Curricolo verticale di Educazione Fisica - Istituto Comprensivo "Don Lorenzo Milani" Aquileia - Aggiornamento a.s. 2017-2018
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Istituto Comprensivo “Don Lorenzo Milani” Aquileia
Curricolo verticale di Educazione Fisica
Aggiornamento a.s. 2017-2018CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE
Nucleo fondante Traguardi per lo sviluppo delle competenze Competenze Competenze chiave
Il corpo e il movimento Al termine della scuola dell’infanzia Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ il corpo percepito e L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
rappresentato ∗ vive pienamente la propria corporeità ∗ gioca con il proprio corpo, ne sperimenta il nella madrelingua
∗ il corpo e lo sviluppo ∗ riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le piacere anche come strumento per la conoscenza E. Imparare a imparare
∗ il corpo come differenze sessuali e di sviluppo del sé e del mondo esterno, muovendosi con F. Le competenze sociali
strumento di ∗ riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e immaginazione e creatività e civiche
conoscenza rappresenta il corpo fermo e in movimento ∗ riconosce i segnali provenienti dal proprio corpo, G. Il senso di iniziativa e
∗ il corpo e la sua ∗ prova piacere nel movimento e sperimenta le principali funzioni vitali l’imprenditorialità
relazione con lo schemi posturali e motori, li applica nei giochi ∗ riconosce i segnali provenienti dal mondo H. Consapevolezza ed
spazio e il tempo individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli esterno, orienta il movimento secondo espressione culturale
attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni riferimenti spaziali e temporali
ambientali all’interno della scuola e all’aperto ∗ controlla il proprio corpo orientandosi nello
∗ controlla l’esecuzione dei gesti spazio
∗ si relaziona con l’ambiente attraverso il corpo,
sperimentando gli schemi motori di base e
coordinando semplici azioni motorie
∗ prende coscienza del proprio corpo,
rappresentandolo da fermo e in movimento
∗ scopre, attraverso il movimento, potenzialità e
limiti della propria fisicità
Al termine della scuola primaria Al termine della scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ acquisisce consapevolezza di sé attraverso la ∗ acquisisce consapevolezza di sé attraverso la nella madrelingua
percezione del proprio corpo e la padronanza percezione dei segnali e dei ritmi del proprio E. Imparare a imparare
degli schemi motori e posturali nel continuo corpo, riconoscendo le modificazioni fisiologiche F. Le competenze sociali
adattamento alle variabili spaziali e temporali ∗ coordina una varietà di abilità motorie, e civiche
contingenti padroneggiando diversi schemi motori di base G. Il senso di iniziativa e
anche combinati tra loro l’imprenditorialità
∗ coordina una varietà di abilità motorie H. Consapevolezza ed
padroneggiando gli schemi motori di base nel espressione culturale
continuo adattamento alle variabili spaziali e
temporali contingenti: traiettorie, distanze, ritmi
esecutivi, successioni temporali delle azioni, …
∗ organizza il proprio corpo nello spazio valutandola posizione degli oggetti e degli altri
∗ valuta, nel movimento, potenzialità e limiti della
propria fisicità
Al termine della scuola secondaria di primo grado Al termine della scuola secondaria di primo grado Sc. sec. di primo grado
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ è consapevole delle proprie competenze motorie, ∗ acquisisce consapevolezza della propria nella madrelingua
sia nei punti di forza sia nei limiti corporeità, valutando le modificazioni fisiologiche E. Imparare a imparare
∗ utilizza le abilità motorie e sportive acquisite indotte dal movimento ed i parametri relativi F. Le competenze sociali
adattando il movimento in situazione all’evoluzione psicofisica e civiche
∗ acquisisce consapevolezza delle proprie capacità G. Il senso di iniziativa e
e abilità motorie attraverso strumenti di l’imprenditorialità
autovalutazione H. Consapevolezza ed
∗ acquisisce consapevolezza dell’altrui corporeità, espressione culturale
riconoscendo le differenze sessuali e di sviluppo
∗ utilizza le abilità motorie adattandole alle variabili
spazio-temporali nelle varie situazioni sportive ed
alle diverse situazioni di gioco
∗ utilizza capacità e abilità trasferendoli nei vari
contesti sportivi, realizzando i gesti tecnici
∗ utilizza l’esperienza motoria acquisita per
risolvere situazioni nuove o inusuali
∗ controlla il proprio corpo nello spazio
orientandosi nell’ambiente naturale e artificiale
anche attraverso l’utilizzo di mappe, bussole, …CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE
Nucleo fondante Traguardi per lo sviluppo delle competenze Competenze Competenze chiave
Il linguaggio del corpo Al termine della scuola dell’infanzia Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ il corpo come L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
strumento di ∗ vive pienamente la propria corporeità e ne ∗ gioca con il proprio corpo, cogliendone il nella madrelingua
