I 5 SENSI GIOCANO A NASCONDINO - PROGETTO EDUCATIVO 2021-2022 Spazio Cuccioli Sbirulino - Comune di Venezia.

Spazio Cuccioli Sbirulino

PROGETTO EDUCATIVO
2021-2022
CSSA – Cooperativa Sociale Servizi Associati

                              I 5 SENSI
                             GIOCANO A
                            NASCONDINO
                                               “Io so i colori
                                                    dei

INDICE

1.PRESENTAZIONE DEL SERVIZIO E ORGANIZZAZIONE

1.1 Informazioni generali
1.2 Il personale
1.3 Organizzazione degli spazi
1.4 Calendario scolastico
1.5 Partecipazione delle famiglie
1.6 Programmazione della routine quotidiana
1.7 Le attività proposte

2. PROPOSTA EDUCATIVA

2.1 Premesse e motivazioni alla programmazione
2.2 Programmazione educativa
2.3 Obiettivi e finalità del Progetto Educativo
2.4 Strumenti e metodologie
2.5 Tempi e modi di realizzazione
2.6 Metodi di verifica

1.PRESENTAZIONE DEL SERVIZIO E
ORGANIZZAZIONE

1.1 INFORMAZIONI GENERALI
Lo “Spazio Cuccioli” è un servizio Integrativo e Sperimentale per la Prima Infanzia del Comune di
Venezia, situato a Venezia-Mestre in via Metauro n. 45.
Il servizio è aperto dalle ore 07.45 alle ore 12.45. Ospita un massimo di 16 bambini – nella fascia
antimeridiana – d’età compresa tra i 12 e i 36 mesi. La gestione del servizio è affidata a C.S.S.A.
(Cooperativa Sociale Servizi Associati), con sede a Spinea (Ve) in via del Commercio n. 4, la quale si è
aggiudicata la gara d’appalto indetta dal Comune di Venezia.

Recapiti S.C. Sbirulino: tel. 041.5341443 – email: spaziocuccioli.sbirulino@cssa.it

1.2 IL PERSONALE
Il personale educativo è composto da 2 educatrici. L’igiene ed il riordino degli ambienti è garantito dalla
figura dell’ausiliaria, la quale si occupa delle pulizie dei locali, supportando inoltre il personale educativo
durante le varie attività della giornata. L’équipe è supervisionata dal Referente appalto Servizi integrativi
e sperimentali per la prima infanzia dott. Matteo Vercesi (cell. 345.5507476 – email:

matteo.vercesi@cssa.it), il quale provvede all’organizzazione del servizio, al coordinamento del personale
e alla gestione amministrativa delle attività.
In più vi è la presenza di un supervisore psicopedagogico, nella figura della dott.ssa Norma Talotta,
psicologa e psicoterapeuta specializzata in Psicologia del Ciclo di Vita-indirizzo Intervento psicologico per il
bambino, l'adolescente e la famiglia.

1.3 ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI
Il servizio è ospitato presso alcuni locali della Scuola Media Statale “Bellini”. Posto in un unico piano, è
in tal modo strutturato: un ampio corridoio attrezzato con attaccapanni per i soprabiti dei bambini e
alcune panche; tre stanze, ognuna delle quali adibita a varie funzioni come l’accoglienza, il gioco
simbolico, attività educative strutturate, merenda, gioco libero e di movimento e laboratorio di motricità.
Fanno parte dei locali a nostra disposizione anche i servizi igienici (per i bambini e per il personale), lo
spogliatoio e un piccolo magazzino.
All’esterno vi è uno spazio verde attrezzato con giochi idonei ai bambini (due casette ed un tunnel, oltre
a vari giochi che quotidianamente sono messi a disposizione dei bimbi).

1.4 CALENDARIO SCOLASTICO
Il servizio è iniziato il giorno 8 settembre 2021 e sarà attivo fino al 30 giugno 2022.
Le festività e le conseguenti chiusure del servizio osservate dal Calendario Scolastico 2020/21 fornito dal
comune di Venezia, saranno le seguenti:

Festività
- 1 Novembre, festa di tutti i Santi
- 21 Novembre, festa del Santo Patrono
- 8 Dicembre, Immacolata Concezione
- 25 Dicembre, Natale
- 26 Dicembre, S. Stefano
- 1 Gennaio, Capodanno
- 6 Gennaio, Epifania
-17 Aprile, Pasqua
- 18 Aprile, lunedì dopo Pasqua
- 25 Aprile, anniversario della Liberazione
- 1 Maggio, festa del Lavoro
- 2 Giugno, festa Nazionale della Repubblica

