CONNETTERSI PER RI-VEDERSI - RIVISTA PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - Edu.lascuola
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RIVISTA PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
1
SETTEMBRE 2020
CONNETTERSI PER RI-VEDERSI
Nell’incertezza,
cerca
un punto
fermo
2020-21
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editoriale
Porsi nuove domande
Caterina Lazzarini
Ben ritrovate e ben ritrovati tutti.
Tradizionalmente, nei miei editoriali di apertura dell’anno, ho cercato argomenti di
riflessione comune, ogni volta riandando con la mente a quel pizzico di entusiasmo
che ogni ripartenza di anno scolastico porta con sé, anche in chi ha più anni sulle
spalle e più consuetudini stratificate nel cuore. Ogni anno scolastico è sempre nuovo
per definizione, nuovo nelle relazioni, per l’incontro con nuove classi e magari con
nuovi colleghi, nuovo nelle dinamiche, per la necessità di fronteggiare piccole o
grandi riforme nella scuola, ad esempio l’inserimento di un nuovo tipo di esperienza
didattica, o la revisione delle modalità di esame di Stato.
Ma quest’anno è nuovo dalle fondamenta, e la novità che lo segna non è di quelle che
generano attesa carica di emozione o entusiasmi di qualsiasi sorta: è nuovo nel senso
di precarietà che reca con sé, poiché sappiamo che la scuola ricomincia, ma non
sappiamo se la ripresa in presenza – pur nelle forme articolate e organizzativamente
impegnative che sono state predisposte – potrà continuare senza intoppi. La scuola è
il vero banco di prova di quel graduale ritorno alla normalità a cui ci piace guardare,
ma di cui non siamo ancora in grado di prevedere i contorni, poiché in attesa di un
vaccino sicuro dovremo adattarci a convivere con il nuovo virus e a modellare le
nostre risposte collettive nel tempo.
Sul senso di precarietà, e sulla contestuale necessità di non smarrire la nostra uma-
nità, ho già invitato a meditare nei mesi passati. Oggi forse, dopo un’estate in cui
le frequentazioni più libere soprattutto dei giovani hanno fatto registrare una
ripresa dei contagi, un argomento su cui tutti siamo chiamati a elaborare la
nostra riflessione potrebbe essere quello del concetto di libertà e del
delicato rapporto che regola la nostra personale idea di libertà nei
suoi rapporti con il benessere della collettività di cui facciamo parte:
argomento principe, fra l’altro, di una vera educazione civica, che si pre-
figga di creare nei giovani i presupposti per una convivenza equilibrata,
rispettosa dell’altro, cardine per il futuro della società.
Mi piace lasciarlo come un fronte aperto di elaborazione per i nostri lettori e
sarò anzi contenta se qualcuno degli abbonati vorrà mandarci un proprio con-
tributo sull’argomento, che pubblicheremo: potrebbe essere l’inizio di una rubrica
che faccia tesoro delle esperienze e delle riflessioni dei colleghi che condividono la
lettura della nostra rivista, la nostra piccola palestra di “convivenza civile”, che
possa fare argine al chiacchiericcio dei social, purtroppo spesso non così
civile come vorremmo.
Per dare il via alla nostra riflessione, scelgo un pensiero positivo,
che ho catturato in una lettura occasionale in rete (da un’inter-
vista a Monia Guarino, architetto e presidente dell’Associazione
Principi Attivi, pubblicata sul sito www.vita.it):
«Non è il fornire risposte a far la differenza, ma il porsi nuove domande:
questo è l’allenamento civico del momento. Nel domandare impariamo a
riflettere. Nel riflettere impariamo ad immaginare. Immaginando impariamo
a connetterci. E nel connetterci, finalmente, ci ri-vediamo. Dopotutto “doman-
dare significa far vedere”».
