Corso di Psicopatologia dello sviluppo infantile - AA (2019-2020) Le teorie Dott.ssa Noemi Faedda, EPC
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Corso di
Psicopatologia
dello sviluppo
infantile
AA (2019-2020)
Le teorie
Dott.ssa Noemi Faedda,
Psicologa, PhD
Roma Tre
Sviluppo Riguarda la crescita fisica di ogni parte del
fisico corpo e i cambiamenti nello sviluppo
motorio e sensoriale
Sviluppo Riguarda cambiamenti che avvengono
cognitivo all’interno dei processi intellettuali legati
al pensiero, all’apprendimento alla
Sviluppo memoria al giudizio, alla problem solving
umano Sviluppo Riguarda lo sviluppo del concetto di sé,
comprende: personale dell’attaccamento della fiducia, delle
emozioni
Sviluppo Riguarda lo sviluppo delle relazioni
sociale interpersonali con i membri della famiglia,
con i pari e con altri membri della
comunità
Annalisa Palermiti
Un processo che Riguarda la crescita fisica di ogni parte del
dura tutta la vita corpo e i cambiamenti nello sviluppo
motorio e sensoriale
Un processo Riguarda cambiamenti che avvengono
caratterizzato all’interno dei processi intellettuali legati al
dalla plasticità pensiero, all’apprendimento alla memoria
al giudizio, alla problem solving
Il processo di Un processo che Riguarda lo sviluppo del concetto di sé,
sviluppo è: comprende
guadagni e
dell’attaccamento della fiducia, delle
emozioni
perdite
Un processo Riguarda lo sviluppo delle relazioni
interattivo interpersonali con i membri della famiglia,
con i pari e con altri membri della comunità
Annalisa Palermiti
Diverse teorie si sono occupate dello sviluppo
psicologico dell’ individuo, presentandone
punti di forza e di criticità.
purtroppo
In psicologia dello sviluppo non esiste ancora
una teoria unitaria e sistematica
Annalisa Palermiti
Punto di vista.. PSICOANALITICO (Sigmund FREUD 1856-1939)
1. Fase orale (0-18 mesi)
2. Fase anale (18-36 mesi)
3. Fase fallica (3-6 anni)
4. Periodo di latenza (6 anni-
pubertà)
5. Fase genitale (pubertà in
poi)
Fasi dello sviluppo sessuale
Fonte (zona corporea) : zona orale
Oggetto (elemento con cui si
raggiunge la meta): alimentazione
Meta (soddisfazione):
incorporazione
Fissazione: eccessivo attaccamento
verso l’adulto in abitudini che
coinvolgono l'utilizzo della bocca
(suzione, alimentazione).
Inclinazione al vittimismo,
regressione verso uno stato di
dipendenza, sviluppo pratiche
oralmente
dipendenti(tabagismo, alcolismo, log
orrea o manifestando una
1) Fase Orale forte dipendenza dal cibo)
• Fonte: zona anale; Oggetto: in relazione
con defecazione; Meta: espulsione-
ritenzione ([a] piacere espellendo
l’oggetto – distruzione; [b] piacere
ritenendo l’oggetto – controllo)
• Fissazione: fissazione anale espulsiva:
un'educazione eccessivamente
permissiva, si manifesta nel bambino con
la tendenza a defecare in posti non
opportuni, generando in futuro
un carattere anale espulsivo, il quale
svilupperà una personalità estremamente
disordinata, crudele e distruttiva, con
tendenza alla manipolazione.
• fissazione anale ritentiva; il futuro adulto
anale ritentivo sarà caratterizzato
dall'estrema cura dei dettagli, con uno
spiccato senso del possesso,
parsimonioso, organizzato, ostinato ed
2) Fase anale ossessionato dall'ordine e dall'igiene.
Complesso di Edipo:
• Il complesso edipico costituisce il desiderio inconscio
e rimosso di ogni bambino o bambina di avere un
rapporto sessuale coi propri genitori. Ciascun
bambino attraversa questa fase, che riveste un ruolo
fondamentale nel futuro sviluppo dell'identità
sessuale.
