DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO - CLASSE 5 sezione B EsaBac - Liceo Falcone ...
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LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
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DOCUMENTO
DEL 15 MAGGIO
CLASSE 5^ sezione B EsaBac
Esami di Stato - anno scolastico 2018-2019
O.M. n. 205 dell’11.3.2019
1
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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DISCIPLINE DOCENTI FIRME
Lingua e letteratura italiana MARIA CRISTINA SIMEONE
Lingua e civiltà straniera INGLESE EMANUELA PASTA
Conversazione Lingua INGLESE CATHERINE PEARSON
Lingua e civiltà straniera TIZIANA CONCA
FRANCESE
Conversazione Lingua FRANCESE ROMANA BONZI
Lingua e civiltà straniera SILVIA ZANETTI
TEDESCO
Conversazione Lingua TEDESCO MICAELA ANNA LASAGNI
Storia EsaBac MARIA CRISTINA SIMEONE
Filosofia GUENDALINA GUALDI
Matematica FLAMINIA RIVA
Fisica FLAMINIA RIVA
Scienze naturali CLAUDIO VEGINI
Storia dell'Arte ALFIO MARCELLO RAGAZZI
Scienze motorie e sportive GIOVANNA OPRANDI
IRC/Alternativa IRC DONATELLA PAONE
Bergamo, 15 maggio 2019
Il Coordinatore di classe
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INDICE pag
1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 4
2. PERCORSO FORMATIVO 4
3. PERCORSI INTEGRATI E TRASVERSALI 10
4. PERCORSI / PROGETTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE 10
5. P.C.T.O. DI CLASSE E/O INDIVIDUALI 11
6. SIMULAZIONI DELLE PROVE SCRITTE 12
7. CLIL 13
8. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI E INTEGRATIVE 14
9. PROGRAMMI DISCIPLINARI : Indice 17
Programmi svolti 18-66
10. GRIGLIE DI VALUTAZIONE 67
11. NORMATIVA ESABAC 82
Allegato 1 : TESTO DI SIMULAZIONE DI FRANCESE (4 ore)
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1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Storia della classe
Storia della classe nel quinquennio.
Il gruppo classe è rimasto pressoché invariato dalla classe prima, ad eccezione dell’ingresso al
terzo anno di un’allieva proveniente dal liceo psico-pedagogico, dell’abbandono all’inizio del
quinto anno da parte di una studentessa passata ad istituto privato, e dell’ingresso di due studenti
nel corso del secondo anno, uno dei quali non ha concluso il percorso di studi.
Continuità didattica
Gli studenti non hanno goduto della continuità didattica: la cattedra di Italiano e Storia è stabile
dal secondo anno di corso; quella di Scienze motorie ha visto avvicendarsi tre docenti diversi con
l’ultimo cambio avvenuto tra la terza e la quarta; la cattedra di Francese è cambiata dal terzo al
quarto anno di corso, quella di Tedesco all’inizio del terzo anno e di Conversazione tedesca
all’inizio del quinto anno. Inglese è cambiata in terza; Scienze è stabile dal secondo anno.
Particolarmente difficile è stato il percorso nella disciplina di Filosofia: nel corso del terzo anno,
decisivo per l’approccio alla disciplina, gli studenti hanno visto alternarsi in cattedra ben quattro
docenti. La situazione si è stabilizzata solo al principio del quarto anno, con la nomina dell’attuale
docente. Il quarto anno di corso, ha visto un rallentamento dell’attività didattica in tutte le
discipline. Durante il quarto anno, peraltro, ben cinque studenti hanno usufruito della possibilità
dell’anno di studi all’estero e una sesta studentessa dei quattro mesi.
2. PERCORSO FORMATIVO
Profilo attuale della classe
Mediamente poco reattiva nei confronti delle proposte culturali e formative, la classe ha tuttavia
sempre mostrato un atteggiamento rispettoso delle regole e delle consegne e ha nella sua quasi
totalità ottemperato con puntualità e impegno agli adempimenti richiesti.
Con qualche vistosa eccezione in positivo per ampiezza di lessico e incisività, le abilità espressive e
comunicative degli allievi sono discrete solo laddove siano sostenute da un’ottima conoscenza e
dalla padronanza dei contenuti.
Per quanto riguarda i livelli di apprendimento, un piccolo gruppo si assesta sull’eccellenza, un
gruppo un po’ più ampio del primo ha livelli buoni, la maggioranza discreti e più che sufficienti, un
piccolo gruppo sufficienti. In qualche caso, risultati eccellenti in talune discipline non sono
confortati da altrettanto alti rendimenti in altre discipline: di qui l’ampiezza più grande delle
valutazioni discrete rispetto alle altre.
Sono 17 gli allievi che non hanno mai riportato debiti formativi.
I risultati di apprendimento fissati dal CdC e nel complesso raggiunti dalla classe sono i seguenti:
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COMPETENZE ABILITÀ
L’Alunno/a:
COMPETENZA a. Dimostra conoscenze e capacità di comprensione maturate
CULTURALE attraverso il dialogo formativo, l’interazione in classe e l’uso
1. Conoscere e consapevole degli strumenti (libri di testo; bibliografia, sitografia e
comprendere iconografia);
b. conosce, comprende e valuta criticamente i caratteri
storico-culturali e i valori delle civiltà;
c. collega le conoscenze con il proprio vissuto e le utilizza per
elaborare riflessioni personali;
d. opera comparazioni tra le diverse lingue e culture.
COMPETENZA a. Applica correttamente norme e procedure specifiche delle
APPLICATIVA discipline;
E PROGETTUALE b. riassume, schematizza e elabora mappe cognitive;
2. Applicare c. usa in modo consapevole le T.I.C. (Tecnologie dell’Informazione e
conoscenze e della Comunicazione);
capacità di d. osserva e analizza i fenomeni per risolvere problemi con rigore
comprensione in scientifico;
contesti e. riflette su dati, fatti, norme, procedure, opinioni e contestualizza i
diversificati e dati acquisiti;
progettare percorsi f. elabora e realizza percorsi di ricerca e progetti utilizzando la
di apprendimento metodologia della ricerca;
g. opera collegamenti intradisciplinari e interdisciplinari;
h. scopre e propone connessioni inedite tra i dati culturali.
