Il Magico Mondo Delle Parole - SCUOLA DELL'INFANZIA PLESSO DI CASTIGLIONE MESSER RAIMONDO - icvalledelfino.edu.it
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Scuola Infanzia – Primaria – Secondaria di 1° grado
VALLE DEL FINO
SCUOLA DELL’INFANZIA
PLESSO DI CASTIGLIONE MESSER RAIMONDO
FORMAT
DELL’ UNITÀ DI APPRENDIMENTO
ANNO SCOLASTICO 2015/2016
Il Magico Mondo Delle Parole
Comprendente:
UDA CONSEGNA AGLI STUDENTI
PIANO DI LAVORO
SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
Il Magico Mondo Delle Parole
Prodotti Libro tattile delle lettere dell’alfabeto e cartelloni
COMPETENZE CHIAVE/COMPETENZE CULTURALI
La comunicazione nella madrelingua
Competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie
Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e di imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturali
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (INDICAZIONI NAZIONALI)
Campo di esperienza: I discorsi e le parole
- il bambino arricchisce e precisa il proprio lessico comprende parole e discorsi.
Campo di esperienza: Il sé e l’altro
- il bambino gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini;
- Partecipa attivamente alla vita scolastica rispettando e comprendendo le regole.
Campo di esperienza: il corpo e il movimento
- il bambino esercita le potenzialità motorie, sensoriali, gustative, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive
del corpo.
Campo di esperienza : immagini, suoni, colori
- il bambino si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione, attraverso il disegno,
la pittura e le attività manipolative;
Campo di esperienza: la conoscenza del mondo
- si dimostra curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni,
soluzioni ed azioni.
Obiettivi di apprendimento
4 ANNI
Ampliare il lessico del quotidiano, riferito a situazioni conosciute.
Individuare termini linguistici appropriati.
Compiere classificazioni su base semantica.
Organizzare il lessico quotidiano in categorie semantiche.
Sviluppare la capacità di concettualizzazione.
Arricchire il lessico legato al tatto, al gusto, all’olfatto alla vista, all’udito.
Riconoscere suoni e riprodurli.
Scomporre le parole in gruppi sillabici e ricomporle.
5 ANNI
Riconoscere i suoni intermedi delle parole.
Discriminare i suoni sillabici.
Classificare le parole in base al numero di sillabe.
Individuare i fonemi iniziali e finali del proprio nome e di quello dei compagni.
Distinguere forme nominali singolare e al plurale.
Effettuare la concordanza morfologica tra soggetto e verbo della frase.
Cogliere a livello intuitivo la concordanza tra articolo e nome all’interno della frase.
Individuare gli elementi costitutivi delle storie.
Comprendere i legami logici, di tipo temporale e causale tra le parti di una storia.
Formulare ipotesi sugli eventi della storia , usando le proprie conoscenze sul mondo.
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza)
Comunicazione nella madrelingua
Interviene autonomamente in una conversazione a tema nel gruppo
Sa ascoltare comprendere e rielaborare storie narrate.
Rileva la struttura sonora delle parole, riconosce la composizione sillabica delle parole, scompone e ricompone parole in
gruppi sillabici.
Individua parole corrette nel contesto di una frase, riconosce la concordanza tra articoli e nomi , distingue forme
nominali singolare e plurale , effettua la concordanza morfologica tra soggetto e verbo della frase.
Individua gli elementi costitutivi delle storie, comprende i legami logici, di tipo temporale e causale tra le parti di una
storia , formula ipotesi sugli eventi della storia usando le proprie conoscenze nel mondo.
Utenti destinatari Le attività sono rivolte ad un gruppo di 16 bambini di 5 anni e 21 bambini di 4 anni della Scuola dell’
Infanzia di Castiglione Messer Raimondo.
