranno tenere conto degli
aspetti peculiari dell’attività didattica a distanza, in quanto qualunque modalità di verifica non
in presenza può risultare atipica rispetto all’ordinario.
Sono stati individuati i seguenti OBIETTIVI DISCIPLINARI:
- favorire una didattica inclusiva a vantaggio di ogni studente, utilizzando diversi
strumenti di comunicazione;
- utilizzare le misure compensative e dispensative indicate nei Piani personalizzati, l’uso
di schemi e mappe concettuali, valorizzando l’impegno, il progresso e la partecipazione
degli studenti;
- trasformare la didattica digitale di supporto alla didattica tradizionale, così come
prevista nel PTOF, in una didattica a distanza che si esplica nella prassi quotidiana;
- privilegiare un approccio didattico basato sullo sviluppo di competenze, orientato
all’imparare ad imparare, allo spirito di collaborazione, all’interazione autonoma,
costruttiva ed efficace dello studente.
Nell’impossibilità di effettuare un controllo diretto durante le verifiche, si deve porre
l’accento sull’acquisizione di responsabilità da parte degli studenti e sulla coscienza del
significato del compito nel processo di apprendimento.
Come già evidenziato nella premessa occorre assumere come prioritario l’ASPETTO
FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE.
L’esclusiva verifica sugli apprendimenti disciplinari, si presta a un veloce reperimento
sul web di risposte a domande nozionistiche, a traduzioni / soluzioni. È preferibile, pertanto,
7che questa tipologia di verifiche sia impostata in modo più articolato e ampio, che preveda
un’attività di ricerca da parte degli studenti e un’elaborazione non scontata.
È, infatti, auspicabile che le verifiche, come già avviene per l’Esame di Stato, siano
integrate con consegne/quesiti che richiedano interpretazione, comprensione, ragionamento
da cui si possa evincere il reale apporto dello studente al di là della risposta centrata sui soli
contenuti. In questo senso la valutazione espressa dovrà tenere conto non solo degli esiti di
apprendimento, ma soprattutto del processo che sottende all’acquisizione e alla
rielaborazione della conoscenza.
L’eventuale valutazione negativa troverà posto solo all’interno di un percorso di
supporto e miglioramento da costruire con lo studente e come tale dovrà essere comunicata
alla famiglia.
La peculiarità della proposta didattica a distanza dovrà considerare le difficoltà
strumentali delle famiglie e la necessità degli studenti di essere supportati, nonché il
momento di criticità in cui venga adottata e svolta tale attività didattica.
Pertanto, il processo valutativo nella didattica a distanza dovrà:
- privilegiare la valutazione di tipo formativo per valorizzare il progresso, l’impegno, la
partecipazione, la disponibilità dello studente nelle attività proposte osservando con
continuità e con strumenti diversi il processo di apprendimento;
- valorizzare e rafforzare gli elementi positivi, i contributi originali, le buone pratiche
degli studenti, che possono emergere nelle attività di Didattica distanza;
- dare un riscontro immediato con indicazioni di miglioramento agli esiti parziali,
incompleti o non del tutto adeguati, finalizzate all’autovalutazione dello studente in
un’ottica di miglioramento;
- accompagnare gli studenti nella ricerca di fonti più attendibili in particolare digitali e/o
sul Web, documentandone sistematicamente l’utilizzo con citazioni delle fonti;
- rilevare il metodo e l’organizzazione del lavoro degli studenti, oltre alla capacità
comunicativa e alla responsabilità di portare a termine un lavoro o un compito;
- utilizzare diversi strumenti di osservazione delle competenze per registrare il processo
di costruzione del sapere di ogni studente;
- garantire alle famiglie l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento
nella didattica a distanza.
82.
ORGANIZZAZIONE
2.1. Modalità e gestione organizzative
a) La Piattaforma Digitale
L’Istituto “Santa Maria” ha optato la scelta, per un uso evoluto, della piattaforma
GOOGLE SUITE, che consente moltissime possibilità per la didattica a distanza.
In particolare, Google Suite consente di produrre video-lezioni e inserirle in CLASSROOM
(modalità asincrona), oppure di organizzare lezioni in diretta, usando HANGOUT o MEET
(modalità sincrona).
Con Meet si può condividere il desktop e integrare la funzionalità d’uso simultaneo e co-
scrittura delle app di Google Suite con il sistema di videoconferenza.
b) Modalità organizzative
Le attività in modalità sincrona (lezioni in videoconferenza che prevedono interazione
in tempo reale con gli studenti) si svolgeranno dal lunedì al venerdì per 3 ore giornaliere
per ciascuna classe, e potranno essere programmate in orario antimeridiano, in un orario
collocato tra le ore 09:00 e le ore 13:00, e in orario pomeridiano, in un orario collocato
tra le ore 14.00 e le ore 18.00.