COMPETENZA a. Sceglie le procedure adatte al compito e sviluppa strategie per
TESTUALE E acquisirle;
ICONOGRAFICA b. comprende, analizza, sintetizza testi di diversa tipologia e opera
3. Leggere inferenze;
criticamente, c. ascolta e valuta criticamente le opinioni altrui;
ascoltare e d. riflette sulle diverse forme della comunicazione quotidiana,
valutare scientifico- matematica, storico-filosofica, artistico-letteraria;
autonomamente e. individua i diversi generi letterari, le tipologie testuali e le forme
iconiche;
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f. riconosce la valenza estetica della lingua e dei linguaggi non
verbali interpretandone gli usi stilistici;
g. problematizza e interpreta le conoscenze formulando giudizi
motivati.
COMPETENZA a. Comunica informazioni, idee e problemi avvalendosi di un
COMUNICATIVA, registro linguistico adeguato al contesto (in italiano con proprietà
ESPRESSIVA, espressiva, in Inglese a livello B2+, in Francese a livello B2+ e in
ARGOMENTATIVA Tedesco a livello B1-B2);
E PRAGMATICA b. attua mediazioni linguistiche;
4. Esprimersi, c. argomenta facendo emergere i nessi concettuali ed è in grado di
comunicare e sostenere e confutare una tesi;
argomentare con d. pianifica e mette in atto le azioni necessarie a realizzare un lavoro
finalità anche individuale o di gruppo.
pragmatiche
COMPETENZA a. Collabora dimostrando un atteggiamento partecipe e responsabile
SOCIALE E nella costruzione della relazione con l’altro;
RELAZIONALE b. riconosce il valore dell’altro e delle differenze individuali e
5. Collaborare e gestisce i conflitti con equilibrio e assertività;
partecipare in c. affronta in modo riflessivo i problemi che incontra, si assume le
modo responsabile proprie responsabilità e propone soluzioni costruttive e/o
alternative;
d. colloca l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei diritti e dei doveri, in particolare
riconosce e rispetta i diritti fondamentali garantiti dalla
Costituzione;
e. affronta il lavoro in classe e, soprattutto il lavoro di gruppo, con
senso di responsabilità e disponibilità alla collaborazione,
sviluppando e incoraggiando negli altri spirito di squadra;
f. è consapevole del significato culturale del patrimonio naturale,
archeologico, architettonico, artistico italiano e degli altri Paesi,
della sua importanza e della necessità di preservarlo.
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COMPETENZA a. Riflette sui processi di apprendimento in una logica
METACOGNITIVA metacognitiva;
6. Sviluppare la b. possiede capacità di apprendimento utili ad intraprendere lo
capacità di studio universitario;
apprendere c. utilizza procedure di autovalutazione al fine di affrontare nuove
situazioni e di disporsi al cambiamento;
d. fa uso del pensiero riflessivo, logico-formale e simbolico;
e. individua relazioni tra fenomeni, eventi e concetti gerarchizzandoli
e organizzandoli in una rete di significati.
COMPETENZE IN a. affronta molteplici situazioni comunicative nell’ambiente
ALTERNANZA lavorativo;
SCUOLA/ LAVORO b. utilizza informazioni per espletare l’incarico assegnato;
7. Comunica in c. conosce il linguaggio specifico di riferimento;
modo appropriato
d. conosce il linguaggio specifico in lingua straniera.
al contesto
8. Riconosce in a. utilizza i linguaggi propri degli ambiti di riferimento;
modo competente b. costruisce argomentazioni corrette relativamente all’esperienza
temi in ambito vissuta in forma scritta/orale; (prova pratica) oggetto di
legislativo, etico, valutazione da parte dei tutor/docenti interessati/coinvolti;
culturale,
c. conosce linguaggio e argomentazioni dell’etica;
scientifico ed
d. conosce le tecniche argomentative e principali forme di
economico
deliberazione.
L’intera classe ha completato con risultati soddisfacenti il percorso di ASL scuola lavoro.
I docenti dichiarano, in premessa ai singoli programmi effettivamente svolti (cfr. allegati),
eventuali obiettivi non raggiunti dal gruppo classe o da parte di esso. Tutti gli altri obiettivi,
coerenti con le programmazioni d'Area d'Istituto, si intendono conseguiti.
Metodi
Durante il triennio ci si è avvalsi, a seconda della disciplina e dell’obiettivo da conseguire, dei
diversi metodi utili a favorire l'apprendimento in un contesto produttivo: lezione frontale e
frontale dialogata, lezione interattiva, ricerca guidata, lavori di gruppo, compresenza e codocenza,
cooperative learning, flipped classroom, Clil.
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Mezzi
Oltre ai testi in adozione per le singole discipline, gli strumenti utilizzati sono stati testi consigliati,
materiale in forma di fotocopie o supporto multimediale, materiale audiovisivo, strumentazione
multimediale e attrezzi da palestra.
Attraverso questi strumenti è stato possibile accedere a materiale audio-visivo e a elaborazioni
informatiche, nonché a testi e mappe concettuali.
Spazi e tempi del percorso formativo
La classe, a seconda dell'approccio metodologico individuato per gestire la lezione, ha fruito negli
anni degli spazi messi a disposizione dalla struttura scolastica: laboratorio linguistico, informatico,
multimediale, di scienze e palestra.
La collocazione della classe nelle sedi periferiche della scuola ha reso difficile in alcuni anni
l’utilizzo dei laboratori.
L’anno scolastico è stato diviso in due interperiodi, da settembre a dicembre e da gennaio a
giugno. Le attività didattiche svoltesi in orario extracurricolare sono state distribuite durante tutto
l’anno.
Verifica e valutazione
All’inizio dell'anno, sulla base di un’osservazione sistematica dei livelli iniziali delle competenze,
del metodo di studio e dell'atteggiamento degli studenti nei confronti dello studio il CdC ha
elaborato una programmazione annuale; i criteri di valutazione delle prove sono stati comunicati
agli studenti.
Nel corso dell’anno sono state operate valutazione formative in itinere e valutazioni sommative; al
termine ogni docente ha definito una proposta di voto da presentare al Consiglio di Classe sulla
base di una sintesi sommativa delle prove in itinere del secondo periodo valutativo, delle
osservazioni sistematiche del processo di apprendimento rilevate nel corso dell'anno, della
partecipazione all’attività didattica, dell’impegno, dei progressi e delle competenze trasversali
raggiunte nella disciplina in fase finale.