espressione percepisce il potenziale comunicativo ed potenziale espressivo e comunicativo E. Imparare a imparare
∗ il corpo, il movimento espressivo ∗ utilizza gesti e posture per esprimere azioni e F. Le competenze sociali
e la comunicazione ∗ interagisce con gli altri nei giochi di movimento, stati d’animo, muovendosi con immaginazione e e civiche
nella musica, nella danza, nella comunicazione creatività, anche in rapporto alla musica G. Il senso di iniziativa e
espressiva ∗ si relaziona con gli altri attraverso il corpo, l’imprenditorialità
controllando i propri gesti e interpretando i H. Consapevolezza ed
messaggi provenienti dal corpo altrui espressione culturale
∗ comunica utilizzando il proprio corpo con
immaginazione e creatività
∗ sperimenta i diversi contenuti motori integrando i
diversi linguaggi
Al termine della scuola primaria Al termine della scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ utilizza il linguaggio corporeo e motorio per ∗ utilizza modalità espressive per comunicare, in nella madrelingua
comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, forma originale e creativa, attraverso il linguaggio E. Imparare a imparare
anche attraverso la drammatizzazione e le non verbale, anche in rapporto alla musica F. Le competenze sociali
esperienze ritmico-musicali e coreutiche ∗ utilizza modalità corporee per trasmettere e civiche
contenuti emozionali G. Il senso di iniziativa e
∗ utilizza modalità espressive e corporee per l’imprenditorialità
relazionarsi con l’ambiente e con gli altri, anche H. Consapevolezza ed
elaborando semplici situazioni comunicative, espressione culturale
sequenze di movimento o coreografie
Al termine della scuola secondaria di primo grado Al termine della scuola secondaria di primo grado Sc. sec. di primo grado
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del ∗ utilizza linguaggi corporei specifici per nella madrelingua
linguaggio motorio per entrare in relazione rappresentare situazioni, idee, stati d’animo e E. Imparare a imparare
positiva con gli altri storie in forma individuale e creativa e in gruppo F. Le competenze sociali
∗ sperimenta le modalità espressive e comunicative e civiche
del linguaggio del corpo in rapporto alla musica G. Il senso di iniziativa e
∗ legge e interpreta i gesti di compagni e avversari l’imprenditorialità
in situazione di gioco e di sport al fine di H. Consapevolezza edcomprendere gli sviluppi delle azioni espressione culturale ∗ legge e interpreta i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco
CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE
Nucleo fondante Traguardi per lo sviluppo delle competenze Competenze Competenze chiave
Il gioco e lo sport Al termine della scuola dell’infanzia Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ le regole e il gruppo; L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
Fair Play e ∗ prova piacere nel movimento e sperimenta ∗ partecipa attivamente alle varie forme di gioco, nella madrelingua
cittadinanza schemi posturali e motori, li applica nei giochi rispettando i compagni e collaborando con loro E. Imparare a imparare
∗ i regolamenti, le individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli per favorirne lo svolgimento F. Le competenze sociali
tecniche e le tattiche attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ∗ rispetta indicazioni e regole per consentire la e civiche
ambientali all’interno della scuola e all’aperto realizzazione del gioco G. Il senso di iniziativa e
∗ controlla l’esecuzione del gesto e interagisce con ∗ si relaziona attraverso il corpo, nel gioco, con l’imprenditorialità
gli altri nei giochi di movimento l’ambiente ed i compagni, interpretando i H. Consapevolezza ed
messaggi provenienti dal corpo altrui espressione culturale
∗ controlla i propri gesti durante il gioco nel
coordinamento con gli altri ed orientandosi nello
spazio
∗ applica gli schemi motori nel gioco adattandoli
alle varie situazioni
Al termine della scuola primaria Al termine della scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ sperimenta una pluralità di esperienze che ∗ partecipa attivamente alle varie forme di gioco, nella madrelingua
permettono di maturare competenze di gioco anche organizzate in gara, fornendo contributi E. Imparare a imparare
sport anche come orientamento alla futura personali F. Le competenze sociali
pratica sportiva ∗ comprende il senso delle regole e collabora con i e civiche
∗ sperimenta, in forma semplificata e compagni, applicando le indicazioni G. Il senso di iniziativa e
progressivamente sempre più complessa, diverse ∗ accetta gli esiti del gioco (vittoria o sconfitta) con l’imprenditorialità
gestualità tecniche equilibrio, rispettando gli altri e le diversità, H. Consapevolezza ed
∗ comprende, all’interno delle varie occasioni di nonché manifestando senso di responsabilità espressione culturale
gioco e sport, il valore delle regole e l’importanza ∗ padroneggia gli schemi motori adattandoli alle
di rispettarle varie situazioni di gioco
Al termine della scuola secondaria di primo grado Al termine della scuola secondaria di primo grado Sc. sec. di primo grado