Sospensioni

- dal 24 Dicembre 2021 all’08 Gennaio 2022, vacanze natalizie

- dal 28 Febbraio 2022 al 2 Marzo 2022, Carnevale e Mercoledì delle Ceneri
- dal 14 al 19 Aprile 2022, vacanze pasquali

1.5 PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE

Alle famiglie vengono proposte diverse occasioni di conoscenza delle caratteristiche e delle finalità
educative del servizio.

La visita al servizio: organizzata prima della presentazione della domanda di iscrizione del bambino, è
occasione per conoscere gli ambienti, gli spazi, le attrezzature ed il “clima” del servizio nel suo complesso
(previo appuntamento telefonico, come previsto da normativa di prevenzione Covid-19)

Il colloquio individuale: in tale incontro, antecedente all’ingresso del bambino nel servizio, compito del
personale sarà quello di guidare la famiglia, senza forzare, nel ricordare e raccontare momenti significativi
della loro esperienza di genitori. Da questo importante confronto tra servizio e famiglia le educatrici
avranno i primi elementi di conoscenza della storia e delle esperienze del bambino, sulla base dei quali
impostare la loro progettualità. Il colloquio è anche occasione per mettere a disposizione delle famiglie le
conoscenze rispetto all’organizzazione che sono ritenute più urgenti. Agli aspetti prettamente collegati al
primo periodo di frequenza (inserimento, ambientamento, tempi di presenza e atteggiamenti degli adulti,
caratteristiche della struttura) è dedicato ampio spazio. Durante il colloquio si definiscono inoltre le
procedure per un inserimento graduale nel rispetto dei tempi del bambino e in quello delle esigenze dei
famigliari, coerentemente con le disposizioni di prevenzione Covid, facendo in modo che le une non

vadano mai a discapito delle altre e che la significatività dell’esperienza vissuta dal bambino sia messa
sempre in primo piano.

Due colloqui individuali in corso d’anno con le educatrici, al fine di monitorare il percorso del bambino,
i suoi progressi e i punti su cui lavorare in sinergia con la famiglia
Sarà inoltre possibile fissare ulteriori colloqui con le stesse educatrici nel corso dell’anno ed
eventualmente con il Referente appalto della Cooperativa, qualora se ne ravvisasse la necessità (previo
appuntamento).

1.6 PROGRAMMAZIONE DELLA ROUTINE QUOTIDIANA

La mattinata allo Spazio Cuccioli è organizzata in modo da offrire una routine organizzata ai bambini.
In un tempo lento e flessibile, la giornata è scandita da attività di gioco alternate a momenti dedicati
all’igiene e alla merenda. I tempi sono “distesi”, in modo da offrire ai bambini la possibilità di ambientarsi
ogni mattina, ma sono anche ben organizzati per consentire loro di avere un ritmo prevedibile e quindi
rassicurante.

La giornata tipo si svolge osservando il seguente orario:

7.45-9.00 accoglienza
9.00-10.00 attività di benvenuto e riordino
10.00-10.30 pratiche igieniche e merenda
10.30-11.30 attività laboratoriali, gioco strutturato
11.30-12.45 uscita, gioco libero

1.7 LE ATTIVITA’ PROPOSTE

Attività grafico pittoriche
-Disegnare liberamente, in gruppo o individualmente
- Collage
- Dipingere o colorare con diversi materiali e tipi di colori
-Decorare supporti diversi
Attività di manipolazione
-Impastare plastilina, pasta di sale, pasta della pizza e qualsiasi materiale
-Toccare con mani, piedi e corpo materiali diversi
-Percorsi sensoriali
Attività musicali
-Cantare

-Costruire piccoli strumenti musicali
- Ballo e attività guidante da suono e musica
Gioco strutturato
-Costruzioni
- Travasi
- Giochi di travestimento
- Incastri
- Costruzioni di vari materiali e dimensioni
Attività motoria
- Canzoni mimate
- Momenti di rilassamento
- Giochi motori sia all’interno del nido che all’esterno
- Percorsi motori
-Gioco libero