Come da Ptof di Istituto e indicazioni delle programmazioni delle singole discipline sono state
svolte prove pratiche, orali e scritte di diversa tipologia, oltre alle due simulazioni di Prima e
Seconda Prova inviate dal MIUR.
Le prove di verifica orali e scritte misurano il livello delle competenze definite annualmente e
verificano competenze specifiche stabilite dalla programmazione disciplinare.
Per la valutazione si fa riferimento ai criteri e alle rubriche di valutazione di Istituto che verranno
consegnati al Presidente di commissione.
Interventi di recupero e approfondimento
Gli interventi di recupero effettuati nel triennio hanno coinvolto le seguenti discipline:
- periodo di flessibilità didattica: tutte le discipline in presenza di insufficienze alla fine del primo
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periodo valutativo
- studio individuale: tutte le discipline in presenza di insufficienze nel corso dell’ anno scolastico
- sportello help: Matematica, Tedesco, Filosofia
- recupero in itinere: Filosofia, Scienze
In particolare le materie nelle quali si sono resi necessari degli interventi di recupero sono state:
· per la classe terza: Matematica, Scienze
· per la classe quarta: Matematica, Fisica, Filosofia, Scienze
· per la classe quinta: Francese, Tedesco, Filosofia, Matematica, Fisica
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3. PERCORSI INTEGRATI E TRASVERSALI
Le parole e le cose : Filosofia, Francese, Italiano, Storia dell’Arte
La dimensione ludica nel Post-moderno: Italiano, Francese, Storia dell’Arte, Inglese
L’etica della responsabilità e l’educazione alla sostenibilità: Scienze, Filosofia, Francese, Fisica,
Storia dell’Arte
Naturalmente, sono molti i nuclei tematici affini tra le materie del quinto anno di un liceo, perché
nel corso del quinto anno procedono cronologicamente in parallelo sia le letterature italiana e
straniere, sia la filosofia, sia la storia dell’arte e in parte la storia.
4. PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
PREMESSA
L’impostazione dello studio della storia così come attuato in Francia e secondo l’intesa che fonda il
percorso curricolare EsaBac, è di per sé centrato sulla maturazione delle competenze di
cittadinanza. Pertanto, di seguito si segnalano unicamente i percorsi che esulano dalla
programmazione di Storia, la cui esplicita finalità è proprio la formazione della citoyenneté.
PERCORSI Attività
Fake news and alternative facts Sfruttando un corso dell’University of Michigan, gli allievi hanno
visionato conferenze e interviste a giornalisti di provata esperienza sul
tema delle fake news: come si riconoscono e perché danneggiano la
tenuta democratica di una comunità civile. Il percorso è stato svolto
interamente in lingua inglese dalla docente di Storia con la
collaborazione in lingua italiana della docente di Filosofia nel corso
del quarto e del quinto anno
Il Fascismo fu totalitarismo? Il dibattito storiografico intorno al concetto di totalitarismo
La Costituzione della Repubblica
italiana: i principi fondamentali
Percorso attuato dalla docente di diritto Simonetta Rampello, teso ad
Il diritto di famiglia in Italia individuare la specificità dell’evoluzione del diritto di famiglia in Italia
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5. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO
(= P.C.T.O., ex A.S.L.) DI CLASSE E/O INDIVIDUALI
Le ore di Alternanza Scuola Lavoro, in osservanza della L.107/2015, art. 1, commi 33-44, - anche se
di seguito ridefinite con la Legge di bilancio 2019 e la successiva Nota MIUR n. 3380 dell’8 febbraio
2019 - sono state svolte dagli studenti nella misura minima di ore 200 e così distribuite:
Classi terze (100 ore)
✔ 30 ore circa per attività a scuola, così realizzate:
a) incontri di formazione in aula con esperti esterni appartenenti agli ambiti: medico-scientifico,
turistico-culturale, commerciale–aziendale, editoriale-multimediale;
b) formazione sulla sicurezza;
✔ 45 ore per attività in orario curricolare ed extracurricolare pomeridiano ( dal 23/03/2017 al
29/03/2017 ) di PROJECT WORK ( "Una brochure per l'Unesco") che ha coinvolto l'intera classe
in una traduzione dall’inglese al francese di una brochure riguardante la candidatura delle mura
venete di Bergamo a patrimonio dell’Unesco , candidatura che ha avuto in seguito esito positivo
per la nostra città. Il Project work è stato seguito dal Tutor scolastico prof.ssa Conca Tiziana in
collaborazione con il Tutor aziendale del Comune di Bergamo, dott.ssa Ceccarelli Laura.
✔ tirocinio individuale presso Zani Viaggi Srl di San Pellegrino Terme dal 24 luglio al 1 agosto 2017
(60 ore)
✔ 30/40 ore in orario extracurricolare per attività individuali durante l’anno scolastico al
pomeriggio o nel periodo estivo. Tali percorsi si sono concretizzati prevalentemente in attività e
progetti di tipo linguistico presso Enti, Associazioni, Istituzioni Scolastiche che operano nel
territorio
✔ Classi quarte (70 ore)
✔ attività in orario curricolare/extracurricolare di PROJECT WORK di redazione di didascalie
partecipate, e cioè didascalie non tecniche, non convenzionali, ma emozionali, scritte da giovani
per giovani di pari età per visitatori dell’Accademia Carrara, incuriositi da un percorso fresco e
originale(40 ore ). Il Project work è stato ideato e seguito dal Tutor scolastico, prof.ssa Conca
Tiziana in collaborazione con il Tutor aziendale, dott.ssa Cecio Lucia, responsabile di Educativo
al projects dell' Accademia Carrara di Bergamo.
✔ Tirocinio individuale presso C.m.s Spa di Zogno dall’11 giugno al 22 giugno 2018 (80 ore) .
Sono state svolte da settembre ad agosto a secondo la convenzione stipulata per ciascuno
studente/ ciascuna classe.
Classi quinte (completamento delle ore 200 ore)
✔ iniziative di Orientamento suddivise per aree di interesse. Sono stati organizzati Open Day nei
Licei della città che formano la Rete, della quale siamo capofila, ovvero: Falcone, Lussana,
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Mascheroni, Sarpi: gli studenti vi hanno variamente partecipato per un numero complessivo di
49 ore certificate.