• Caso maschile: il b. si innamora della madre e
percepisce il padre - con il quale compete - come un
ostacolo che si interpone a questa relazione
(relazione triadica). In questa fase, il bambino
sperimenta forti sensi di colpa per il proprio
eccitamento sessuale nei confronti della madre, ed
avendo rilevato nella femmina l'assenza del pene,
teme che la sua punizione possa consistere nella
castrazione ad opera del padre. Il bambino tenta di
suscitare l'amore materno imitando il padre.
• Esiti principali del complesso di Edipo sono
l'identificazione con la figura del padre assieme allo
sviluppo di una chiara identità sessuale.
• Caso femminile - il complesso di Elettra: sviluppare
nella bambina invidia verso il pene, che diviene in
seguito innamoramento nei confronti del padre,
mentre la madre - viene percepita come un ostacolo
a questa ideale relazione.
• Analogamente al maschio, anche la bambina teme di
essere punita dalla madre a causa delle sue fantasie
ed allevia la propria frustrazione imitando la madre e
divenendo simile a lei, nel tentativo di suscitare
l'amore e l'attenzione del padre.
• Una fissazione in questa fase produce personalità
risolute, autonome, orgogliose ed egoiste. Freud
riteneva che in questa fase avvenisse lo sviluppo dei
3) Fase Fallica caratteri dell'omosessualità. L'adulto caratterizzato
da una fissazione fallica mostra segni di
promiscuità, asessualità o amoralità, oltre a disturbi
sessuali e relazionali.
• Primo esempio analisi infantile
• Seguito da F attraverso il resoconto del padre,
mediante un diario raccoglieva le risposte
• Nevrosi infantile: fobia cavalli
• Conflitto edipico
• Terapia: Accesso alla coscienza dei sentimenti
più profondi, desideri istintuali più nascosti
rimossi perché ritenuti inacettabili
Piccolo Hans• Fin dai 3 anni interesse per la
genitalità
• Cnvinto che tutti gli adulti
avessero il «fai pipì»
• Interesse--- autoerotismo
• Sorellina Hanna, notò assenza
pene, organo sessuale
proporzionale all’età,
destinato a crescere
• Attraverso una serie di sogni
Hans riuscì ad esprimere il
complesso di inferiorità che
nutriva nei confronti del padre
e la paura che la madre
potesse preferirlo a lui—fallo
più grande
Piccolo Hans II«Chiesi a Hans in tono scherzoso se i suoi cavalli portassero gli occhiali, e il piccino disse di no; poi se il suo papà portasse gli occhiali, e anche questa volta egli negò, nonostante fosse evidente il contrario; gli chiesi ancora se con il nero intorno alla “bocca” non intendesse dire i baffi, e infine gli rivelai che egli aveva paura del suo papà, e proprio perché lui, Hans, voleva tanto bene alla mamma. Credeva che perciò il babbo fosse arrabbiato con lui, ma non era vero, il babbo gli voleva bene lo stesso e lui gli poteva confessare tutto senza paura. Già tanto tempo prima che lui venisse al mondo, io già sapevo che sarebbe nato un piccolo Hans che avrebbe voluto così bene alla sua mamma da aver paura, per questo, del babbo, e tutto questo l’avevo raccontato al suo papà»
• Il periodo di latenza non rientra tra
le fasi psicosessuali, in quanto in
essa la libido è "dormiente" e le
pulsioni sessuali, se la rimozione è
stata eseguita correttamente,
vengono sublimate verso altri scopi.
• Secondo Freud, questa fase serve al
bambino per incrementare la
socializzazione e sviluppare rapporti
amichevoli con i membri dello
stesso sesso, focalizzando la sua
attenzione sulle attività che
caratterizzeranno il suo sviluppo
fisico (scuola, sport, etc..).