Discipline coinvolte
I DISCORSI E LE PAROLE
IMMAGINI, SUONI E COLORI
LA CONOSCENZA DEL MONDO
IL SE` E L’ALTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Tempi
Gli incontri avverranno per due volte a settimana per circa un’ora e i gruppi si alterneranno. La durata dell’intero
laboratorio sarà da Settembre a Maggio.
Metodologia
Il progetto prevede giochi, conversazioni e attività finalizzate a mettere in gioco le capacità mnemoniche e cognitive in
generale, ad esprimere correttamente il proprio pensiero, sia verbalmente che graficamente.
Giocheremo con le parole e il loro significato.
Giocheremo con il linguaggio attraverso rime , filastrocche e indovinelli.
Affineremo l'ascolto dei suoni e delle parole.
Cercheremo di comprendere brevi letture , individuando personaggi e sequenze temporali degli eventi.
Risorse umane
Interne ed esterne
Personale ATA e personale Docente della Scuola dell’Infanzia di Castiglione Messer Raimondo.
Strumenti, materiali e TIC
Libri di favole in rima, libri illustrati, riviste, tablet, app didattiche, materiale di recupero, materiale didattico strutturato.
Prime competenze di letto-scrittura –Lerida Cisotto e Gruppo RDL Materiali ERICKSON
Pinto G. Il suono, il segno, il significato –CAROCCI ROMA
G.Rodari Grammatica della fantasia – EINAUDI RAGAZZI TORINO
La strega Rossella –Julia Donaldson – Axel Scheffler – EMME EDIZIONI
Rime per tutto l’anno – GIUNTI JUNIOR
Cantiamo la Grammatica- Le sillabe – MELA MUSIC https://www.youtube.com/watch?v=gvqCgPe2Ruc
La Sinfonia della Fattoria
https://www.youtube.com/watch?v=4V-EzL-4CgE
La canzone delle Vocali – Coccole Sonore
https://www.youtube.com/watch?v=4RGi7fGXpdE
Valutazione
Osservazioni in itinere, conversazioni, giochi, attività mirate , raccolta degli elaborati dei bambini, realizzazione di
un libro . Principali criteri di valutazione saranno: L’INTERESSE, LA CURIOSITA`, IL COINVOLGIMENTO.
CONDIVISIONE CON GLI STUDENTI
DELLE FASI PROGETTUALI
I docenti/formatori condividono con gli studenti le fasi progettuali (titolo, prodotti, tempi, risorse, criteri di
valutazione).
Il Magico mondo delle parole è un laboratorio linguistico che offre al bambino l’opportunità di giocare con le
parole.
Sul piano fonologico si porterà il bambino a saper rilevale la struttura sonora delle parole, a riconoscere la
composizione sillabica delle parole e a scomporre e ricomporre parole in gruppi sillabici.
Per quanto riguarda la struttura morfo-sintattica si condurrà il bambino ad individuare parole corrette nel
contesto di una frase a riconoscere la concordanza tra articoli e nomi, a distinguere forme nominali singolare
e plurale ed a effettuare la concordanza morfologica tra soggetto e verbo della frase. Per ciò che riguarda la
struttura narrativa il bambino sarà portato ad individuare gli elementi costitutivi delle storie, comprendere i
legami logici, di tipo temporale e causale tra le parti di una storia, formulare ipotesi sugli eventi della storia
usando le proprie conoscenze nel mondo.
PIANO DI LAVORO UDA
IL MAGICO MONDO DELLE PAROLE
UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Il magico mondo delle parole
Coordinatrici: Di Massimantonio Stefania
Collaboratori: Pompei Silvana
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
BAMBINI DI 4 ANNI
Fasi Attività Organizzazione della classe Ambienti di Tempi
apprendimento
1 1h
Lavoro in grande gruppo x Sezione/laboratorio
ALLA RICERCA DELLA PAROLA
GIUSTA
L’ insegnante, facendo finta di essersi
Lavoro in piccolo gruppo
beccata una strana malattia che fa
dimenticare le parole, racconta la
favola di Cappuccetto Rosso. I
bambini devono individuare le parole
sbagliate. Lavoro individuale
Lavoro a coppie
2 GIOCHIAMO ALLA PESCA DI PAROLE 1h
Lavoro in grande gruppo
L’insegnante dice di pescare
Lavoro in piccolo gruppo
l’immagine della categoria della frutta Sezione/laboratorio
o degli animali o degli oggetti.