2- PROPOSTA EDUCATIVA
2.1 PREMESSE E MOTIVAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE
Il progetto educativo che andremo a presentare viene elaborato in collaborazione tra le educatrici dei due
Spazi Cuccioli Sbirulino e Trilli, e verrà poi declinato per servizio a seconda delle caratteristiche individuali
dei bambini e delle dinamiche di gruppo.
Proporremo quindi una programmazione fluida, che tenga conto dei bisogni di ciascun bambino
adattandola di volta in volta, pur avvalendoci di uno sfondo integratore come guida per le attività
didattiche.
Il progetto ora presentato avrà caratteristiche di dinamicità e flessibilità sulla base dei nuovi bambini che
potrebbero essere successivamente inseriti e delle eventuali nuove dinamiche che si presenteranno.

Il periodo di settembre/ ottobre è quindi dedicato alla conoscenza reciproca tra bambini, tra educatrici e
bambini e tra genitori ed educatrici, al fine di instaurare relazioni di fiducia e di trovare le strategie più
adeguate per aiutare ciascuna famiglia a trovare spazio e accoglienza in questo percorso, in un periodo
storico particolare.
La programmazione didattico-educativa è pensata per integrare tutti i campi di esperienza e i canali
attraverso cui avviene l’apprendimento: testa, cuore, mani (Pestalozzi). Per questo motivo la
programmazione si servirà di uno sfondo come contenitore, ma integrerà le attività della giornata con
lavori di vita pratica, senza dimenticare l’importanza della dimensione emotiva.
Verrà seguita inoltre la stagionalità nella scelta dei materiali e delle proposte (cercando il più possibile di

utilizzare materiali di recupero) e verrà data particolare importanza alle festività significative durante
l’anno, strutturando attività tematiche.

2.2 PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA
Lo sfondo integratore scelto per quest’anno è

              I 5 SENSI GIOCANO A NASCONDINO

Ognuno di noi si relaziona al mondo attraverso i propri sensi: essi ci permettono di entrare in contatto
con ciò che ci circonda e di connetterci alla realtà e alle persone che ci stanno intorno.
Per i bambini è ancora più semplice lasciarsi guidare dai sensi: la corteccia prefrontale (la parte di cervello
deputata ai processi cognitivi e al ragionamento) è l’ultima a svilupparsi, mentre nei primi anni di vita la
fanno da padrone il cervello rettile e il sistema limbico, deputati rispettivamente agli istinti e al sistema
emozionale.
Le esperienze sensoriali compiute dai bambini sono quindi fondamentali per la formazione della loro
personalità: toccare con mano, sperimentare, osservare meravigliandosi per tutto ciò che li circonda, ma,
soprattutto, per ciò che la natura, nel suo alternarsi stagionale, offre loro ogni giorno. I cinque sensi sono
canali di conoscenza del mondo, specifici e quanto mai interconnessi. Il bambino è costantemente

immerso in una realtà fatta di svariati stimoli sensoriali (visivi, uditivi, tattili, olfattivi, gustativi).
Conoscere, per il bambino, significa toccare, prendere, guardare, sentire, assaggiare, esplorare il mondo
che lo circonda e “sperimentare giocando”.
È necessario, pertanto, accompagnarlo verso la scoperta dei cinque sensi ed il riconoscimento e la
discriminazione dei vari stimoli, attraverso adeguate esperienze ludico/educative, tese a favorire, inoltre,
anche la capacità di esprimere sensazioni ed emozioni. Partendo da questi presupposti, saranno presentati
ai bambini diverse esperienze sensoriali che favoriranno in loro una maggior conoscenza del proprio
corpo in relazione ai diversi elementi che saranno proposti.

2.3 OBIETTIVI E FINALITA’ DEL PROGETTO EDUCATIVO
Lo scopo principale di questa programmazione è assecondare la naturale spinta del bambino all’utilizzo
dei suoi sensi in una scoperta guidata del mondo attorno a sé.
Il raggiungimento degli obiettivi non sarà il risultato di un processo rigido, ma terrà conto anche dei
bisogni, interessi e risorse di ogni singolo bambino e sarà declinato per età. Qui di seguito in tabella
presentiamo gli obiettivi specifici per fascia d’età in relazione ai campi d’esperienza.