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ utilizza le abilità motorie e sportive acquisite ∗ partecipa in forma propositiva alle scelte della nella madrelingua
adattando il movimento in situazione squadra e mette in atto comportamenti E. Imparare a imparare
∗ utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del collaborativi, rispettando i valori sportivi F. Le competenze sociali
linguaggio motorio per entrare in relazione con ∗ conosce, applica e rispetta i regolamenti dei e civiche
gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori giochi e degli sport, anche assumendo il ruolo di G. Il senso di iniziativa esportivi (fair-play) come modalità di relazione e di arbitro o giudice l’imprenditorialità
rispetto delle regole ∗ gestisce in modo consapevole, con equilibrio e H. Consapevolezza ed
∗ è capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità, le situazioni competitive, espressione culturale
responsabilità e di impegnarsi per il bene dimostrando rispetto dell’altro e della diversità
comune ∗ utilizza l’esperienza motoria acquisita per
risolvere problemi nell’ambito delle situazioni di
gioco, anche realizzando strategie di gioco
∗ padroneggia e applica capacità, abilità tecniche e
tattiche adattandole alle situazioni di gioco in
forma originale e creativa, proponendo anche
variantiCURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE
Nucleo fondante Traguardi per lo sviluppo delle competenze Competenze Competenze chiave
Salute e benessere Al termine della scuola dell’infanzia Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ stili di vita L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ alimentazione, ∗ adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e ∗ prova piacere nel muoversi, rispetta e cura il nella madrelingua
dipendenze e Doping di sana alimentazione proprio corpo F. Le competenze sociali
∗ prevenzione e ∗ controlla l’esecuzione del gesto, valutando il ∗ mette in atto comportamenti sperimentati e civiche
sicurezza rischio relativi alla corretta alimentazione, all’igiene
personale e alla prevenzione degli infortuni
∗ controlla i propri gesti, anche nel rapporto con gli
altri, sviluppando la consapevolezza dei rischi di
movimenti incontrollati
Al termine della scuola primaria Al termine della scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: ∗ vive con benessere le attività motorie A. La comunicazione
∗ riconosce alcuni essenziali principi relativi al ∗ assume i principali comportamenti rispetto alla nella madrelingua
proprio benessere psico-fisico legati alla cura del salute del proprio corpo, riconoscendo il rapporto C. La competenza in
proprio corpo, a un corretto regime alimentare e tra alimentazione ed esercizio fisico, in relazione campo scientifico
alla prevenzione dell’uso di sostanze che a sani stili di vita F. Le competenze sociali
inducono dipendenza ∗ acquisisce consapevolezza degli effetti nocivi e civiche
∗ agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé legati all’assunzione di integratori, di sostanze
e per gli altri, sia nel movimento, sia nell’uso degli illecite o che inducono dipendenza (doping,
attrezzi, e trasferisce tale competenza droghe, alcool)
nell’ambiente scolastico ed extrascolastico ∗ assume i principali comportamenti per la
sicurezza nei vari ambienti di vita e per
prevenzione degli infortuni
Al termine della scuola secondaria di primo grado Al termine della scuola secondaria di primo grado Sc. sec. di primo grado
L’alunno: L’alunno: A. La comunicazione
∗ riconosce, ricerca e applica a se stesso ∗ sperimenta e vive le attività motorie e sportive nella madrelingua
comportamenti di promozione dello “star bene” sviluppando autoefficacia e autostima, come C. La competenza in
in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione base per un futuro di cittadino attivo campo scientifico
∗ rispetta criteri di base di sicurezza per sé e per gli ∗ svolge le attività motorie con coscienza e senso di F. Le competenze sociali
altri responsabilità, dimostrando capacità di graduare e civiche
e distribuire lo sforzo in relazione al tipo di
attività richiesta
∗ pratica le attività motorie per migliorare la
propria efficienza fisica riconoscendone ibenefici, applicando specifiche esercitazioni e seguendo piani di lavoro per il miglioramento delle prestazioni, per la prevenzione degli infortuni e per la riduzione dello stress ∗ è consapevole del rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico, in relazione a sani stili di vita ∗ è consapevole degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono dipendenza (doping, droghe, alcool) ∗ valuta le condizioni ambientali e adotta comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo, prevedendone l’entità ∗ dispone, utilizza e ripone correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza
CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE, CONOSCENZE E ABILITÀ
Nucleo fondante Competenze Conoscenze Abilità
Il corpo e il movimento Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ il corpo percepito e L’alunno: ∗ le parti del corpo ∗ rappresentare graficamente il proprio