I bambini pescano e poi mettono la
tesserina nella scatolina con Lavoro individuale x
l’etichetta corrispondente
UN NOME PER OGNI COSA
Compiere classificazioni su base
semantica Lavoro a coppie
ALLEGATO N°1
3 IL SUPERMERCATO
I bambini devono riempire gli Lavoro in grande gruppo 2h
scaffali seguendo un criterio e Lavoro in piccolo gruppo Sezione/laboratorio
nominando di volta in volta i prodotti.
Nello scaffale giallo sistemano :
acqua, vino, succhi di frutta , aceto. x
Nello scaffale verde mettono : pere, Lavoro individuale
pomodori, insalata…Nello scaffale
azzurro incollano: sapone , detersivo
, dentifricio.Infine nello scaffale rosa
mettono :pasta, pane, carne, pesce… Lavoro a coppie
ALLEGATO N°3 x
x 4h
SE TOCCO…SENTO… Lavoro in grande gruppo
LE PAROLE DEI SENSI Lavoro in piccolo gruppo
4 Analizzare e descrivere qualità tattili.
Sezione/laboratorio
Lavoro individuale
ALLEGATO N° 4
Lavoro a coppie
5 CHIUDO GLI OCCHI….ASCOLTO 1h
INDOVINA IL VERSO Lavoro in grande gruppo
x Sezione/laboratorio
ascolto dei versi di alcuni animali Lavoro in piccolo gruppo
senza vedere le loro immagini.(APP –
Il verso degli animali
IL GIOCO DELLE SCATOLINE I bambini
devono associare il verbo al verso
Lavoro individuale
corrispondente
ALLEGATO N°5
Lavoro a coppie
6 SE ASSAPORO….GUSTO Sezione/laboratorio 1h
Arricchire il lessico legato al senso del Lavoro in grande gruppo
gusto Lavoro in piccolo gruppo
ACRE – DOLCE – FRIZZANTE – x
AMARO – PICCANTE SALATO Lavoro individuale
ALLEGATO N° 6
Lavoro a coppie
7 GUARDO….TOCCO..ASSAGGIO..DESC Lavoro in grande gruppo 1h
RIVO
Lavoro in piccoli gruppi
I bambini Toccano Annusano e Sezione/laboratorio
Degustano gli alimenti…
Lavoro a coppie
Descrizione delle varie
caratteristiche: Lavoro individuale x
Visivo:
COLORE-FORMA-DIMENSIONI….
Tattile:
RUGOSO-LISCIO-MORBIDO-CALDO-
FREDDO
Gustativo :
SALATO- DOLCE- AMARO-ACRE -
PICCANTE……
ALLEGATO N°7
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
BAMBINI DI 5 ANNI
Fasi Attività Organizzazione della classe Ambienti di Tempi
apprendimento
1 “PESCA DI PAROLE” 1h
Lavoro in grande gruppo
Dopo aver pescato le tesserine con x
l’immagine e la scritta dovranno sillabare la Lavoro in piccolo gruppo Sezione/laboratorio
parolina. L’insegnante propone di fare il
gioco “ Quanti salti per…..?” , si dispongono
Lavoro individuale
dei cerchi a terra il bambino pronuncia la
parola dividendola in sillabe e salta dentro i
cerchi tante volte quante sono le sillabe.