✔ PROJECT WORK : continuazione del lavoro per l’Accademia Carrara e traduzione delle
didascalie individuali in inglese e francese (60 ore), sempre con la tutor aziendale Dott.ssa
Lucia Cecio. Il fine ultimo è la realizzazione di una brochure trilingue per i visitatori adolescenti
italiani e stranieri, o per intere classi in visita alla Pinacoteca.
✔ attività in orario curricolare/extracurricolare di TIROCINIO INDIVIDUALE.
Per quanto concerne i percorsi formativi effettuati dal singolo studente si rimanda al materiale
conservato in archivio.
6. SIMULAZIONI DELLE PROVE SCRITTE
a) SIMULAZIONI DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
DATA DELLA DURATA DATA DELLA PROVA DURATA
PROVA
19 febbraio 2019 6 ore 26 marzo 2019 6 ore
b) SIMULAZIONI DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
DATA DELLA DURATA DATA DELLA PROVA DURATA
PROVA
28 febbraio 2019 6 ore 2 aprile 2019 6 ore
c) SIMULAZIONE DELLA PROVA SCRITTA di FRANCESE
DATA DELLA PROVA DURATA
11 maggio 2019 4 ore
d) SIMULAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI STORIA
DATA DELLA PROVA prevista DURATA
29 maggio 2019 2 ore
I risultati delle prove simulate sono stati in linea con quelli conseguiti nelle prove sia di Italiano, si
di Inglese e Tedesco in corso d’anno.
I testi delle due simulazioni di prima prova e delle due simulazioni di seconda prova sono reperibili
sul sito del MIUR ai seguenti indirizzi:
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http://esempi.esamidistato.istruzione.it/201819/Italiano.htm
http://esempi.esamidistato.istruzione.it/201819/Licei.htm
Il testo della simulazione di cui al punto c in Allegato al presente documento
Il testo di simulazione di cui al punto d non è al momento pubblicabile e verrà fornito su richiesta
7. CLIL
TERZO ANNO DI CORSO: English gotico and the Westminster Abbey (DNL: Storia dell’Arte /
Lingua : Inglese)
QUARTO ANNO DI CORSO: Still life / Rococo / Las Meniñas ( DNL: Storia dell’Arte / Lingua :
Inglese)
QUINTO ANNO:
Docente: ALFIO MARCELLO RAGAZZI
Disciplina coinvolta: STORIA DELL’ARTE
Lingua: INGLESE
contenuti The Postmodern culture; The Postmodern architecture.
disciplinari
x insegnamento gestito dal docente di disciplina x insegnamento in
modello operativo
co-presenza ⬜ team CLIL ⬜ altro____________________________
x frontale ⬜ individuale ⬜ a coppie ⬜ in piccoli gruppi
⬜per compiti autentici ⬜ per progetti
metodologia /
modalità di lavoro ⬜utilizzo di particolari metodologie didattiche
______________________________________
Presentazione degli argomenti con ausilio di materiale interattivo e video; fasi
risorse
di riflessione dialogate.
(materiali, sussidi)
in itinere: Valutazione in itinere del lavoro con esposizione in lingua.
modalità e
strumenti di
finale: Non è prevista una verifica specifica finale. Gli esiti verranno
verifica
eventualmente valutati nel corso di normali verifiche curricolari.
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8. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI ED INTEGRATIVE
CLASSE SECONDA
Latino: Incontro con l'archeologo dott.ssa Patrizia Del Basso, sul tema: I rudimenti dell’epigrafia.
Potenziamento della lingua francese con un‘ora di studio in orario curricolare in più rispetto alle
altre classi seconde.
Percorsi integrali e trasversali:
in orario curricolare la classe ha partecipato al progetto Educhange, che ha previsto la docenza
diretta sulla classe di una studentessa universitaria colombiana. L’attività, che ha coinvolto le
discipline di Geografia, Scienze e Inglese per complessive 25 ore si è conclusa con la messa a
punto di un progetto per la riduzione del danno ambientale (lavoro a piccoli gruppi).
Visita guidata alla Brescia romana e al Museo di Santa Giulia (Latino e Storia).
Corso di educazione affettiva e sessuale a cura di una psicologa e un’ostetrica della ASL.
CLASSE TERZA
Duemesiallestero: 4 studenti - Lycée Victor Hugo, Poitiers (3 studenti) - Lycée School David, Angers
(1 studente)
Potenziamento della lingua francese con un‘ora di studio in orario curricolare in più rispetto alle
altre classi terze.
Uso consapevole della rete: intervento a cura del Tenente Colonnello della GdF dott. Leone Mario
Piccinni (2 ore)
Percorsi integrati e trasversali:
1. “Rappresentazione di animali reali e fantastici nel Medioevo: semplice gioco artistico o
insegnamento morale?” (Italiano, Francese, Arte)
2. “L’ideale umanistico: la nascita di un uomo nuovo?” (Italiano, Francese)
Bergamoscienza
Spettacolo teatrale Calais-Bastille - France Theâtre
Parte degli studenti ha visto i seguenti spettacoli al Piccolo Teatro di Milano:
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Le donne gelose, di Carlo Goldoni
Pinocchio, di Antonio Latella
Soudain, l’été dernier, di Tennessee Williams
Progetto Banca del tempo
Parte degli studenti ha partecipato al seminario di due incontri di due ore ciascuno sulla
traduzione dal francese della dott.ssa Luciana Cisbani
al 12 al 18 febbraio 2017
Soggiorno linguistico di una settimana a Nizza con International House d
CLASSE QUARTA
1 anno all’estero (4 studenti)
4 mesi all’estero (uno studente)
Intervento-testimonianza dell’associazione Libera sulle mafie
Conferenza della dott.ssa Chiara Saraceno sul tema “La violenza di genere”
Percorsi integrati e trasversali:
1. L’eroe tragico e il dilemma sentimento-ragione
2. Il lied romantico: scoperta della letteratura tedesca attraverso la musica
Parte degli studenti ha visto i seguenti spettacoli al Piccolo Teatro di Milano:
Le serve, di Jean Genet
Fine pena: ora, di Paolo Giordano, tratto dal libro del giudice Elvio Fassone
Copenaghen
Freud o l’interpretazione dei sogni, di Stefano Massini
Tutti gli studenti hanno partecipato allo spettacolo teatrale e workshop in lingua francese,
Saint-Germain des Prés, a cura di France Théâtre.
Percorsi di Cittadinanza e Costituzione:
Fake news: un attentato alla democrazia?