4)Fase di latenza• La fase genitale ha inizio con la
pubertà, protraendosi poi per tutta
la vita dell'individuo, consentendogli
di sviluppare relazioni significative
con il sesso opposto, grazie
all'energia libidica nuovamente
concentrata nella zona genitale.
• Secondo Freud, è necessario
risolvere ogni eventuale fissazione
al fine di ottenere un completo ed
equilibrato sviluppo psicosessuale.
5) Fase genitale• Propone come oggetto
di studio della
psicologia il
comportamento
osservabile e rifiuta
che essa si debba
occupare di coscienza.
• Comportamento
umano= stimolo
risposta
ComportamentismoIl cane saliva alla vista del cibo
Cibo → STIMOLO
INCONDIZIONATO (SI)
Salivazione alla vista del cibo
→ RISPOSTA
INCONDIZIONATA (RI)
Poco prima della presentazione
del cibo viene fatto suonare un
campanello → STIMOLO
NEUTRO (SN)
Con il ripetersi nel tempo di tale
situazione :
suona il campanello →
STIMOLO CONDIZIONATO
(SC)
e il cane saliva → RISPOSTA
CONDIZIONATA (RC)
Pavlov (1849-1936)COMPORTAMENTISMO
(J.B. WATSON)
1878-1958• Albert giocava solitamente con un topolino.
• Watson et al. cominciarono a presentare un forte rumore ogni
volta che il bambino giocava con il topo.
• Successivamente all'apprendimento per condizionamento, il
bambino manifestò una grande paura per i topi.
• A causa del meccanismo di generalizzazione dello stimolo,
anche ad altri oggetti aventi simili caratteristiche.
• VIDEO
Piccolo Albert: paure apprese“Trattateli come se fossero dei giovani adulti. Vestiteli e lavateli con cura mantenendo un certo distacco emozionale. Fate in modo che il vostro comportamento sia sempre obiettivo e benevolmente fermo. Non abbracciateli ne baciateli mai e non permettete che vi siedano in grembo. Se proprio dovete, baciateli una sola volta sulla fronte al momento della buona notte. Alla mattina stringete loro le mani. Premiateli con una carezza alla nuca se hanno superato bene una prova difficile. Provate. Vedrete che in una settimana vi accorgerete che è molto semplice essere perfettamente obiettivi e nello stesso tempo benevoli con vostro figlio. Vi vergognerete presto del sentimento del vostro precedente comportamento”
Psicoterapia Comportamentale • se una risposta è seguita da dolore o da un castigo, la sua forza ne risulta indebolita. • Usata soprattutto per le dipendenze da alcool, cibo, fumo e nei disturbi sessuali. • Come stimolo doloroso in passato usata la scarica elettrica. Oggi questa lo stimolo doloroso è stato sostituito da immagini nocive o negative (per es. un alcoolista dovrà immaginare di essere ubriaco, di sentirsi male, di essere ridicolizzato etc.). • per premiare comportamenti positivi soprattutto nei bambini (token economy; time-out, etc…)
PUNTO DI VISTA COGNITIVO EVOLUTIVO (Jean PIAGET (1896-1980)
• Differenza qualitativa tra le modalità di pensiero del bambino e quelle dell'adulto • Lo sviluppo cognitivo del bambino ha un'origine individuale, e fattori esterni come l'ambiente e le interazioni sociali possono favorire o ostacolare lo sviluppo. • Infatti sviluppo cognitivo del bambino avviene attraverso l'interazione con l'ambiente e secondo delle tappe prestabilite. • La sua teoria deriva dall’osservazione di una serie di compiti pratici svolti dal bambino: importante chiedere sempre al bambino il perché svolge una certa azione così da poter comprendere quale sia la logica e le regole sottostanti il suo comportamento.