rappresentato ∗ gioca con il proprio corpo, ne sperimenta ∗ le informazioni sensopercettive corpo
∗ il corpo e lo sviluppo il piacere anche come strumento per la ∗ gli stati di contrazione e rilassamento ∗ prendere coscienza delle informazioni
∗ il corpo come conoscenza del sé e del mondo esterno, ∗ gli schemi motori di base sensoriali (propriocezione, vista, udito,
strumento di muovendosi con immaginazione e ∗ le situazioni non abituali del corpo tatto, …)
conoscenza creatività (situazioni di equilibrio e perdita di ∗ sperimentare abilità motorie di base
il corpo e la sua ∗ riconosce i segnali provenienti dal equilibrio, …) ∗ sperimentare la dominanza manuale e
relazione con lo spazio proprio corpo, le principali funzioni vitali podalica
e il tempo ∗ riconosce i segnali provenienti dal ∗ sperimentare le variazioni del tono
mondo esterno, orienta il movimento muscolare (contrazione e rilassamento)
secondo riferimenti spaziali e temporali ∗ sperimentare situazioni di recupero
∗ controlla il proprio corpo orientandosi dell’equilibrio
nello spazio ∗ risolvere semplici problemi motori
∗ si relaziona con l’ambiente attraverso il ∗ verbalizzare le situazioni problema
corpo, sperimentando gli schemi motori
∗ gli elementi temporali (prima/dopo, ∗ controllare i movimenti in relazione agli
di base e coordinando semplici azioni
lento/veloce, elementi temporali
motorie
contemporaneo/successivo, …) ∗ utilizzare gli elementi temporali in
∗ prende coscienza del proprio corpo,
relazione alla respirazione e al battito
rappresentandolo da fermo e in
cardiaco
movimento
∗ memorizzare e riprodurre con il corpo
∗ scopre, attraverso il movimento,
semplici strutture ritmiche
potenzialità e limiti della propria fisicità
∗ rappresentare graficamente e
verbalizzare semplici strutture ritmiche
∗ gli elementi spaziali (alto/basso, ∗ organizzare lo spazio di azione
grande/piccolo, sopra/sotto, individualmente e in gruppo
destra/sinistra, dentro/fuori, …) ∗ controllare i movimenti in relazione agli
oggetti, agli elementi spaziali, alle forme
∗ eseguire e riprodurre semplici percorsi
∗ individuare la propria posizione nello
spazio con l’ausilio del foglio e
verbalizzarla∗ le potenzialità fisiche (forza, velocità, …) ∗ sperimentare le potenzialità fisiche del
∗ le funzioni vitali (respirazione, battito proprio corpo (velocità, forza, …)
cardiaco, …) ∗ sperimentare l’inspirazione e
l’espirazione attraverso il naso e la bocca
∗ percepire il battito cardiaco
Al termine della scuola primaria Scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: ∗ le parti del corpo ∗ utilizzare gli schemi motori di base in
∗ acquisisce consapevolezza di sé ∗ i termini del corpo in movimento funzione della lateralità
attraverso la percezione dei segnali e dei ∗ la condizione di contrazione e di ∗ riconoscere la lateralità su di sé e sugli
ritmi del proprio corpo, riconoscendo le rilassamento altri
modificazioni fisiologiche ∗ il concetto di destra e sinistra e di ∗ controllare il proprio corpo e le azioni
∗ coordina una varietà di abilità motorie, lateralizzazione motorie in funzione delle informazioni
padroneggiando diversi schemi motori di ∗ le situazioni di controllo tonico e sensoriali (propriocezione, vista, udito,
base anche combinati tra loro posturale tatto, …)
∗ coordina una varietà di abilità motorie ∗ le informazioni senso percettive ∗ verbalizzare caratteristiche e funzioni
padroneggiando gli schemi motori di delle azioni motorie
∗ gli schemi motori di base
base nel continuo adattamento alle
∗ le situazioni non abituali del corpo ∗ sperimentare una vasta gamma di abilità
variabili spaziali e temporali contingenti: motorie di base in forma sempre più
(situazioni di equilibrio e perdita di
traiettorie, distanze, ritmi esecutivi, complessa
equilibrio, i salti da varie altezze, …)
successioni temporali delle azioni, … ∗ controllare le variazioni del tono
∗ organizza il proprio corpo nello spazio muscolare (contrazione e rilassamento)
valutando la posizione degli oggetti e ∗ recuperare e mantenere l’equilibrio in
degli altri situazioni individuali e di gruppo
∗ valuta, nel movimento, potenzialità e ∗ risolvere problemi motori con
limiti della propria fisicità immaginazione e creatività
∗ verbalizzare le situazioni problema e le
soluzioni
∗ gli elementi e le relazioni temporali ∗ controllare i movimenti in relazione agli
(prima/dopo, lento/veloce, elementi temporali
contemporaneo/successivo, …) ∗ utilizzare gli elementi temporali in
∗ i ritmi prodotti da fonti differenti relazione alla respirazione e al battito
cardiaco
∗ memorizzare e riprodurre con il corpo
semplici strutture ritmiche
∗ rappresentare graficamente e
verbalizzare semplici strutture ritmiche∗ gli elementi e le relazioni spaziali ∗ sapersi muovere nello spazio personale,
(alto/basso, grande/piccolo, sopra/sotto, in forma individuale e in gruppo
destra/sinistra, dentro/fuori, …) ∗ sapersi muovere in relazione agli oggetti
∗ la collocazione del proprio corpo in e allo spazio
relazione a concetti spaziali (rapporti ∗ coordinare le azioni motorie in relazione