Voi che cosa ne pensate?
n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
Sd 1
settembre 2020 • ANNO LXVI
© Editrice La Scuola
Direttrice: Caterina Lazzarini
Vicedirettori: Mario Falanga, Paolo Nitti
Comitato scientifico: Nieves Arribas (Università degli
Studi dell’Insubria) • Luisa Chierichetti (Università
editoriale
degli Studi di Bergamo) • Raffaele Ciambrone
(Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della
Porsi nuove domande
Ricerca) • Letizia Cinganotto (INDIRE) • Francesca Caterina Lazzarini 1
Costa (Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano)
• Costanza Cucchi (Università Cattolica del Sacro
Cuore, Milano) • Gianluca Cuniberti (Università
degli Studi di Torino) • Luigi Dei (Rettore Università osservatorio
di Firenze) • Piergiuseppe Ellerani (Università del
Salento, Lecce) • Giulio Facchetti (Università degli
pedagogico e didattico
Studi dell’Insubria) • Mario Falanga (Libera Università
di Bolzano) • Fabiana Fusco (Università degli Studi di Dalla Didattica a Distanza forzata
Udine) • Nicola Incampo (Ufficio scuola e pastorale
scolastica Diocesi di Tricarico) • Gian Enrico Manzoni alla Didattica Digitale Integrata
(Università Cattolica del Sacro Cuore, Brescia)
• Patrizia Marletta (Centro di Audiofonologia, Roma)
Letizia Cinganotto, Daniela Cuccurullo 4
• Paolo Nitti (Università degli Studi dell’Insubria,
Varese) • Stefania Pagliara (Università Cattolica del
Sacro Cuore, Milano) • Livia Romano (Università degli
Studi di Palermo) • Domenico Simeone (Università
Cattolica del Sacro Cuore, Milano) • Pierpaolo Triani
rubriche
(Università Cattolica del Sacro Cuore, Piacenza e
Brescia) • Alessandra Vicentini (Università degli Studi
dell’Insubria) Prendiamoci in parola
Redazione: Marco Angeletti Tempi di pandemia
Impaginazione: Carlo Zaccheddu Elisabetta Sergio 7
Segreteria di Redazione: Michela Berardi
Progetto grafico: Studio Mizar, Bergamo
CLIL scienze
Copertina: Elena Bresciani
Practice English
Referenze fotografiche: Archivio Editrice La Scuola,
ICP online, Shutterstock through practical science
Mensile di problemi e orientamenti per la scuola
Flaminia Malvezzi 10
Secondaria di I grado ‒ Anno LXVI ‒ Direttore responsa-
bile: Caterina Lazzarini ‒ Autorizzazione del Tribunale
di Brescia n. 100 del 3-10-1955. Focus Educazione civica
ISSN 0036-9861
La chiave dell’Educazione
Direzione, Redazione, Amministrazione: EDITRICE LA
SCUOLA S.p.A., 25121 Brescia, via A. Gramsci, 26 ‒ Codice civica per progettare
Fiscale e Partita I.V.A. n. 00272780172 ‒ Tel. centr. 030
29 93.1 ‒ Fax 030 29 93.299.
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Luca Piergiovanni 14
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68, commi 4 e 5, della legge 22 aprile 1941, n. 633. Le
Marina Bottacini 15
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sionale, economico o commerciale o comunque per
uso diverso da quello personale possono essere ef- Normativa
fettuate a seguito di specifica autorizzazione rilasciata
da CLEARedi, Centro Licenze e Autorizzazioni per le Piano Scuola 2020-2021
Riproduzioni Editoriali, Corso di Porta Romana n. 108,
20122 Milano, e-mail autorizzazioni@clearedi.org e Mario Falanga 16
sito web www.clearedi.org
Sd 2 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
scuola in atto
Religione cattolica 18
Giordano Baglioni, Matteo Colosio,
Omar Vitali, Federica Zoli,
Francesco Zovi
Italiano 21
Elisa Dagnino, Maria Adelaide Pino
Italiano L2 28
Paolo Nitti
Inglese 30
Alessandra Armanni
Francese 32
Giovanni Favata
Tedesco 34
Anita Groeger
Spagnolo 35
Paolo Nitti Matematica 41
Filomena Ricci
Storia 37
Marcello Meinero Scienze 45
Francesco Epifani
Geografia 39
Susanna Cancelli Tecnologia 46
Erika Lucadamo
Arte e immagine 48
Renato Pegoraro
Musica 50
Cecilia Gigante
Educazione fisica 53
Manuela Valentini, Samantha Cremonesi,
Valeria Bin
Sd 3 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
osservatorio
pedagogico e didattico
Dalla Didattica a Distanza forzata
alla Didattica Digitale Integrata
Letizia Cinganotto*, Daniela Cuccurull
o**
PhD, Ricercatrice INDIRE*
“People keep saying ‘when everything gets back to normal…’
Docente di lingua inglese**
Teaching and learning will change. We don’t know exactly how, but it will”...