  CAMPI DI ESPERIENZA                    OBIETTIVI 12/24 MESI                           OBIETTIVI 24/36 MESI
                                   Sollecitare l’osservazione della realtà          Sollecitare l’osservazione della realtà
                                    esterna                                           esterna
 LA PERCEZIONE E IL                Stimolare la curiosità verso i fenomeni          Stimolare la curiosità verso i
 MOVIMENTO                          differenti                                        fenomeni differenti
                                   Stimolare l’osservazione a cogliere              Stimolare l’osservazione a cogliere
                                    caratteristiche evidenti                          caratteristiche evidenti
                                   Stimolare l’osservazione a cogliere aspetti      Stimolare l’osservazione a cogliere
                                    ricorsivi                                         aspetti ricorsivi
                                   Favorire l’attenzione verso realtà lontane       Dimostrare attenzione verso realtà
                                                                                      lontane
                                   Tentare le prime verbalizzazioni                 Stimolare la verbalizzazione
 IL GESTO, L’IMMAGINE,             Eseguire consegne ricevute verbalmente           Saper riconoscere e distinguere
 LA PAROLA                         Stimolare la capacità di ricordare e              immagini
                                    denominare immagini                              Saper ricordare e denominare
                                   Comprendere personaggi e sequenze                 immagini
                                    principali di brevi storie                       Comprendere semplici concetti fisici
                                   Avviare alla comprensione di semplici            Aumentare il patrimonio lessicale
                                    concetti fisici                                  Ripetere sequenze di frasi e brevi
                                   Dimostrare disponibilità e interesse verso        canzoni
                                    strumenti grafici                                Utilizzare in modo sempre più
                                   Stimolare la capacità di rappresentare            adeguato e pertinente strumenti e
                                    graficamente l’ambiente                           tecniche grafiche, pittoriche e
                                                                                      manipolative
                                                                                     Rappresentare graficamente
                                                                                      l’ambiente
                                                                                 
 I PROBLEMI,                       Saper localizzare oggetti indicandoli con i      Saper localizzare
 LE PROVE,                          gesti                                            oggetti denominandoli
 LE SOLUZIONI                      Stimolare la capacità di individuare             Sviluppare la capacità di individuare
                                    relazioni spaziali (sopra-sotto, vicino-          relazioni spaziali (sopra-sotto, vicino-
                                    lontano)                                          lontano)
                                   Riconoscere semplici situazioni di causa-        Utilizzare alcune relazioni causa-

effetto                                         effetto
                                    Eseguire una consegna                          Classificare oggetti in base alle
                                    Accettare semplici regole                       caratteristiche (forma, colore,
                                                                                     dimensione)
                                                                                    Considerare l’ambiente come uno
                                                                                     spazio trasformabile
                                                                                    Progettare e costruire con materiale
                                                                                     strutturato
                                    Anticipare ritmi e routine della giornata      Riconoscere elementi dell’ambiente
 L’AMBIENTE E LA SOCIETÀ            Riconoscere l’esatta sequenza di semplici       esterno
                                     azioni                                         Denominare gli ambienti in base alle
                                    Riconoscere e sperimentare semplici             loro caratteristiche
                                     modificazioni                                  Denominare gli spazi in base alle
                                    Esplorare con interesse una nuova realtà        funzioni e agli arredi
                                    Stimolare la capacità di esprimere             Accettare di farsi coinvolgere nel
 L’IDENTITÀ E LA                     sensazioni                                      gruppo
 SOCIALITÀ                          Sollecitare il coinvolgimento del singolo      Esprimere empatia o altri sentimenti
                                     nel gruppo                                      verso i compagni
                                    Riconoscere i compagni e notarne               Sviluppare la capacità di comunicare,
                                     l’assenza                                       con semplici parole, esperienze
                                    Distinguere i ruoli degli adulti                personali
                                                                                    Favorire il contenimento di emozioni
                                                                                     forti
Obiettivi specifici in relazione alla programmazione:
-Acquisizione di una buona percezione sensoriale nella sua globalità
-Fare esperienza del mondo attraverso il corpo
-Socializzare e condividere le esperienze
-Imparare a discriminare stimoli diversi
-Categorizzare oggetti per singole caratteristiche
- Implementare gradualmente la verbalizzazione delle sensazioni e, successivamente, delle emozioni
-Acquisire competenze in tutti i campi di esperienza sopra citati

2.4 STRUMENTI E METODOLOGIE
A partire dalla lettura di libri, albi, storie o dall’osservazione di piccole scene drammatizzate si
svilupperanno di volta, in volta, le attività specifiche.
Le attività, più o meno strutturate, possono essere rielaborazioni creative, pure esplorazioni sensoriali
(come la manipolazione o i percorsi, ad esempio) o attività corporee (come, ad esempio, il gioco/danza).
A inizio o a fine giornata potrà essere proposto un momento di “Circle Time”, un momento in cui i
bambini sono chiamati a condividere in cerchio l’esperienza vissuta o anche, semplicemente, ad ascoltare
quelle altrui, allenando così gradualmente la capacità di ascolto, di attesa, la condivisione e avendo modo
di rielaborare le esperienze fatte o le sensazioni provate.