topologici, punti di riferimento, distanze, agli oggetti, agli elementi spaziali, alle
dimensioni, …) forme
∗ le relazioni tra movimento e spazio ∗ eseguire, riprodurre, ideare percorsi
(traiettorie, distanze, punti di ∗ individuare la propria posizione nello
riferimento, …) spazio con l’ausilio di semplici mappe
∗ le forme degli oggetti e dello spazio
∗ le capacità fisiche (forza, velocità, …) ∗ valutare le proprie potenzialità fisiche in
∗ le funzioni fisiologiche legate al rapporto agli altri e alle modificazioni
movimento (respirazione, frequenza dovute alla crescita
cardiaca, sudorazione, …) ∗ dimostrare consapevolezza dei
∗ le modificazioni fisiologiche e strutturali cambiamenti del corpo in età evolutiva
del corpo (peso e altezza) in rapporto ∗ riconoscere le relazioni tra il corpo in
alla crescita movimento e le funzioni fisiologiche,
verbalizzando le esperienze
∗ controllare le fasi della respirazione
(inspirazione, espirazione)
∗ percepire il battito cardiaco e
verbalizzare le esperienze
Al termine della scuola secondaria di primo Scuola secondaria di primo grado Scuola secondaria di primo grado
grado
L’alunno: ∗ le parti del corpo, nomenclatura e ∗ controllo del corpo, adattamento e
∗ acquisisce consapevolezza della propria terminologia del corpo nello spazio trasformazione dei movimenti in
corporeità, valutando le modificazioni ∗ organi, apparati e sistemi situazioni statiche e dinamiche
fisiologiche indotte dal movimento ed i ∗ gli schemi motori di base e la loro progressivamente complesse
parametri relativi all’evoluzione evoluzione in condotte motorie e abilità ∗ produrre risposte motorie in regime di
psicofisica tecniche complessità cognitiva, condizionale,
∗ acquisisce consapevolezza delle proprie ∗ gli elementi dell’equilibrio statico, coordinativa in funzione delle
capacità e abilità motorie attraverso dinamico, di volo informazioni sensoriali (propriocezione,
strumenti di autovalutazione ∗ posture e tecniche di rilassamento vista, udito, tatto, …)
∗ acquisisce consapevolezza dell’altrui ∗ il concetto di destra e sinistra e di ∗ riconoscere e verbalizzare le
corporeità, riconoscendo le differenze lateralizzazione caratteristiche e le funzioni delle azioni
sessuali e di sviluppo motorie
∗ le situazioni di controllo tonico e∗ utilizza le abilità motorie adattandole posturale ∗ sperimentare e padroneggiare il
alle variabili spazio-temporali nelle varie ∗ le informazioni senso percettive passaggio dalle abilità motorie di base
situazioni sportive ed alle diverse ∗ gli schemi motori di base alle tecniche sportive
situazioni di gioco ∗ le situazioni non abituali del corpo ∗ applicare in forma autonoma pratiche
∗ utilizza capacità e abilità trasferendoli (situazioni di equilibrio e perdita di motorie per la riduzione dello stress
nei vari contesti sportivi, realizzando i equilibrio, i salti da varie altezze, …) ∗ adattare capacità e abilità alle richieste
gesti tecnici poste dalle situazioni di gioco
∗ utilizza l’esperienza motoria acquisita ∗ risolvere problemi tecnico-tattici con
per risolvere situazioni nuove o inusuali spirito di iniziativa, verbalizzando le
∗ controlla il proprio corpo nello spazio situazioni problema e le soluzioni
orientandosi nell’ambiente naturale e ∗ gli elementi delle strutture temporali e ∗ utilizzare e adattare le strutture
artificiale anche attraverso l’utilizzo di ritmiche temporali e ritmiche in ambito motorio
mappe, bussole, … ∗ riprodurre ritmi musicali con sequenze
motorie, anche in forma creativa
∗ gli elementi dell’orientamento nello ∗ utilizzare e adattare le abilità acquisite
spazio per orientarsi nello spazio
∗ orientarsi nello spazio con l’ausilio di
mappe e bussole
∗ le capacità senso percettive, ∗ autovalutare le proprie capacità motorie
coordinative e condizionali, la flessibilità, ∗ misurare la propria frequenza cardiaca e
l’agility controllare la respirazione
∗ le funzioni fisiologiche ∗ riconoscere il rapporto tra intensità di
∗ i cambiamenti morfologici, le leggi della lavoro e modificazioni fisiologiche, anche
crescita, la pubertà, le differenze di rispetto allo sviluppo e alle differenze di
genere genere
∗ i test ∗ verbalizzare le esperienze, riflettendo
sulle stesseCURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE, CONOSCENZE E ABILITÀ
Nucleo fondante Competenze Conoscenze Abilità
Il linguaggio del corpo Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ il corpo come L’alunno: ∗ segnali della comunicazione non verbale ∗ sperimentare con il proprio corpo la
strumento di ∗ gioca con il proprio corpo, cogliendone il sperimentati con il proprio e l’altrui comunicazione di azioni, stati d’animo,
espressione potenziale espressivo e comunicativo corpo situazioni, favole, racconti
∗ il corpo, il movimento ∗ utilizza gesti e posture per esprimere ∗ verbalizzare semplici contenuti
e la comunicazione azioni e stati d’animo, muovendosi con ∗ modalità di espressione corporea utili ∗ sperimentare la comunicazione non
immaginazione e creatività, anche in per comunicare verbale: la mimica del volto e del corpo,
rapporto alla musica le gestualità, gli sguardi, le posture, le