Dalla DaD alla DDI non si possa ignorare né dimenticare e 95,8% alla secondaria di II grado).
quanto appreso durante il periodo di Il webinar o “live”, come definito
La citazione è tratta da un meeting emergenza sanitaria. spesso dai ragazzi, è dunque la vera
dell’European Distance and e-Lear- Il “Documento per la pianificazione grande scoperta della DaD, soprattutto
ning Network tenutosi il 6 aprile 2020 delle attività scolastiche, educative e se progettato e realizzato in modo
ed è stata condivisa e commentata formative in tutte le Istituzioni del Si- interattivo, dando la possibilità agli
dalla Commissione Europea nel corso stema nazionale di Istruzione” (Piano studenti di interagire con il docente
di un webinar organizzato da INDIRE e Scuola 2020-21)2 pubblicato nel giugno e tra di loro, anche a piccoli gruppi,
Università Telematica degli Studi IUL, 2020, unitamente alle Linee Guida per per esempio attraverso le breakout
sul tema della didattica a distanza in la Didattica Digitale Integrata pubbli- rooms, proponendo dunque, attività
Europa durante l’emergenza sanitaria1. cate nel mese di agosto3, prevedono collaborative, realizzazione di task
“Teaching and Learning will learn”: in- la possibilità di percorsi di Didattica o progetti individuali o di gruppo
dubbiamente la Didattica a Distanza Digitale Integrata per il secondo ciclo, da presentare al resto della classe,
forzata (DaD) durante l’emergenza che potranno consentire alle scuole ovviamente in base alle esigenze dello
epidemiologica da COVID-19 ha con- di mettere a frutto le potenzialità del specifico ordine e grado di scuola e
tribuito a far ripensare e modificare digitale in termini di aumento della alla singola disciplina.
gli stili di insegnamento, le modalità motivazione, dell’interesse, della par-
di apprendimento, il percorso educa- tecipazione e miglioramento dei risul-
tivo e formativo tracciato dalla scuola, tati di apprendimento.
Momenti formativi
puntando l’attenzione su molte delle a distanza in sincrono
Nel luglio 2020 INDIRE ha pubblicato
abilità del 21° secolo, tra cui la col- il Rapporto Preliminare4 di un’inda- Il momento di incontro sincrono
laborazione, la creatività, il pensiero gine rivolta ai docenti di ogni ordine con i docenti attraverso il webinar
critico, la comunicazione. e grado sulle pratiche didattiche adot- o la videoconferenza rappresenta
La riapertura delle scuole a settem- tate durante il lockdown. Al questio- dunque una tappa imprescindibile
bre rappresenta sicuramente una nario hanno risposto circa 3700 do- della formazione a distanza o mista/
sfida per tutti, sia dal punto di vista centi italiani, che tra le varie attività ibrida, purché non venga concepito né
didattico che dal punto di vista sani- online hanno dichiarato di aver adot- in termini di tempo né in termini di
tario e organizzativo. L’auspicio con tato in modo massiccio le lezioni in contenuti, come mera trasposizione
cui aprire il nuovo anno scolastico è sincrono (89,7% alla scuola primaria, della lezione frontale in presenza,
quello di poter capitalizzare l’espe- 96,7% alla scuola secondaria di I grado puramente erogativa, nella quale gli