ALLEGATO N°1 Lavoro a coppie
2h
2 “ PUZZLE DI PAROLINE” Lavoro in grande gruppo
Lavoro in piccolo gruppo x Sezione/laboratorio
Proponiamo ai bambini di disegnare delle
tesserine con immagini di oggetti, animali
Lavoro individuale
fiori, frutta.. scriviamo sotto i nomi,
Terminata questa prima fase, chiederemo ai
bambini di tagliare la tesserina in tante parti
x
quante sono le sillabe di cui è composta la
Lavoro a coppie
parola. Plastifichiamo i pezzi tagliati e
lasciamo che i bimbi si divertano a
comporre e scomporre le paroline, non sarà
difficile perché saranno aiutati dalle
immagini.
ALLEGATO N*2
3 ”LE CASETTE DEI SUONI” ”Giocando con i 2h
suoni iniziali delle parole costruiamo Lavoro in grande gruppo
Sezione/laboratorio
insieme ai bambini le casette dei suoni. Lavoro in piccolo gruppo
ALLEGATO N°3
Lavoro individuale
x
Lavoro a coppie
“SILLABE….SILLABE” Lavoro individuale Sezione/laboratorio 1 h
Dopo essersi allenati con il gioco del “puzzle
di parole” Lavoro a coppie
x
4 Si invitano i bambini a comporre parole con Lavoro in piccoli gruppi
tesserine che hanno solo la scritta senza
Lavoro individuale x Sezione/laboratorio
immagini. L’insegnante dispone un tappeto
Lavoro in grande gruppo
a terra con tante tesserine a due sillabe i
bambini dovranno dire a turno la parolina
che vogliono formare e quindi prendere le
sillabe che gli occorrono. Naturalmente la
parolina verrà sillabata dall’insegnante.
Il bambino dovrà abbinare la sillaba fonema
alla corrispondente sillaba grafema.
ALLEGATO N°4
5 IL TRENO DELLE SILLABE E CATENA DI Lavoro in grande gruppo 2h
PAROLE”
Lavoro in piccoli gruppi x
Costruiamo un trenino ogni vagone porta
Lavoro in coppia
una sillaba i bambini disegneranno e Sezione/laboratorio
incolleranno immagini il cui nome inizia con Lavoro individuale
la sillaba del vagone. ESEMPIO: sul vagone
c’è la sillaba CA i bambini possono
disegnare: un cane, un cavallo, una
caramella ecc..
Successivamente si potrà fare anche una
catena di parole con le sillabe finali.
ESEMPIO: CA NE –RO-SA-LE……
ALLEGATO N°5
6 IL MOSTROMANGIASILLABE 1h
Attenzione c’è in giro un mostro che ha Lavoro individuale
tanta fame di sillabe…. Lavoro a coppie x
I bambini con in mano delle sillabe,
dovranno mettersi uno accanto all’altro così Lavoro in piccoli gruppi
da formare una parola, il
Lavoro in grande gruppo x
Mostromangiasillabe catturerà un bambino
e quindi una sillaba .Vediamo se con le
sillabe che restano si può formare un’altra
Sezione/laboratorio
parola. ESEMPIO:
CA MI CIA se il Mostromangiasillabe cattura
il bimbo che ha la sillaba CA cosa resta?
ALLEGATO N°6
7 “FILASTROCCANDO” lavoro individuale x Sezione/laboratorio 2 h
Si propongono ai bambini letture e Lavoro a piccoli gruppi
indovinelli in rima, successivamente si gioca Lavoro a grande gruppo x
con il loro nome cercando di trovare le rime.
La valorizzazione del nome proprio degli Lavoro a coppie
alunni all’interno delle attività didattiche
contribuisce a familiarizzare i bambini con la
lingua scritta e a sviluppare la
consapevolezza fonologica.