∗ si relaziona con gli altri attraverso il azioni
corpo, controllando i propri gesti e ∗ sperimentare il corpo come strumento a
interpretando i messaggi provenienti dal fiato e a percussione
corpo altrui ∗ sperimentare il contatto corporeo e
∗ comunica utilizzando il proprio corpo l’affidamento anche in situazioni di
con immaginazione e creatività deprivazione sensoriale
∗ sperimenta i diversi contenuti motori ∗ sperimentare con il corpo lo
integrando i diversi linguaggi spazio/tempo: le forme, i ritmi, i
contrasti (vicino/lontano, lento/veloce,
…)
∗ ritmi ∗ muoversi secondo ritmi diversi
∗ musiche ∗ produrre ritmi con il proprio corpo
∗ canzoni ∗ sperimentare espressività e adattamenti
corporei a ritmi, suoni, musiche, canzoni,
bans, danze
∗ sequenze temporali di azioni ∗ adattare le azioni alle sequenze
temporali
Al termine della scuola primaria Scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: ∗ modalità di comunicazione non verbale ∗ utilizzare il proprio corpo per
∗ utilizza modalità espressive per ∗ segni e segnali comunicare situazioni, emozioni,
comunicare, in forma originale e ∗ le emozioni e i contenuti emotivi racconti
creativa, attraverso il linguaggio non ∗ utilizzare il corpo per esprimersi e
verbale, anche in rapporto alla musica comunicare attraverso la mimica del
∗ utilizza modalità corporee per volto e del corpo, le gestualità, gli
trasmettere contenuti emozionali sguardi, le posture, la drammatizzazione,
le danze∗ utilizza modalità espressive e corporee ∗ modalità di espressione corporea ∗ riprodurre intenzioni comunicative con il
per relazionarsi con l’ambiente e con gli comunemente usate proprio corpo
altri, anche elaborando semplici ∗ contenuti comunicativi propri e dei ∗ leggere e interpretare la comunicazione
situazioni comunicative, sequenze di compagni non verbale dei compagni in situazioni
movimento o coreografie diverse
∗ sperimentare il contatto corporeo e
l’affidamento anche in situazioni di
deprivazione sensoriale
∗ ritmi ∗ realizzare semplici combinazioni ritmiche
∗ musiche di movimenti
∗ canzoni ∗ realizzare semplici combinazioni e
coreografie individuali e a coppie
∗ realizzare semplici coreografie e danze di
gruppo
∗ sequenze temporali di azioni ∗ adattare le azioni alle sequenze
temporali
∗ adattare le sequenze temporali alle
azioni
∗ interpretare sequenze ritmiche e danze
Al termine della scuola secondaria di primo Scuola secondaria di primo grado Scuola secondaria di primo grado
grado
L’alunno: ∗ modalità di espressione e comunicazione ∗ utilizzare l’espressione corporea per
∗ utilizza linguaggi corporei specifici per corporea rappresentare idee, situazioni, emozioni,
rappresentare situazioni, idee, stati ∗ segni e segnali racconti
d’animo e storie in forma individuale e ∗ le emozioni e i contenuti emotivi ∗ utilizzare l’espressione corporea per
creativa e in gruppo ∗ la prossemica esprimersi e comunicare attraverso il
∗ sperimenta le modalità espressive e mimo, gli sguardi, le posture, la
comunicative del linguaggio del corpo in drammatizzazione, le danze
rapporto alla musica ∗ sperimentare il contatto corporeo e
∗ legge e interpreta i gesti di compagni e l’affidamento anche in situazioni di
avversari in situazione di gioco e di sport deprivazione sensoriale
al fine di comprendere gli sviluppi delle ∗ i linguaggi non verbali ∗ decodificare i gesti codificati degli sport
azioni ∗ il linguaggio del corpo nello sport ∗ decodificare la gestualità tipica degli
∗ legge e interpreta i gesti arbitrali in ∗ le attività espressive e il linguaggio sport in situazione
relazione all’applicazione del teatrale ∗ decodificare la gestualità specifica di
regolamento di gioco arbitri e giudici di gara∗ ideare e rappresentare situazioni,
racconti, testi in forma individuale, a
coppie, in gruppo
∗ ritmi ∗ interpretare e ideare combinazioni e
∗ musiche coreografie individuali e a coppie
∗ canzoni ∗ interpretare e ideare coreografie e danze
di gruppo
∗ sequenze temporali di azioni ∗ interpretare e ideare sequenze ritmiche
e danzeCURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE, CONOSCENZE E ABILITÀ
Nucleo fondante Competenze Conoscenze Abilità
Il gioco e lo sport Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ le regole e il gruppo; L’alunno: ∗ alcuni schemi motori di base ∗ utilizzare alcuni schemi motori di base
Fair Play e ∗ partecipa attivamente alle varie forme di ∗ gli elementi fondamentali dei giochi per partecipare all’esperienza ludica
cittadinanza gioco, rispettando i compagni e (spazi, tempi, attrezzi) ∗ comprendere e verbalizzare gli elementi
∗ i regolamenti, le collaborando con loro per favorirne lo presenti nel gioco (spazio, tempo,
tecniche e le tattiche svolgimento giocatori, attrezzi)
∗ rispetta indicazioni e regole per ∗ il rapporto tra causa ed effetto in ∗ portare a termine l’esperienza ludica
consentire la realizzazione del gioco semplici giochi motori ∗ controllare la propria motricità in un
∗ si relaziona attraverso il corpo, nel gioco, ∗ modalità di comunicazione tipiche del contesto variabile
con l’ambiente ed i compagni, gioco motorio ∗ leggere il movimento dei compagni in