L’intelligenza, è strettamente legato alla capacità di adattamento
all'ambiente sociale e fisico attraverso processi di
Assimilazione: la ripetizione e incorporazione di una
capacità cognitiva già presente nel proprio
repertorio comportamentale (buttare a terra gli
oggetti)
Accomodamento: modifica della struttura cognitiva
o dello schema comportamentale per accogliere
nuovi comportamenti (muovere l’oggetto anziché
buttarlo perchè emette un suono)4 stadi dello sviluppo cognitivo: • L’ordinamento di questi stadi è fisso e universale, sebbene si riscontrino delle differenze individuali determinate da fattori culturali e ambientali. • Ogni stadio presenta caratteristiche e regole specifiche, che coinvolgono l’acquisizione e apprendimento di una serie di capacità sempre più elevate. 1. Stadio senso-motorio (0-2 anni) 2. Stadio pre-operatorio (2 ai 6-7 anni) 3. Stadio operatorio-concreto (6/7 agli 11 anni) 4. Stadio operatorio-formale (dai 12 in poi)
• Il bambino utilizza i
sensi e le abilità
motorie per
esplorare e
relazionarsi con ciò
che lo circonda
• Egocentrismo
Radicale
1) Stadio senso-motorio (0-2 anni)Sotto-stadi dello stadio senso-motorio:
Reazioni circolari secondarie (4-8 mesi): il
bambino orienta i suoi comportamenti
Reazioni circolari primarie (2-4 verso l'ambiente esterno cercando di
Reazioni riflesse (primo mese): il mesi): ripetizione di un'azione afferrare e muovere gli oggetti e osserva i
bambino agisce attraverso schemi casuale per ritrovarne gli effetti risultati delle sue azioni che vengono
senso-motori rigidi innati. gradevoli. Il centro=proprio corpo scoperte casualmente
(per es. agita un sonaglio).
(per es. suzione del dito) Conquista: la coordinazione della visione
con la prensione.
Reazioni circolari differite (8-12 mesi): il bambino Stadio della rappresentazione cognitiva (18 ai
impara dalle sue azioni e quindi è in grado di 24 mesi): il bambino sviluppa la capacità di
anticiparne il risultato. Il bambino inizia a Reazioni circolari terziarie (12 ai 18 immaginare gli effetti delle azioni che sta
comprendere la permanenza degli oggetti: ricerca eseguendo, esegue e descrive azioni differite o
l'oggetto, sebbene sia ancora presente l’errore A mesi): interesse per la novità: battere
oggetti non presenti nel suo campo percettivo
non B: se il bambino ha trovato più volte un un oggetto contro superfici diverse. È ed esegue sequenze di azioni (appoggiare un
oggetto in una posizione continuerà a cercarlo lì, lo stadio della sperimentazione
anche se vede lo spostamento. In questo stadio oggetto per aprire la porta). Si manifesta
compare l'intelligenza sensomotoria: spostare un continua. imitazione differita, primi giochi simbolici,
oggetto per raggiungere un altro oggetto che si Il bambino apprende il concetto di
trovava dietro di esso "permanenza dell'oggetto"2) Stadio pre-operatorio (2-6/7 anni) • Capacità e utilizzo della simbolizzazione: gioco creativo (bastone è una spada); l'imitazione; linguaggio verbale usato per riferirsi a esperienze passate, anticipazioni sul futuro o persone e oggetti non presenti sul momento. • Supera l'egocentrismo radicale, ma permane egocentrismo intellettuale: punto di vista delle altre persone non è differenziato dal proprio, crede che tutti la pensino come lui e che capiscano i suoi pensieri (se ci fa vedere un disegno non lo gira verso di noi, se racconta una storia è come se anche noi conoscessimo già i dettagli: esperimento tre montagne). • Ragionamento trasduttivo o precausale, dal particolare al particolare, cioè due eventi sono considerati legati da un rapporto di causa-effetto se avvengono nello stesso tempo. • Fra 2 e 5 anni il bambino non classifica gli oggetti secondo una proprietà ma li distribuisce a seconda della vicinanza spaziale. A 5-6 anni inizia a raggrupparli secondo una caratteristica.