ALLEGATO N°7
8 IL DETTATO DISEGNATO” Lavoro individuale 2h
Lavoro a piccoli gruppi x
I bambini dovranno disegnare non Sezione/laborator
scrivere le frasi pronunciate dalla Lavoro a grande gruppo io
maestra. Le frasi propongono la stessa
scena – base con variazioni sul numero Lavoro a coppie
e il genere dei soggetti. ESEMPIO : La
farfalla vola sui fiori
Le farfalle volano sui fiori-Il maestro
legge un libro-La maestra legge i libri.
CHE COSA CAMBIA?
ALLEGATO N°8
9 “ DENTRO ALLE STORIE” Lavoro individuale 2h
Comprendere una storia. Invitiamo i
Lavoro a coppie
bambini a pensare come può svilupparsi una
storia, dopo che il personaggio principale
deve affrontare una situazione Lavoro in piccoli gruppi Sezione/laboratori
problematica. Chiediamo ai bambini di
formulare delle ipotesi su come continuerà Lavoro in grande gruppo x
e su come andrà a finire. Successivamente
facciamo individuare i personaggi.
Ripercorriamo gli avvenimenti chiediamo di
individuare l’ordine di apparizione dei
diversi personaggi nel corso del racconto.
Infine facciamo individuare le parti della
storia: la parte iniziale, la parte centrale, la
parte finale.
invitiamo i bambini a individuare l’ambiente
dove si svolge la storia e i personaggi.
ALLEGATO N°9
10 COSTRUZIONE DI UN ALFABETO TATTILE Lavoro individuale 4h
I bambini realizzeranno le lettere Sezione/laboratorio
Lavoro a coppie X
dell’alfabeto con vari materiali di recupero.
Lavori in piccoli gruppi x
ALLEGATO N°9
Lavoro in grandi gruppi
11 x Sezione/laboratorio 1 h
Rappresentazione con il corpo delle Lavoro in grande gruppo
vocali. Lavoro in piccolo gruppo
ALLEGATO N°10
Lavoro individuale
Lavoro a coppieAllegati Fasi gruppo dei 4 anni
Allegato N°2 LA PESCA DI PAROLE
Classificazione su base semantica
I bambini pescano e poi mettono la tesserina nella
scatolina con l’etichetta corrispondente
Un nome per ogni cosaAllegato N°3 PREPARIAMO IL SUPERMERCATO
I bambini hanno riempito gli scaffali
seguendo un criterio e nominando di volta in
volta i prodotti.
Allegato N°4
I
bambini analizzano e descrivono
qualità tattili.
Allegato N°5
Il gioco delle scatoline: i bambini senza guardare le immagini, ascoltano i versi degli
animali che dovranno poi imitare.(app – il verso degli animali)
https://www.youtube.com/watch?v=gvqCgPe2Ruc
La Sinfonia della FattoriaSuccessivamente i bambini dovranno associare il verbo al
verso…..belare…nitrire…grugnire…..
Allegato N°6
I bambini arricchiscono il lessico legato al senso del:
gusto…acre…dolce…salato…amaro…frizzante….
Allegato N°7
I bambini ,dopo aver Toccato Annusato e Degustato gli alimenti, hanno poi descritto le varie
caratteristiche:
Dal punto di vista Visivo: COLORE-FORMA-DIMENSIONI….
Dal punto di vista del Tatto: RUGOSO-LISCIO-MORBIDO-CALDO-FREDDODal punto di vista del Gusto : SALATO- DOLCE- AMARO-ACRE -PICCANTE……
La carota è arancione, dura, dolce.
La caramella è gialla, morbida, dolce.
Allegati Fasi di lavoro dei 5 anni
Allegato N°1
Dopo aver pescato le paroline invitiamo i bambini a sillabarle saltando nei cerchi.