Parte degli studenti ha ottenuto First Certificate of English livello C1; Goethe-Zertifikat B1
Scambio culturale con Lycée Victor Hugo di Poitiers.
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CLASSE QUINTA
Viaggio di istruzione in Marocco con visita alle città di Marrakech, Essaouira e Ouarzazate
Parte degli studenti ha visto i seguenti spettacoli al Piccolo Teatro di Milano
La tragedia del vendicatore, di Thomas Middleton
Elvira, di Louis Jouvet
Il ragazzo dell’ultimo banco, di Juan Mayorga
Parte degli studenti ha sostenuto con successo l’esame IELTS
La maggior parte della classe ha assistito allo spettacolo La signorina Else, di Arthur Schnitzler
L’intera classe ha assistito alla presentazione della Guardia di Finanza sulle sue specifiche attività
Alcuni studenti hanno partecipato ai seguenti corsi pomeridiani:
Elementi di diritto pubblico ed economia a cura della prof.ssa Simonetta Rampello
Watching literature, corso a cura della prof.ssa Emanuela Pasta
Nel triennio, gli studenti a gruppi differenziati e non nella totalità, hanno aderito al progetto dei
Corsi in rete organizzati in collaborazione tra alcuni licei cittadini e hanno variamente svolto
attività di apprendimento nelle seguenti discipline: russo, giapponese, cinese, tiro con l’arco.
A piccoli gruppi hanno anche realizzato attività di: orienteering, potenziamento delle abilità
matematiche (prof. Melzi), potenziamento della abilità di studio (prof.ssa Bianchi), attività sportive
di istituto, RomanaMente ( corso sulla lingua e la cultura latina a cura dei docenti del nostro
istituto)
Orientamento scolastico e professionale
Nel corso della classe quinta sono state proposte varie attività che hanno avuto lo scopo di
favorire una scelta post diploma consapevole; le attività sono state organizzate dalla scuola stessa
o dalle scuole collegate in rete e in collaborazione con le Università. Gli studenti hanno partecipato
complessivamente a 48 ore di orientamento universitario.
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9. PROGRAMMI DISCIPLINARI
INDICE pag
Lingua e letteratura: ITALIANO 18
Lingua e civiltà: INGLESE 23
Conversazione in lingua INGLESE 25
Lingua e civiltà: FRANCESE 27
Conversazione in lingua FRANCESE 30
Lingua e civiltà: TEDESCO 31
Conversazione in lingua: TEDESCO 34
STORIA EsaBac 35
FILOSOFIA 39
MATEMATICA 43
FISICA 49
SCIENZE 56
STORIA DELL’ ARTE 59
SCIENZE MOTORIE 61
INSEGNAMENTO della RELIGIONE CATTOLICA 65
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Lingua e letteratura: ITALIANO
A.S. 2018-2019 - CLASSE 5B
prof.ssa Maria Cristina Simeone
Premessa
Non tutti gli studenti hanno raggiunto tutti gli obiettivi dichiarati nel Pecup. In particolare, segnalo
la presenza di due studentesse la cui lingua materna non è l’italiano, nella cui espressione scritta
compaiono ancora, nonostante i grandi progressi fatti, alcune scorrettezze. Per quanto riguarda le
competenze espressivo-comunicative in genere, l’ormai difficoltosa praticabilità di conversazioni
extra-scolastiche centrate su temi di spessore, quando è unita a un retroterra povero di letture
nell’infanzia e nella prima adolescenza, va a incidere in particolare sulla ricchezza del lessico e sulla
varietà nell’uso delle strutture sintattiche. Infine, lo studio accurato di ben tre altre lingue oltre
quella italiana, genera talvolta fenomeni confusivi.
Proprio allo scopo di favorire la crescita sia dell’autonomia, sia delle competenze
espressivo-comunicative in lingua italiana, è stato lasciato spazio di parola agli studenti,
sollecitando sempre, in sede di lezione frontale, le domande sui testi di volta in volta affrontati e
fornendo in sede di correzione degli elaborati scritti e di recupero (settimana di flessibilità)
suggerimenti volti ad ovviare alle scorrettezze più frequenti e ad ampliare le possibilità espressive
offerte dalla varietà dei nessi logici. Tale metodo ha dato frutti, perché, indipendentemente dai
risultati raggiunti, quasi tutti gli studenti hanno accolto i suggerimenti, imparando a variare
maggiormente il loro dettato.
Inoltre, soprattutto nel corso del quinto anno, sono stati gli studenti ad affrontare
autonomamente la lettura dei testi di Pirandello, Svevo e Calvino e a presentarli ai compagni.
Infine, pur non essendo la classe dotata di strumentazione tecnica, su mia sollecitazione ha
acquisito agilità nell’utilizzo degli strumenti didattici offerti dalla Google Suite.
Lavorando per l’acquisizione delle competenze, è stato dato maggior rilievo ai testi degli scrittori
rispetto alla loro vita e al quadro storico-culturale in cui hanno operato: alla vita è stato dato
rilievo laddove fosse significativa per comprendere l’opera e per comprendere un certo tipo di
figura di intellettuale; al contesto storico, laddove la voce del testo ne mettesse in rilievo
criticamente alcune caratteristiche.
Degli scrittori di seguito non indicati in stampatello (capital), gli studenti conoscono solo e soltanto
il testo riportato.