2.5 TEMPI E MODI DI REALIZZAZIONE
Il programma si attuerà nel corso dell’intero anno.
I bambini esploreranno i vari sensi in maniera ciclica e interconnessa con attività laboratoriali, esperienze
sensoriali, attività corporee e creative. Settimanalmente verrà proposto almeno un laboratorio tematico
specifico riconducibile al tema dei 5 sensi.

Si procederà, attraverso le loro creazioni ed esperienze, all’allestimento
                                del corridoio, che cambierà con l’alternarsi delle stagioni e col
                                procedere della programmazione. Si provvederà inoltre alla raccolta di
                                tutto il lavoro fatto in classe con una restituzione finale da consegnare
                                alla famiglia.

                                Ecco alcuni esempi di attività specifiche inerenti all’esplorazione dei 5
                                sensi:

Conoscere attraverso la pelle è il primo modo che il
bambino ha di relazionarsi col mondo che lo circonda, sin
dalla vita intrauterina. Toccare, accarezzare, rompere,
costruire etc… sono tutte azioni che vanno ad arricchire il
bagaglio sensoriale sperimentato col senso del TATTO. A
supporto di questa esplorazione verranno proposti percorsi
sensoriali con vari elementi, la costruzione di pannelli tattili,
la manipolazione di materiali e anche di alimenti e, a seconda
della stagione, l’utilizzo dei prodotti della natura offerti in
quel periodo.
Per esplorare il senso dell’OLFATTO e dell’UDITO verranno proposte attività dove i bambini
saranno chiamati a riconoscere e catalogare elementi vicini alla propria quotidianità o alla natura
collegandoli ad esperienze vissute attraverso giochi come, per esempio, il memory dei profumi, il
riconoscimento di suoni diversi e dei versi degli animali, il disegno guidato dalla musica, attività sonore
                                           e corporee guidate dal ritmo.

                                           Allo stesso modo anche il GUSTO e la VISTA verranno
                                           esplorati e stimolati con giochi quali l’assaggio di sapori
                                           diversi, i laboratori di cucina, giochi di ombre e
                                           sperimentazioni con la luce e il buio.
                                           Vi saranno inoltre attività legate alle festività che forniranno
                                           ai bambini l’occasione di toccare e manipolare oggetti nuovi,
                                           oltre che di scoprire e vivere situazioni e atmosfere diverse.
Le attività proposte in riferimento a ciò hanno principalmente i seguenti obiettivi: promuovere il senso
di condivisione e di appartenenza e l’attenzione alle tradizioni, valorizzando la manifestazione dei
sentimenti e stimolando la creatività.
Nei periodi che precedono le festività la programmazione settimanale sarà ispirata ai temi legati alla
festa in corso.

2.6 METODI DI VERIFICA

Al fine di valutare e verificare il raggiungimento degli obiettivi prefissati, il conseguimento delle
competenze e il consolidamento delle abilità di ciascun bambino, verranno applicati i seguenti metodi di
verifica:

Osservazione diretta delle educatrici
Prima, durante e dopo l’implementazione della proposta educativa, le educatrici osserveranno
costantemente sia i singoli bambini che le dinamiche tra pari, sempre tenendo presente il punto di
partenza di ciascuno e lo specifico percorso personale.
Schede di valutazione
Le schede di valutazione sono uno strumento di osservazione a disposizione delle educatrici. In ogni
scheda di valutazione sono elencati diversi item dove le educatrici annotano trimestralmente le
competenze di ciascun bambino, avendo così la possibilità di una verifica oggettiva nel tempo.
Supervisioni
Al fine di garantire qualità e professionalità al servizio, sono previste delle supervisioni psicopedagogiche
del team educativo a cadenza mensile.

Le Educatrici
Titiana Andreoli
Chiara Mazzilli