Nello stesso lasso di tempo potranno essere collocate ulteriori attività in videoconferenza per
piccoli gruppi finalizzate allo svolgimento di verifiche orali o ad interventi personalizzati.
Inoltre:
- le attività di didattica a distanza saranno progettate in modo opportuno e rispettoso
dei tempi di apprendimento degli studenti;
- le proposte didattiche, opportunamente frazionate e svolte con il massimo
coordinamento tra i docenti del Consiglio di classe, dovranno prevedere un riscontro
9tempestivo da parte degli studenti e un feed back adeguato da parte dei Docenti;
- le attività di didattica a distanza si svolgeranno secondo un ragionevole bilanciamento
tra le modalità di didattica asincrona/sincrona;
- le attività svolte saranno sempre annotate sul registro elettronico per informare le
famiglie e nel calendario di Classroom, per favorire il monitoraggio dei Coordinatori di
classe al fine di evitare sovrapposizioni.
Pertanto, la programmazione didattica di ciascun docente, strumento flessibile, sarà
rimodulata sulla didattica a distanza, nella cornice di condivisione con il rispettivo
Dipartimento disciplinare e sulla base della risposta degli studenti.
c) Rilevazione delle presenze
Al fine di favorire negli studenti la puntualità e la partecipazione responsabile alle
attività in modalità sincrona, si raccomanda di fare l’appello possibilmente in un momento
intermedio della lezione e di richiedere agli studenti l’attivazione della videocamera in
maniera costante e dell’audio in modalità random durante la stessa.
In caso di assenza dello studente all’attività sincrona programmata, si procederà alla
segnalazione alla famiglia sul Registro Elettronico nella sezione “Commento Pubblico” al voto
del Registro del Docente afferente alla situazione personale del singolo studente interessato.
È bene sottolineare che le motivazioni delle eventuali assenze possono essere molteplici e
giustificate.
Per ovviare si ricorda che è possibile registrare le lezioni e/o mettere a disposizione materiale
utile a comprendere gli argomenti affrontati durante la lezione. In tal caso i docenti
annoteranno nel registro elettronico, nello spazio commento privato, una richiesta di
feedback da parte dello studente in difficoltà.
103.
Criteri di valutazione e modalità delle verifiche
3.1. I criteri di valutazione
In base alle sopra descritte azioni di controllo della presenza e partecipazione alle
attività e della verifica degli apprendimenti, la valutazione viene operata con i seguenti criteri,
fatto salvo quanto sopra riportato a proposito della rilevazione delle difficoltà oggettive delle
famiglie e tenuto conto degli interventi di supporto effettuati.
Le dimensioni di riferimento per la valutazione sono le seguenti:
! RESPONSABILITÀ – Partecipazione, puntualità nella consegna dei materiali, costanza
nello svolgimento delle attività, impegno nella produzione del lavoro proposto;
! PROBLEM POSING E PROBLEM SOLVING – Concettualizzazione del problema
attraverso la riflessione critica su una situazione sfidante; adozione di strategie
coerenti per la soluzione di problemi e nella ricerca di soluzioni;
! CREATIVITA’, TEAM BUILDING (COOPERAZIONE – NEGOZIAZIONE) - Disponibilità
all’interazione costruttiva e alla collaborazione con docenti e compagni;
! CONTESTO METACOGNITIVO (Processo trasversale alle diverse discipline
scolastiche) – Acquisizione di un metodo di studio, acquisizione di competenze logico-
deduttive, Imparare ad imparare;
! CONTRIBUTI PERSONALI AL PROCESSO DI APPRENDIMENTO - Progressi rilevabili
nell’acquisizione di conoscenze, abilità, competenze;
! COMPETENZE DIGITALI - Utilizzo delle tecnologie digitali con dimestichezza e spirito
critico e responsabile per apprendere (alfabetizzazione informatica, comunicazione e
la collaborazione, alfabetizzazione mediatica, creazione di contenuti digitali).
Tali elementi sono inseriti nella GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DELLE COMPETENZE
TRASVERSALI, comune a tutte le discipline, che si allega alla presente.
I livelli individuati con la scheda di rilevazione rappresentano uno strumento di sintesi delle
11osservazioni e delle rilevazioni effettuate, delle indicazioni di miglioramento comunicate,
delle annotazioni fatte sul Registro Elettronico e saranno comunicati alle famiglie per favorire
la loro partecipazione al processo di apprendimento degli studenti.