Manuale utilizzato: Bologna, Rocchi, Rosa fresca aulentissima, Loescher (e dizione gialla in 3
volumi)
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Testi noti e padroneggiati
GIACOMO LEOPARDI
da Canti
Ultimo canto di Saffo
L’infinito
La sera del dì di festa
Alla luna
A Silvia
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
A se stesso
La ginestra o il fiore del deserto
Memorie del primo amore ( prosa)
da Zibaldone
passi vari sul tema del piacere, del progresso scientifico, della differenza tra parole e termini,
dei danni provocati dalla religione
da Operette morali
Dialogo della Moda e della Morte
Dialogo di un Folletto e di uno Gnomo
Dialogo di Malambruno e Farfarello
Dialogo di Torquato Tasso e del suo genio familiare
Dialogo della Natura e di un Islandese
Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie
Dialogo di Cristoforo Colombo e di Pietro Gutierrez
Cantico del gallo silvestre
Dialogo di Plotino e di Porfirio
Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
Dialogo di Tristano e di un amico
Pinocchio e Cuore, due best-seller dell’Ottocento
GIOVANNI VERGA
Nedda
da Vita dei campi
Rosso Malpelo
La lupa
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Cavalleria rusticana
Fantasticheria
da Novelle rusticane
La roba
Libertà
Cos’è il Re
Prefazione a Eva
Prefazione a I Malavoglia
I Malavoglia, cap. I
Mastro don Gesualdo, parte IV, cap. V ( la morte di Gesualdo)
GABRIELE D’ANNUNZIO
da Il piacere, libro, I, cap.I; libro I, cap.2
da Alcyone, La pioggia nel pineto
GIOVANNI PASCOLI
Da Il fanciullino, I , IV, XX (passi in antologia)
Da Myricae
Lavandare
Scalpitio
X Agosto
L’assiuolo
Da Canti di Castelvecchio
Nebbia
Il gelsomino notturno
LUIGI PIRANDELLO
Il fu Mattia Pascal
Uno, nessuno e centomila
Sei personaggi in cerca d’autore
Prefazione ai Sei personaggi in cerca d’autore
Enrico IV
I giganti della montagna
ITALO SVEVO
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La coscienza di Zeno
Un esempio di poesia futurista: Corrado Govoni, Il palombaro
Aldo Palazzeschi, Lasciatemi divertire
GUIDO GOZZANO, Un rimorso, Totò Merumeni, La signorina Felicita
GIUSEPPE UNGARETTI
Il porto sepolto
Da L’allegria
Veglia
In memoria
I fiumi
San Martino del Carso
Commiato
Natale
Mattina
Soldati
PRIMO LEVI
Se questo è un uomo
Parte degli allievi ha letto BEPPE FENOGLIO, La paga del sabato
Al momento della compilazione di questo documento, solo parte degli studenti conosce di
ITALO CALVINO, Se una notte d’inverno un viaggiatore; Le città invisibili
Per i percorsi Le parole e le cose e La dimensione ludica nel Post-moderno, di Edoardo Sanguineti
Questo è il gatto con gli stivali
Dopo il 15 maggio verranno affrontati i seguenti argomenti :
UMBERTO SABA
Da Canzoniere
A mia moglie
Amai
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EUGENIO MONTALE
Da Ossi di seppia
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Cigola la carrucola del pozzo
Da Le occasioni
A Liuba che parte
Addii, fischi nel buio, cenni, tosse
Ti libero la fronte dai ghiaccioli
Non recidere, forbice, quel volto
La casa dei doganieri
Da La bufera e altro
La primavera hitleriana
L’anguilla
Da Satura
Il tu
Caro piccolo insetto
Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale
Portami il girasole ch’io lo trapianti
Piove
Bergamo, lì 15 maggio 2019
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Lingua e civiltà: INGLESE
Classe VB, A.S. 2018/19
prof.ssa Emanuela Pasta
Premessa
L’approccio adottato in classe, di tipo comunicativo, ha avuto come obiettivo lo sviluppo delle
capacità orali e scritte dell'allievo, che è stato incoraggiato ad esprimersi in autonomia, a
partecipare in modo attivo alle lezioni e ad utilizzare i registri linguistici opportuni nei diversi
contesti situazionali.
Lo studio della letteratura è stato centrale nel quinto anno di corso, ed è stato inserito, per quanto
possibile, in una scansione parallela per aree disciplinari di contenuti e nuclei tematici.
Più che al dato biografico si è prestata attenzione al contesto culturale di ogni autore; di questo
contesto sono stati individuati gli aspetti significativi.
Sono state effettuate analisi, sintesi e commenti autonomi di testi narrativi, poetici e teatrali, e
sono stati operati confronti tematici di autori appartenenti allo stesso periodo.
Gli obiettivi d'Area sono stati raggiunti da tutti gli allievi, sia pure in modo differenziato.
Programma effettivamente svolto
Dal libro ‘Millenium 1 – from the Middle Ages to the Romantics’, di A.Cattaneo e D.De Flaviis,
ed. C.Signorelli Scuola:
The Romantic Revolution, page 212
Romantic themes and conventions, pages 214-215
William Wordsworth: pages 237-238;
‘Lyrical Ballads’, pages 239-240;
‘I wandered lonely as a cloud’, pages 241-242.
Samuel Taylor Coleridge: pages 249-250;
‘The Rime of the Ancient Mariner’, pages 250-252;
from ‘The Rime of the Ancient Mariner’ pages 253-255
(‘It is an Ancient Mariner); pages 256-257 (‘A sadder and a wiser Man, he rose the morrow
morn’).
Percy Bysshe Shelley: pages 276-278;
‘Ode to the West Wind’, pages 279-283.
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John Keats: pages 288-289; ‘Ode on a Grecian Urn’, pages 290-291
Dal libro ‘Millenium 2 – from the Victorians to the Present’, di A.Cattaneo e D.De Flaviis, ed. C.
Signorelli scuola:
The Victorians, page 3
An age of industry and reforms, pages 4-5
The British Empire, pages 6-7
The Victorian Compromise, pages 12-13
The early Victorian novel, pages 16-17
The late Victorian novel, pages 18-19
The dramatic monologue, page 22
Robert Browning, ‘My last duchess’, pages 23-24
Alfred Tennyson, pages 51-52;
‘Ulysses’, pages 53-55
Charles Dickens, pages 28-29;
from ‘Hard Times’ (page 33), ‘A classroom definition of a horse’, pages 34-35;
‘Coketown’, page 36.
Emily Bronte, page 38;
‘Wuthering Heights’, pages 39-40;
from ‘Wuthering Heights’ ‘Catherine marries Linton but loves Heathcliff’, pages 41-43
Charlotte Bronte, page 44;
‘Jane Eyre’, pages 45-46;
Oscar Wilde, pages 95;
‘The picture of Dorian Gray, pages 96-97;
from ‘The picture of Dorian Gray’, ‘Life as the greatest of the Arts’, pages 98-99;
Decadent Art and Aestheticism, page 101;
‘The importance of being Earnest’, pages 102-103;
from ‘The importance of being Earnest’, ‘When the girls realise they are both engaged to
Ernest’, pages 104-106;
‘The Ballad of Reading Gaol’, pages 108-9;
from ‘The Ballad of Reading Gaol’, ‘For each man kills the thing he loves’, pages 109-111
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The Modern Age, page 123
The turn of the century, page 124
The First World War, page 125
The Twenties and the Thirties, pages 126-127
The Second World War, pages 130-131;
Churchill’s speech to the BBC (‘The battle of Britain’), page 132.