• Egocentrismo: sono al centro
del mondo, fisiologico
• Io=tutto
• Uso continuo dell'aggettivo
'mio'
• Tutto quello che succede a
me succede a tutti:
nascondino (io non li vedo,
loro non mi vedono)
• Da me dipendono sia aspetti
positivi che negativi
(mamma è triste=l’ho fatta
arrabbiare; malattia etc…)
EgocentrismoEsperimento
delle tre
montagne
Bambino davanti a un plastico che raffigura tre montagne, tutte e tre diverse fra
loro, poi si mette lui stesso dall’altra parte del plastico. A questo punto chiede al
bambino di descrivere cosa vede, poi gli chiede di descrivere cosa vede lo
sperimentatore (per facilitargli il compito gli dà una serie di disegni fra cui
scegliere quello giusto). video• pensiero magico: bambino
fin da piccolo fino ai 4 anni
più o meno, bambino è
convinto che se pensa una
cosa questa può diventare
realtà
• Non ha ancora differenziato
pensiero-realtà, ma
pensiero=realtà
• Favole, parole magiche,
filastrocche magiche
(singhiozzo)
• gioco simbolico
Pensiero OnnipotenteFunzioni del pensiero
magico
• Funzione difensiva: protegge il bambino dalla
sensazione di ansia che potrebbe provare di fronte a
ciò che è sconosciuto (rituale bambino)
• Funzione propiziatoria: il bambino può cercare il
modo per far sì che un desiderio si realizzi attraverso
determinate azioni che coinvolgono pensieri magici.
• La funzione conoscitiva: riempie i vuoti e rivela ciò
che non può essere conosciuto secondo la logica.Pensiero Magico
• Il bambino non solo utilizza i simboli ma è in grado di
manipolarli in modo logico. Un'importante conquista
di questo periodo è l'acquisizione del concetto
di reversibilità e conservazione delle quantità
numeriche, delle lunghezze e dei volumi liquidi. Per
conservazione si intende la capacità di comprendere
che la quantità rimane tale anche a fronte di
variazioni di forma.
• In particolare intorno ai 7/8 anni il bambino sviluppa
la capacità di conservazione dei materiali. Prendendo
una palla di creta e manipolandola per trasformarla
in tante palline il bambino è conscio del fatto che
riunendo le palline la quantità sarà invariata.
• Intorno ai 9/10 anni è raggiunto anche l'ultimo passo
della conservazione, la conservazione della
superficie. Messo di fronte a dei quadrati di
cartoncino si rende conto che occupano la stessa
superficie sia che siano messi tutti vicini sia che siano
sparsi.
3) Stadio Operatorio
Concreto (6/7-11 anni)• Scomparsa dell’egocentrismo del linguaggio e del
pensiero.
• Capacità di associare e dissociare le proprie azioni da
quelle degli altri.
• La classificazione: classificare gli oggetti in gruppi
basandosi su certi criteri.
• L’ordinamento in serie: dal più piccolo al più grande,
dal più chiaro al più scuro
• Giudizio morale: il bambino comincia a giudicare le
azioni in base alle motivazioni, non solo agli effetti.
Ulteriori conquiste Stadio
Operatorio Concreto• A partire dai 12 anni il bambino riesce
a formulare pensieri astratti: si tratta
del cosiddetto pensiero 'ipotetico-
deduttivo', grazie al quale il bambino
può riferirsi mentalmente ad oggetti
non presenti nella sua esperienza, ma
soltanto ipotetici, e ricavare da essi
tutte le possibili conseguenze logiche.
Il soggetto è ora in possesso degli stessi
schemi di pensiero dell'adulto ed in
particolare dello scienziato, che per
Piaget rappresenta il punto terminale
dello sviluppo cognitivo umano.
• In grado di ragionare sugli eventi che
non ha sperimentato direttamente.