La valutazione delle prove costituisce comunicazione di apprezzamento di un lavoro svolto e
report di un percorso corretto.
Verranno registrate come tali sul Registro Elettronico a partire dal 9 marzo.
3.2. Le modalità di verifica
Le verifiche potranno essere svolte in modalità sincrone e/o asincrone; in asincrono,
con compiti preferibilmente autentici, attraverso la piattaforma Google Suite, oppure in
sincrono, preferendo e valutando anche le interazioni con il docente e i compagni durante le
lezioni in videoconferenza.
Sul Registro elettronico devono essere riportati, come per la didattica ordinaria, tutte le
lezioni e i lavori svolti sia in sincrono sia in asincrono.
Per tutti gli interventi in modalità asincrona (video-lezioni, presentazioni, documenti,
etc.) sarà cura dei docenti invitare gli studenti a scaricare il materiale, utilizzando le
funzionalità di Classroom.
Gli indicatori di valutazione dovranno tenere conto:
− della partecipazione;
− del lavoro svolto mediante restituzione su Classroom o altre modalità concordate con il
docente, purché rimangano tracciabili;
− delle presenze on line durante le video lezioni in sincrono (modalità videoconferenza
attraverso Google Meet);
Le tipologie di verifica:
a) VERIFICHE ORALI - mediante la modalità della video-interazione, utilizzando Google
Meet, in collegamento con piccoli gruppi che partecipano alla riunione.
la verifica orale non dovrà ovviamente assumere la forma dell’interrogazione
(quesito/risposta) ma di colloquio (dialogo con ruoli definiti), anche a integrazione di
12verifiche scritte. Si potrà considerare l’esposizione autonoma di argomenti a seguito di
attività di ricerca personale o di ulteriori approfondimenti.
b) VERIFICHE SCRITTE - in modalità asincrona possono essere assegnate verifiche
strutturate attraverso Classroom, che gli studenti consegnano dopo un determinato
tempo fissato dal docente.
Le verifiche possono essere di diversa tipologia, a seconda della disciplina e delle scelte
del docente (consegna di testi, elaborati, disegni, somministrazione di test, questionari
a risposte multiple o aperte e tipologie di verifica utilizzate nella prassi didattica).
Inoltre, possono essere utilizzati:
− Compiti a tempo;
− Saggi, relazioni, produzione di testi, esperienze di laboratorio in formato multimediale;
− Mappe che riproducono le connessioni del processo di apprendimento e percorsi
mentali;
− Esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o
approfondimenti
Le prove di verifica, nelle diverse tipologie ritenute opportune dal Docente, avranno
valenza formativa e si svolgeranno in tutte le discipline.
Il docente, sulla base dei risultati riscontrati, fornirà le opportune indicazioni di
miglioramento valorizzando, anche con voti positivi, le attività svolte dagli studenti più
impegnati e motivati.
Partendo dal presupposto che la verifica è parte del processo di apprendimento, in questa
situazione di grande criticità, è bene valutare con approccio positivo la produzione degli
elaborati dei discenti, mettendo in risalto quello che, nonostante l’emergenza e in poco tempo,
è stato fatto e posticipando l’analisi di ciò che non è stato possibile fare a una fase successiva,
tenendo conto della situazione di emergenza e delle disposizioni e normative vigenti.
Pertanto, in caso di insuccesso, occorrerà fornire strumenti per il recupero.
In questa ottica una modalità di verifica efficace è costituita dalle prove autentiche, che
consentono di verificare anche altre dimensioni, come ad esempio se gli studenti abbiano
seguito, partecipato, imparato e progredito negli apprendimenti.
13GRIGLIA DI VALUTAZIONE
DELLE COMPETENZE TRASVERSALI E DIGITALI
Competenza Avanzato Intermedio Base Elementare
Utilizzo dei dispositivi tecnologici, della
rete, del cloud, delle piattaforme per la
didattica digitali e i vari applicativi in
modo funzionale alle esigenze
Puntualità nelle consegne affidate,
partecipazione responsabile e
costruttiva al lavoro comune
Metodo di studio, capacità di riflessione
metacognitiva e di “imparare a
imparare”
Ricerca, interpretazione, elaborazione
critica delle informazioni e delle risorse
messe a disposizione dal docente o
rintracciate in rete, confronto tra loro e
con le proprie conoscenze pregresse e
le opinioni degli altri, valutazione
dell’attendibilità delle fonti
Progettazione e produzione di artefatti
digitali creativi
Problem solving:
concettualizzazione del problema
attraverso la riflessione critica e
adozione di strategie coerenti per la
soluzione di problemi
Team building:
capacità di interagire in modo
costruttivo con i compagni e i docenti
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