interpretando i messaggi provenienti dal funzione delle richieste del gioco
corpo altrui ∗ risolvere semplici problemi motori in un
∗ controlla i propri gesti durante il gioco contesto di gioco
nel coordinamento con gli altri ed
∗ le regole sociali e l’importanza dell’agire ∗ collaborare con i compagni per la
orientandosi nello spazio
insieme per la riuscita del gioco realizzazione del gioco
∗ applica gli schemi motori nel gioco
adattandoli alle varie situazioni
∗ le principali regole ∗ comprendere e prestare attenzione alle
∗ i diversi ruoli nel gioco regole del gioco
∗ rispettare le regole del gioco e
verbalizzarle
∗ accettare i ruoli nel gioco e verbalizzarli
Al termine della scuola primaria Scuola primaria Scuola primaria
L’alunno: ∗ la struttura dei giochi motori ∗ utilizzare gli schemi motori di base,
∗ partecipa attivamente alle varie forme di sperimentati anche in forma combinata, per
gioco, anche organizzate in gara, ∗ i giochi della tradizione popolare partecipare ai giochi
fornendo contributi personali ∗ le caratteristiche del gioco-sport ∗ proporre varianti per l’utilizzo delle
∗ comprende il senso delle regole e condotte motorie nel gioco-sport
collabora con i compagni, applicando le ∗ comprendere la struttura del gioco
indicazioni (spazio, tempo, giocatori, attrezzi)
∗ accetta gli esiti del gioco (vittoria o ∗ i nessi temporali e causali delle azioni ∗ individuare le azioni motorie più utili per
sconfitta) con equilibrio, rispettando gli motorie risolvere problemi motori
altri e le diversità, nonché manifestando ∗ diverse modalità di soluzione dei ∗ partecipare e contribuire alle scelte
senso di responsabilità problemi motori posti dal gioco situazionali con interventi personali in
∗ padroneggia gli schemi motoriadattandoli alle varie situazioni di gioco ∗ modalità di espressione motoria nel ruoli diversi
gioco ∗ leggere e interpretare le azioni motorie
altrui
∗ modalità di collaborazione tipiche dei ∗ assumere un atteggiamento positivo
giochi nell’affrontare le esperienze di gioco
∗ diverse modalità di relazione nel gioco ∗ collaborare per raggiungere un obiettivo
nel rispetto dell’altro comune
∗ i vari ruoli ∗ fornire il proprio contributo in attività
cooperative
∗ accettare le diversità e i vari ruoli
∗ il concetto di regola ∗ riconoscere e rispettare le regole e i
∗ i regolamenti regolamenti
∗ il patto educativo ∗ accettare le sanzioni
∗ i comportamenti da tenere nel gioco ∗ accettare la sconfitta
Al termine della scuola secondaria di primo Scuola secondaria di primo grado Scuola secondaria di primo grado
grado
L’alunno: ∗ le differenze tra gioco e sport, ∗ adattare le abilità motorie di base e
∗ partecipa in forma propositiva alle scelte classificazioni e terminologia (giochi tecniche al contesto situazionale dei
della squadra e mette in atto popolari, giochi presportivi, sport) giochi e degli sport, anche in forma
comportamenti collaborativi, ∗ le differenze tra abilità motorie di base personale
rispettando i valori sportivi abilità tecniche (fondamentali tecnici)
∗ conosce, applica e rispetta i regolamenti ∗ concetto di tattica individuale e collettiva ∗ risolvere problemi di tattica individuale e
dei giochi e degli sport, anche ∗ concetto di strategia collettiva, proponendo anche soluzioni
assumendo il ruolo di arbitro o giudice ∗ linguaggi specifici del gioco e dello sport personali
∗ gestisce in modo consapevole, con ∗ applicare strategie di gioco
equilibrio e responsabilità, le situazioni ∗ decodificare il linguaggio motorio di
competitive, dimostrando rispetto compagni, avversari e arbitri in funzione
dell’altro e della diversità delle richieste situazionali
∗ utilizza l’esperienza motoria acquisita ∗ modalità relazionali per valorizzare ruoli ∗ svolgere un ruolo attivo nel contesto
per risolvere problemi nell’ambito delle diversi nel gruppo e nella squadra ludico e sportivo
situazioni di gioco, anche realizzando
∗ mettere in atto comportamenti
strategie di gioco
collaborativi e cooperativi per
∗ padroneggia e applica capacità, abilità raggiungere obiettivi comuni
tecniche e tattiche adattandole alle
∗ accettare il contributo di tutti, evitando
situazioni di gioco in forma originale e
di escludere i meno abilicreativa, proponendo anche varianti ∗ il patto educativo ∗ sperimentare la necessità di rispettare le
∗ i regolamenti tecnici regole e i regolamenti attraverso compiti
∗ le modalità di arbitraggio e di arbitraggio e auto arbitraggio
autoarbitraggio ∗ relazionarsi positivamente con gli altri
nel rispetto delle regole, dei ruoli, delle
persone
∗ accettare l’esito delle competizioniCURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA – COMPETENZE, CONOSCENZE E ABILITÀ
Nucleo fondante Competenze Conoscenze Abilità
Salute e benessere Al termine della scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia Scuola dell’infanzia
∗ stili di vita L’alunno: ∗ gli spazi da utilizzare ∗ sapersi muovere in sicurezza rispetto agli
∗ alimentazione, ∗ prova piacere nel muoversi, rispetta e ∗ gli oggetti da utilizzare altri
dipendenze e Doping cura il proprio corpo ∗ sperimentare il proprio corpo nello