• Capacità di elaborare mentalmente
varie soluzioni e diverse prospettive ad
un problema (problem solving)
• Mentalizzazione e relatività dei punti di
vista
Stadio operatorio-formale
(dai 12 in poi)• Impulsività
• Cambiamento repentino d'umore
• Elevata distrazione: “Ho dimenticato le chiavi
di casa”
• Disorganizzazione e il disordine
• Indecisione: di fronte ad una scelta spesso
All'origine dei tipici comportamenti “adolescenziali” non decide, tutte le possibilità appaiono
ugualmente valide
caratterizzati da
ci sono precise basi neurologicheLa materia grigia del cervello continua a
crescere e raggiunge il suo picco di
sviluppo in età adolescenziale per poi
iniziare a decrescere.
Le femmine raggiungono il pieno sviluppo
della materia grigia prima dei maschi.LA CORTECCIA
PREFRONTALE
Area di controllo topdown ancora poco matura,
coinvolta in numerose funzioni cognitive di
ordine superiore: il processo decisionale, la
pianificazione delle proprie azioni, presenti e
future e l'inibizione dei comportamenti
inappropriati.• Complesso di strutture cerebrali coinvolte
nell'integrazione emotiva, istintiva e
comportamentale.
• Sistema limbico funzionalmente maturo durante
l’adolescenza:
• Adolescenti: Limbico maturo rispetto alle aree
prefrontali immature squilibrio tra queste due aree
• Il sistema limbico avrà la meglio sui sistemi di
controllo a causa della sua maturità rispetto al le aree
prefrontali soprattutto nelle situazioni emotivamente
salienti.
• Ricerca di sensazioni forti (sensation seeking) e di
esperienze trasgressive (abuso di alcol e droghe).
IL SISTEMA LIMBICORete fra aree cerebrali differenti cerebrali
utilizzata per comprendere le altre persone che
comprende:
la corteccia prefrontale mediale; la corteccia
cingolata anteriore, il giro frontale inferiore, il
solco temporale superiore, l'amigdala e l'
insula anteriore.
• Gli adolescenti mostrano livelli di attività
più elevati in tali aree quando sono
coinvolti in attività sociali (comprensione,
ironia, mettersi nei panni dell'altro) o
quando sperimentano forti emozioni come
il senso di colpa.
• L'elevata attivazione cerebrale rende gli
adolescenti più “sensibili” alle situazioni
stressanti, soprattutto quelle a carattere
sociale (esclusione, rifiuto da parte dei
pari).
IL CERVELLO SOCIALELev Semënovič Vygotskij (1896- 1934)
Teoria Socioculturale • Influenza della cultura, dei pari, e degli adulti nello sviluppo del bambino • Bambino assimila pensiero e sistemi di credenza di una cultura interagendo con le figure di riferimento preferenziali • I cambiamenti a cui va incontro il bambino variano considerevolmente di cultura in cultura • Utilizzando determinati strumenti, il bambino capisce cosa sia importante per la propria cultura (libri, tradizioni etc..)
3 modalità di 1. Apprendimento imitativo
trasferimento 2. Apprendimento Istruito: (insegnante)
3. Apprendimento collaborativo: (gruppo di pari)
strumenti:• L'apprendimento del bambino
si svolge con l'aiuto degli
adulti di riferimento o pari con
competenza maggiore
• Zona di sviluppo prossimale
(ZSP)= distanza tra il livello di
sviluppo attuale e il livello di
sviluppo potenziale, che può
essere raggiunto con l'aiuto di
altre persone più competenti.
• Se il processo è impostato
correttamente il bambino
diventa capace di eseguire
autonomamente un compito
Zona di Sviluppo Prossimale che prima non sapeva
eseguire.
«Quello che un bambino può fare oggi con l'aiuto, domani
egli sarà in grado di farlo da solo»Linguaggio
Il linguaggio è lo “strumento degli strumenti" consente:
coordinamento di attività congiunta e considerazione di eventi
passati e piani per il futuro
Linguaggio si sviluppa attraverso tre fasi:
1. Linguaggio esteriore: il bambino parla agli altri per
comunicare pensieri e bisogni
2. Linguaggio egocentrico: il bambino parla a sè stesso
commenta ciò che fa
3. Linguaggio interiore ed esteriore: Il bambino distingue i
due linguaggiPiaget vs Vygotskij
Linguaggio conseguenza dello Pensiero e linguaggio si
sviluppo del pensiero (stadio sviluppano in modo diviso pur
pre-operatorio) influenzandosi• L’interesse di Bowlby era nato con
l’osservazione di Lorenz e delle sue
paperelle: costui aveva notato che
appena nate, quelle papere
seguivano la prima cosa che passava
loro davanti agli occhi e che ciò
continuava per il resto della loro
vita.