Allegato N°2
PUZZLE DI PAROLE
I bambini giocano a ricomporre le paroline con l’ausilio delle immaginiAllegato N° 3 LE CASETTE DEI SUONI I bambini giocano con i suoni delle parole Allegato N°4 Cantiamo la Grammatica- Le sillabe – MELA MUSIC https://www.youtube.com/watch?v=gvqCgPe2Ruc SILLABE…..SILLABE…SILLABE I bambini compongono e scompongono le parole in gruppi sillabici
Allegato N°5
IL TRENO DELLE SILLABE E CATENA DI PAROLE”
Per riconoscere i suoni finali e iniziali delle parole
Allegato N°6
Il Mostro Mangiasillabe
Attenzione c’è in giro un mostro che ha tanta fame di sillabe!!!!
Se il mostro mangiasse la sillaba CA?
Niente paura ci resta una MICIA da
da accarezzare!!!!
Allegato N°7Filastroccando…..
La strega Rossella –Julia Donaldson – Axel Scheffler – EMME EDIZIONI
Rime per tutto l’anno – GIUNTI JUNIOR
RIME CON IL PROPRIO NOME INDOVINELLI IN RIMA
Allegato N°8
IL DETTATO DISEGNATO
I bambini disegnano le frasi pronunciate dall’insegnante.
Le frasi propongono la stessa scena - base, con variazione sul numero e il genere dei soggetti.
La farfalla vola sui fiori. Le farfalle volano sui fioriIl cane corre in giardino.
I cani corrono in giardino.
L’albero è vicino alla casa.
Gli alberi sono vicino alle case
“Gino il pulcino e il lupo” Giunti Junior Firenze 2002
Allegato N° 9
DENTRO ALLE STORIE
Comprendere e individuare la struttura della storia
AMBIENTE PERSONAGGIPARTE INIZIALE
Gino il pulcino vuole andare a raccogliere le fragole, vicino a al grande pino. I suoi amici gli
dicono che il bosco è un posto pericoloso, perché c’è Gennaro il lupo.
PARTE CENTRALE
Gino non badò alle parole dei suoi amici. Finalmente arrivò vicino al vecchio pino e si mise
a raccogliere le fragole
PARTE FINALEMa ecco che Gennaro il lupo si fece avanti. Invitò il pulcino a casa sua.
Ma niente paura Gino raccontò al lupo una bella fiaba….nessuno mai aveva raccontato una
fiaba al povero lupo. Fu così che diventarono amici per la pelle.
ORDINE DI APPARIZIONE DEI PERSONAGGI NEL RACCONTO.Allegato N°10
ALFABETO TATTILE
I bambini hanno costruito le lettere con materiale di
recupero.
Bottoni, spugnette, mollette per i capelli,
pasta stoffa, fili, tappi …..
Allegato N° 11
LE VOCALI CON IL CORPO
GAMBA QUA GAMBA LÀ, MI PRESENTO SON LA AIO DI BRACCIA NE HO TRE. VI SALUTO SON LA E
SEMPRE IN PIEDI NOTTE E DÌ.
DRITTA E MAGRA SON LA I.
IO SBADIGLIO, ALTRO NON FO.
OH, CHE SONNO, SON LA O.IO MI ARRENDO, BRACCIA IN SU.
NON SPARATE, SON LA U.ESEMPIO DI SCHEMA
DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE
DELLO STUDENTE
RELAZIONE INDIVIDUALE
La consegna orale e la situazione stimolo è data dalla verbalizzazione emotiva e cognitiva alla fine del
percorso didattico in circle time. La comunicazione conterrà indicativamente queste fasi:
Descrivi il percorso generale dell’attività
... Quali sono stati i momenti più belli dei primi giorni di scuola per te?
Come valuti il lavoro da te svolto
Ti sei divertito?
Cosa ti è piaciuto fare di più?
Hai giocato con nuovi amici?
Nota: i bambini con difficoltà saranno agevolati con delle palette con emotion realizzate dall’insegnante per
favorire l’espressione di sé. Inoltre, a seguito della verbalizzazione, l’insegnante farà un’autovalutazione al fine
di migliorare la didattica, le metodologie e gli strumenti e favorire l’apprendimento di tutti gli alunni.Puoi anche leggere