The Modernist Revolution, pages 136-138
The modern novel, pages 142-143
The stream of consciousness, page 144
James Joyce, pages 183-184;
‘Dubliners’, pages 184-185;
from ‘Dubliners’, ‘Eveline’ (photocopy);
from ‘Dubliners, The dead’, ‘I think he died for me, she answered’, pages 186-191;
‘Ulysses’, pages 192-193;
from ‘Ulysses’, ‘Mr Bloom at a funeral’, page 145;
‘Ulysses as a modern hero’, page 200.
George Orwell, pages 233-234;
'1984', page 234;
from '1984', pages 235-237
Bergamo, 15/5/2018
Dopo il 15/5 verranno affrontati i seguenti argomenti:
The theatre of the absurd, page 266
Samuel Beckett, pages 268-269;
'Waiting for Godot', pages 269-270;
from 'Waiting for Godot', pages 271-275
25LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
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Conversazione in lingua INGLESE
A.S. 2018/19 - 5B Linguistico
Prof.ssa Catherine Pearson
L’obiettivo essenziale da raggiungere per il docente di conversazione, è quello di promuovere
l’apprendimento della lingua straniera, cercando di sviluppare soprattutto la competenza
comunicativa e la capacità di interagire oralmente in maniera adeguata secondo le differenti
situazioni di comunicazione, integrando le abilità necessarie che prevedono delle sub-competenze:
competenza linguistica, competenza socio-linguistica, competenza discorsiva e competenza
strategica.
Il lavoro del docente di conversazione si orienta principalmente verso l’approccio comunicativo,
attraverso il quale l’alunno va formando le sue ipotesi contrastandole, rifiutandole o
affermandole, partendo da situazioni di comunicazione nelle quali si è visto coinvolto,
usando materiale autentico, motivante e vario. Questi piccoli stimoli sensoriali servono come punti
di partenza per l’apprendimento, e aiutano a fissare l’argomento delle lezioni. Bisogna cercare di
far scoprire gli usi diversi della lingua attraverso la riflessione grammaticali e in seguito dare la
possibilità agli studenti di interagire, utilizzando le espressioni apprese, con i loro compagni,
avvicinandoli il più possibile all’utilizzo reale della lingua.
L’insegnante sin dal primo momento parla solo ed esclusivamente in lingua facendo entrare i
ragazzi in contatto con la lingua viva, la civiltà e la cultura del paese della lingua oggetto di studio;
per far questo crea l’ambiente dove si possa respirare l’aria del paese di cui studiano la lingua.
Il ruolo del docente di conversazione cambia secondo le attività proposte: deve suggerire,
motivare, coordinare, attraverso strategie che portano sempre l’alunno alla riflessione del proprio
processo di apprendimento. Si concentra molto sullo scambio dialogico, favorendo non solo le
capacità orali ma anche quelle di ascolto, cercando di aiutare gli alunni a realizzare una vera
comunicazione in tutti i momenti della lezione seguendo alcune tappe: chiedere, compitare,
negoziare, esprimere critiche e apprezzamenti dare consigli, riflettere su e valutare la performance
dei compagni ecc.
Main Topics Studied:
Class discussion on what makes a good conversation class.
Discussion on the Thai boy cave story.
Reading and discussion on potholing with article ‘Caverns measureless to man’.
Class debates on various topics of interest.
The Victorian Age project: researching the net and presenting orally various aspects concerning
the Victorian age with note-taking and class comments.
BBC video on ‘The Hidden Killers of the Victorian Age’.
Viewing film in original language 'Victoria & Abdul.
Reading and commenting articles from ‘The Week’ magazine for current affairs.
Data 15/05/2019
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Lingua e civiltà: FRANCESE
Classe VB, A.S. 2018/19
prof.ssa Tiziana Conca
Testo in adozione: “AVENIR 2” Anthologie culturelle de langue française. Du XIX siècle à nos jours
–
Marie-Christine Jamet, Ed. Valmartina
Testi di lettura integrale:
-“L’Etranger”, Albert Camus
-“Exercices de style”, Raymond Queneau
Le XIX siècle
L’ère romantique, pages 10-11
Perspective historique pages 12-13-15-16-17
Le Premier Empire: le sacre de Napoléon 1er à Notre-Dame de Paris le 2 décembre 1804, analyse
du tableau de Jacques-Louis David, p. 14
Perspective historique p. 18
-René de Chateaubriand, le précurseur du romantisme pages 22-30-31. La trame de “René” et
“Atala”
● “René”, texte “Un état impossible à décrire” p. 25
● La figure du héros romantique.
-Mme de Stael p. 39
● “De l’Allemagne”, texte “L’alliance de l’homme et de la nature” p. 33
Romantisme et classicisme: le refus des règles; un style nouveau p. 41
La poésie romantique p. 42
-Alphonse de Lamartine, p. 54
● “Méditations poétiques” , texte “Le Lac” pages 44-45
La peinture romantique: la nature p. 56. Théodore Géricault, “Le Radeau de la Méduse” (1819)
-Victor Hugo, un génie multiforme p. 66, pages 78-79
● “Les Contemplations”, texte “Demain, dès l’aube” p. 68
● “Notre-Dame de Paris”, texte “Une larme pour une goutte d’eau” p. 71
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● “Les Misérables”, texte “L’alouette” p. 73 et “La mort de Gavroche” p. 74
L’évolution du roman entre le XVIII et le XIX siècle.
L’évolution de la fonction de la Nature dans l’art/peinture et dans la littérature.
Le XIX siècle: entre réalisme et symbolisme pages 120-121
La presse lance l’affaire Dreyfus (1898) p. 128
La peinture réaliste: Gustave Courbet “Un Enterrement à Ornans” (1849) p. 132
-Gustave Flaubert pages 142-154-156-157
● “Madame Bovary”, résumé et personnages principaux, textes “Maternité” pages 146-147
Le Parnasse p. 140
Pèlerinage artistique et littéraire en Normandie p. 151
Du Réalisme au Naturalisme à travers les Frères Goncourt et H.Taine
-Emile Zola et le Naturalisme, pages 158-172-173-180-181
-Les Rougon-Macquart (1870-1893), l’histoire naturelle et sociale d’une famille sous le Second
Empire en 20 volumes.