• La teoria dell’attaccamento
presuppone che gli esseri umani
hanno una predisposizione innata a
formare legami di attaccamento con
persone significative, che questi
legami hanno la funzione di
proteggere la persona attaccata, e
che queste relazioni dai primi mesi
di vita fino alla morte.
• L’attaccamento in sé è definito
come un bisogno innato di ricercare
per tutta la vita la vicinanza
John Bowlby (1907-1990) protettiva di figure di riferimento in
momenti di difficoltà.Modelli Operativi Interni (MOI)
• Bowlby parla di Modelli Operativi Interni (MOI) cioè di schemi mentali che ciascuno di noi
costruisce nel corso della propria vita, interagendo con l’ambiente, cioè rappresentazioni
interne di se stessi, delle proprie figure di attaccamento e del mondo.
• Essi hanno la funzione di veicolare la percezione e l’interpretazione degli eventi da parte
dell’individuo, consentendogli di fare previsioni e crearsi aspettative sugli accadimenti della
propria vita relazionale.
• I MOI del bambino possono continuamente essere ridefiniti sulla base dei cambiamenti
della realtà esterna e della relazione con la figura di attaccamento che muta con il mutare
del bambino.Perché si parli di attaccamento devono essere presenti tre
condizioni di base (Weiss, 1982):
- una ricerca della vicinanza tra la persona che cerca e la
persona che offre attaccamento
- la reazione di protesta per la separazione, cioè
quell’insieme di comportamenti di attaccamento che si
manifestano nel momento in cui ci si sente in pericolo
3 CONDIZIONI: perché la relazione non è più garantita.
- La terza e ultima condizione è la base sicura, cioè la
particolare atmosfera di sicurezza che si instaura tra
figura attaccata e figura di attaccamento= un bambino o
un adolescente per esplorare l’ambiente extra-familiare
ha bisogno di sentirsi sicuro di poter ritornare sapendo
che la base sicura sarà li ad aspettarlo.Strange situation
Verso la fine degli anni Sessanta, l’attaccamento incominciò
ad essere oggetto di studi sistematici.
Mary Ainsworth et al. (1978) trova delle differenze
individuali nella qualità di attaccamento grazie a una
procedura di laboratorio, chiamata Strange Situation, volta a
misurare l’attaccamento in bambini di 1-2 anni.Furono identificati quattro tipi di attaccamento:
Attaccamento insicuro-evitante
(A) in cui il bambino ha una
madre in genere non in grado di
Attaccamento sicuro (B) in cui il Attaccamento insicuro-
rispondere ai suoi bisogni, di
bambino ha una madre presente, ambivalente (C) in cui il bambino
conseguenza questi bambini si
in grado di rispondere ai bisogni ha una madre che risponde alle Attaccamento insicuro-
sentono rifiutati dalla figura di
di conforto e protezione del sue richieste ma in modo non disorganizzato (D) in cui il
riferimento e temono
figlio; in questo modo il bambino costante, sono madri bambino viene messo in pericolo
costantemente il rifiuto dell’altra
con attaccamento sicuro sa di imprevedibili. In questo modo il dalla madre, questo determina
persona, pur ricercando
poter accedere alla protezione bambino si sente a volte amabile un crollo del sistema di
l’approvazione degli altri per
della madre quando vuole e altre volte rifiutato e quindi attaccamento e di conseguenza i
colmare il proprio vuoto. Sono
quindi è desideroso di esplorare il mette in atto una strategia di bambini manifestano
bambini che imparano a inibire le
mondo e allo stesso tempo di controllo serrato sulla madre: comportamenti paradossali e
loro emozioni e che non si
ritornare alla sua base sicura nel infatti questi sono bambini che disorganizzati.