∗ prevenzione e ∗ mette in atto comportamenti spazio
sicurezza sperimentati relativi alla corretta ∗ usare e riporre gli oggetti
alimentazione, all’igiene personale e alla ∗ semplici regole alimentari ∗ sperimentare sani comportamenti
prevenzione degli infortuni ∗ semplici regole di igiene personale alimentari
∗ controlla i propri gesti, anche nel ∗ mettere in atto corretti comportamenti
rapporto con gli altri, sviluppando la di igiene personale correlati all’attività
consapevolezza dei rischi di movimenti motoria (cambiarsi, lavarsi le mani, …)
incontrollati
∗ i significati dell’attività ludico-motoria ∗ sperimentare nelle attività motorie il
piacere del gioco
∗ sperimentare nelle attività ludico-
motorie le proprie potenzialità ed i
propri limiti
∗ i significati della relazione con gli altri ∗ sperimentare le relazioni sociali in
situazioni di gruppo
Al termine della scuola primaria Scuola primaria Scuola primaria
∗ vive con benessere le attività motorie ∗ modalità e criteri di base per muoversi in ∗ controllare il proprio e l’altrui corpo
∗ assume i principali comportamenti sicurezza nello spazio
rispetto alla salute del proprio corpo, ∗ criteri per identificare eventuali pericoli ∗ rispettare i criteri di sicurezza
riconoscendo il rapporto tra negli ambienti ∗ rispettare i criteri di prevenzione degli
alimentazione ed esercizio fisico, in ∗ utilizzo appropriato degli attrezzi infortuni
relazione a sani stili di vita ∗ le regole principali per una corretta ∗ mettere in pratica corretti
∗ acquisisce consapevolezza degli effetti alimentazione comportamenti per una sana
nocivi legati all’assunzione di integratori, ∗ le regole di igiene personale alimentazione
di sostanze illecite o che inducono ∗ mettere in pratica corretti
dipendenza (doping, droghe, alcool) comportamenti di cura personale
∗ assume i principali comportamenti per la correlati all’attività motoria (cambiarsi,
sicurezza nei vari ambienti di vita e per lavarsi le mani, …)
prevenzione degli infortuni
∗ i significati dell’attività motoria e del ∗ vivere il gioco come esperienza di
gioco autostima e autoefficacia∗ il rapporto tra benessere e attività ∗ esprimere le sensazioni di benessere
ludico-motoria legate all’esperienza di gioco
∗ essere consapevoli del rapporto tra
benessere e attività ludico-motoria
∗ i significati della relazione con gli altri ∗ vivere l’attività di gruppo come
occasione di crescita personale
Al termine della scuola secondaria di primo Scuola secondaria di primo grado Scuola secondaria di primo grado
grado
L’alunno: ∗ le norme di sicurezza ∗ sapersi rapportare con l’ambiente e le
∗ sperimenta e vive le attività motorie e ∗ le norme per la prevenzione degli persone ai fini della sicurezza
sportive sviluppando autoefficacia e infortuni ∗ saper individuare i pericoli in un
autostima, come base per un futuro di ∗ i comportamenti da adottare in caso di ambiente
cittadino attivo assistenza all’attività ∗ adottare comportamenti non pericolosi
∗ svolge le attività motorie con coscienza e ∗ elementi di primo soccorso per sé e per gli altri
senso di responsabilità, dimostrando ∗ adottare comportamenti relativi
capacità di graduare e distribuire lo all’igiene personale rispettosi di sé e
sforzo in relazione al tipo di attività degli altri
richiesta ∗ rispettare le regole comprendendone il
∗ pratica le attività motorie per migliorare significato
la propria efficienza fisica ∗ applicare alcune tecniche di assistenza
riconoscendone i benefici, applicando
∗ i principi e le regole per una corretta ∗ applicare regole di salvaguardia della
specifiche esercitazioni e seguendo piani
alimentazione propria salute
di lavoro per il miglioramento delle
prestazioni, per la prevenzione degli ∗ i principi e le regole di igiene personale ∗ evitare l’assunzione di sostanze che
infortuni e per la riduzione dello stress ∗ gli effetti nocivi del fumo, delle droghe, inducono dipendenza
∗ è consapevole del rapporto tra dell’alcool ∗ curare l’alimentazione
alimentazione, ed esercizio fisico, in ∗ gli effetti nocivi del doping ∗ curare l’igiene personale
relazione a sani stili di vita ∗ gli stili di vita ∗ saper vivere l’attività motorio-sportiva
∗ è consapevole degli effetti nocivi legati ∗ il rapporto fra attività fisica, benessere e con piacere
all’assunzione di integratori, di sostanze salute ∗ essere attivi fisicamente in diversi
illecite o che inducono dipendenza ∗ l’allenamento e i piani di lavoro contesti, a partire dalle lezioni di
(doping, droghe, alcool) educazione fisica
∗ valuta le condizioni ambientali e adotta ∗ seguire esercitazioni pianificate
comportamenti appropriati per la perseverando nell’impegno
sicurezza propria e dei compagni anche ∗ saper dosare lo sforzo
rispetto a possibili situazioni di pericolo, ∗ le tecniche di rilassamento, di ∗ saper applicare le tecniche di
prevedendone l’entità riscaldamento, di defaticamento rilassamento, di riscaldamento, di∗ dispone, utilizza e ripone correttamente defaticamento gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza
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