● “L’Assommoir”: “L’alambic” pages 160-161
L’Impressionnisme, p. 183
Le Décadentisme
Joris-Karl Huysmans (photocopies)
● “A Rebours”: texte “La Tortue”
-Charles Baudelaire, un poète moderne, pages 186-195
● “Les Fleurs du Mal”: analyse de l’oeuvre et de ses sections
● “L’Albatros” p. 188
● “Correspondances” p. 194
Le XX siècle
Le passage du XIX au XX siècle.
L’affaire Dreyfus. La Belle Epoque.
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L’ère des nouveautés.
-Guillaume Apollinaire et l’esprit nouveau, pages 232-237
● “Alcools”: “Le pont Mirabeau” p. 234
“Zone” p. 235
● “Calligrammes”: “Il pleut” p. 233
Le Dadaisme p. 249
Le mouvement surréaliste pages 248-249-250
Arts visuels. Les avant-gardes: Picasso et analyse de “Demoiselles d’Avignon” p. 260
Du Surréalisme au ready-made: Duchamp et Magritte p. 262
-Marcel Proust, le maître novateur du roman moderne pages 264-271-272-273
● “Du Côté de chez Swann”: “La petite madeleine” p. 265
Le monologue intérieur et le flux de conscience p. 284
-Albert Camus p. 332
● “L’Etranger”, lecture du roman
Le théâtre de l’absurde p. 333
-Eugène Ionesco: “La cantatrice chauve” p. 334-335
-Samuel Beckett: “En attendant Godot” p. 338-339
OuLiPo: OUvroir de LIttérature POtentielle p. 359
-Raymond Queneau p. 368
● “Exercices de style”: lecture de l’oeuvre
-Annie Ernaux p. 380
● “Les Années”: “Libertés” p. 379
Bergamo, 15 maggio 2019
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Conversazione in lingua FRANCESE
a.s 2018/2019 - Classe 5B
Prof.ssa Romana Maria Bonzi
Risultati di apprendimento:
La classe, a livelli diversi possiede un registro formale-informale di elementi extralinguistici e
paralinguistici (LIVELLO B2) .
Gli studenti partecipano alle conversazioni e interagiscono nella discussione in maniera adeguata
al contesto. Esprimono la propria opinione su argomenti noti in attività di conversazione guidata e
non.
Comprendono in modo globale e in dettaglio documenti autentici orali e scritti.
● Présentation de Charles Aznavour, ses débuts difficiles et son lien avec l’Arménie.
● Vidéo tirée de l’émission “Stupéfiant!”: “Les monuments de la mode” quelques élèves
rapportent les interviews faites à N.Campbell, A.AlaЇa et P.Cardin.
● Vidéo “L’enterrement de Victor Hugo”: ferveur populaire et enjeux politiques.
Vidéo sur la cathédrale Notre-Dame de Paris, puis présentation du film “les Misérables” réalisé par
Robert Hossein et sorti en 1982 avec les sous-titres en français, répondre par écrit au
questionnaire.
● Marrakech et Meknès présentées par les élèves.
Diapositives illustrant le séjour scolaire au Maroc: les villes de Fès et Rabat, présentation de
quelques spécialités marocaines.
Réflexions sur l’article concernant l’argent versé par l’Union européenne au Maroc pour contrer
l’arrivée de migrants en Europe.
Mohammed Vl et le système politique marocain, travail présenté par deux élèves puis,
questionnaire concernant la compréhension orale d'une interview retraçant la vie de la
féministe marocaine Aicha Ech Chenna : mise en commun des réponses.
● Remue-méninges : Mai'68. Vidéo : 1964 sur le campus de Berkeley, la contestation des
jeunes étudiants américains. Tiré de l'émission "karambolage": Mai '68 expliqué par une
jeune lycéenne. De Gaulle et les années '60. Voir, écouter et lire le document :
http://enseigner.tv5monde.com/fle/mai-68.
● Ecoutes niveau B2+correction
● Film "la Belle Verte" de C. Serreau sorti en 1996, conte philosophique sur le thème de la
nature et de la culture. Mise en commun des réflexions et des réponses concernant le
questionnaire du film.
Dopo il 15 maggio verrà affrontato il seguente argomento :
● La décolonisation en Algérie avec le film : « La Bataille d’Alger » et regards sur la situation
politique actuelle.
Bergamo, 15 maggio 2019
30LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
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Lingua e civiltà: TEDESCO
CLASSE 5^B ESABAC - a.s. 2018-2019 -
Prof.ssa Silvia Zanetti
LINGUA E CIVILTA’
MIGRATION UND MULTIKULTURELLE GESELLSCHAFT
- Die deutsche Lebensart (fot.)
- Zuwanderungsland Deutschland (fot.)
- Migrationsland Deutschland (fot.)
- Hatice Akyün: Neulich in der Parallelwelt (Stimmt 2, p. 132-133)
•Leonhard Thoma: Seminar zu Kurzgeschichten „Das Idealpaar“ (fot.)
LETTERATURA
La cultura e la letteratura tedesca è stata presentata agli alunni partendo dal testo, che è stato
contestualizzato nel quadro storico-sociale di riferimento, e quando possibile analizzato in
un’ottica interdisciplinare, collegandolo ad ambiti affini. Ogni alunno ha approfondito un
argomento o un autore di quelli previsti dal programma e preparato un Referat che ha esposto
in lingua alla classe. Le tematiche trattate sono state approfondite con la lettrice madrelingua
durante le ore di conversazione.
DALLO STURM UND DRANG AL ROMANTICISMO TEDESCO (1770-1830)
Sturm und Drang – Klassik- Romantik- Italien als Sehnsuchtland der Deutschen
Goethe
Aus: Die Leiden des jungen Werthers ( pp. 70-72)
Gedicht : Mignon (p. 89)
Joseph von Eichendorff
Gedicht : Mondnacht ( p. 120-121)
• F ILM: Goethe! d
i Philpp Stölzl
TRA JUNGES DEUTSCHLAND e REALISMO (1830-1890)
Zwischen zwei Revolutionen (1830-1848)- Bismarck und Reichsgründung (1848-1890) –Aufstieg
des
Bürgertums und Proletariat-Die vorrealistische Epoche-Der Bürgerliche Realismus-Naturalismus
Heinrich Heine
Gedicht: Die schlesischen Weber (p.154)
Theodor Fontane
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