sentono amabili e desiderabili;
momento in cui gli si presenta un ipo-esplorano l’ambiente perché
come conseguenza il bambino
“pericolo” (per esempio hanno paura a separarsi dalla
evitante tenderà a distaccarsi
l’avvicinarsi di un estraneo). loro figura di attaccamento.
dalla madre e successivamente a
iper-esplorare l’ambiente
circostante.APPRENDIMENTO COGNITIVO SOCIALE
(BANDURA, 1925)
Apprendimento Osservativo: I propri comportamenti
Determininismo reciproco:
processo centrale dello possono essere rafforzati od
ambiente influenza il bambino
sviluppo, per l’apprendimento inibiti osservando i rinforzi e le
e i comportamenti del
riveste grande importanza punizioni ottenuti da altre
bambino influenzano
l’osservazione del persone (ad es. compagni o
l’ambiente
comportamento altrui fratelli)• Ovviamente questo tipo di apprendimento non è automatico ma è influenzato dagli aspetti del comportamento osservato, dalla capacità di interpretazione e di ricordo del soggetto. • Sempre secondo Bandura, per questa tipologia di apprendimento esistono rinforzi intrinseci legati all’individuo e non all’ambiente esterno come ad esempio il piacere, la soddisfazione ecc.
Esperimento BOBO
(1961)
• Il comportamento aggressivo dei bambini può
essere modellato= appreso per imitazione
• Bambini divisi in 3 gruppi:
1. Vedono un adulto picchiare un bambolotto
(BOBO)
2. Vedono un adulto giocare con le costruzioni
senza interesse verso BOBO
3. Bambini che giocavano spontaneamente
senza la precedente visione di un adulto
I bambini veinvano quindi condotti I una stanza
dove c’erano diversi giochi tra cui BOBO, I b che
avevano visto picchiare BOBO mettevano in atto
in modo maggiore comportamenti aggresivi• L'osservazione del comportamento di un modello che non subisce alcun danno da una situazione che invece nel paziente crea ansia e timore, può aiutare quest'ultimo ad eliminare questi vissuti spiacevoli o, in altre situazioni, ad acquisire nuove risposte ed abilità o a produrre più frequentemente risposte positive che fanno già parte del suo repertorio. • Talvolta è il terapeuta stesso che può fornire il modello, in altri casi ci si può servire di foto, filmati, ecc. Modellamento In Psicoterapia
Metodi di studio neonati
Abituazione • Lo stimolo ripetuto diventa così familiare che le risposte non avvengono più, se lo stimolo viene sostituito da uno nuovo e diverso, l’attenzione si riaccende – disabituazione – (Milewsky, figura complessa) • Preferenza per la novità
Metodo della preferenza visiva • Due o più stimoli presentati simultaneamente per osservare a quale il bambino presta più attenzione (Fanz, camera di osservazione)
METODO DEL POTENZIALE EVOCATO: • alla presentazione degli stimoli, vengono registrate le onde cerebrali prodotte. Se il bambino avverte lo stimolo, ci sarà un mutamento nella forma delle onde cerebrali (potenziale evocato)
Speciale succhiotto che
stabilisce la linea base della
velocità di suzione (high
amplitude sucking). La
stimolazione provoca
mutamenti nella forza e nella
velocità di suzione
METODO HIGH AMPLITUDE
SUCKING:Emozioni • Metodo del precipizio visivo : pannello di vetro posto su una parte piana e una che sprofonda. I bambini già a sei mesi evitano di gattonare nella parte che percettivamente sprofonda
Still face • Si tratta di una procedura di osservazione dell’interazione madre- bambino, creata con l’obiettivo di verificare cosa succede nel momento in cui la madre smette di interagire col figlio. • Strettamente correlato all’attaccamento e alla patologia della madre (madre depresse)
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