rienza della Didattica a Distanza for-
zata, valorizzandone i punti di forza
1 I dettagli del webinar sono disponibili al seguente link: http://www.indire.
e migliorandone le criticità, anche
it/2020/05/07/la-commissione-europea-a-supporto-dellemergenza-educativa-
nell’ottica di una possibile didattica
webinar-iul-mercoledi-13-maggio/
mista o ibrida. Il Piano per la Didat-
2 https://miur.gov.it/documents/20182/2467413/Le+linee+guida.pdf/4e4bb411-1f90-
tica Digitale Integrata (DDI) che le 9502-f01e-d8841a949429?version=1.0&t=1593201965918
scuole saranno chiamate a compilare 3 https://www.miur.gov.it
come parte integrante del PTOF è si- 4 http://www.indire.it/wp-content/uploads/2020/07/Pratiche-didattiche-durante-il-
curamente una testimonianza di come lockdown-Report-1.pdf
Sd 4 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
osservatorio
pedagogico e didattico
Pianificare obiettivi, metodi e stru-
menti di ogni intervento didattico a
distanza in sincrono con gli studenti
potrà sicuramente aumentarne l’effi-
cacia formativa anche nel nuovo anno
scolastico.
Momenti formativi
a distanza in asincrono
Sono numerosissime le buone pratiche
della DaD in asincrono che potranno
essere valorizzate anche nella DDI. A
questo proposito può essere utile con-
sultare la pagina di INDIRE “Tutorial per
la didattica a distanza”5 e l’Archivio dei
webinar INDIRE che raccoglie le regi-
strazioni di tutti i webinar6 promossi
da INDIRE attraverso le reti di scuole
“Avanguardie Educative” e “Piccole
Scuole”, a supporto di docenti e diri-
genti scolastici durante l’emergenza
studenti hanno un ruolo passivo, in • Critical friend: l’amico critico ove sia sanitaria.
fase di ascolto, oppure attivo nella fase necessario. Un esempio di strumento in formato
della classica “interrogazione”. digitale, da valorizzare nella DDI, è il
Un’altra modalità con cui catturare
Una delle modalità adottate per le vi- portfolio dello studente, già introdotto
l’interesse e la partecipazione degli
deolezioni durante la DaD, soprattutto in passato per un breve periodo nel
studenti in sincrono è il lancio di son-
da docenti di lingue straniere, ma utili sistema scolastico italiano e sperimen-
daggi, questionari, quiz o simili, attra-
per ogni disciplina, è l’assegnazione di tato a lungo e con successo a livello
verso webtool specifici come Menti-
ruoli ben precisi agli studenti, in modo internazionale, su input del Consiglio
meter, Kahoot, Quizlet, solo per citarne
da mantenere vivo l’interesse e inco- D’Europa nella didattica delle lingue:
alcuni tra i più noti. In questo modo gli
raggiare la partecipazione attiva. Ecco si tratta di una sorta di dossier dei
studenti non avranno modo di distrarsi
alcuni esempi. lavori svolti dallo studente, che può
né di annoiarsi e saranno chiamati ad
• Welcomer: referente per l’acco- rappresentare un utile strumento per
assumere un ruolo da protagonisti,
glienza nell’ambiente virtuale, anche la valutazione formativa e il monito-
esprimendo pareri o opinioni, rispon-
per aiutare eventuali ritardatari. raggio dei progressi raggiunti e delle
dendo a test o quiz, contribuendo al
• Questioner: incaricato a formulare competenze sviluppate. Il portfolio
successo formativo in modo divertente potrà infatti raccogliere le evidenze di
domande e animare il dibattito in.
e ludico, anche attraverso l’intreccio
• Timekeeper: tiene il tempo dei vari tutto il percorso formativo svolto, sia
tra formale e informale. in presenza, che a distanza, favorendo
task.
• Linker: salva i vari link a siti web, la personalizzazione e l’individualizza-
repository ecc. utilizzati durante le zione delle attività e dei task assegnati
attività in sincrono. e dei conseguenti risultati conseguiti.
• Note-taker: prende appunti per re- Peraltro, lo strumento è perfettamente
digere un mini-verbale delle attività in linea con lo scenario all’origine della
svolte, anche per eventuali assenti. legge 107/2015, dalla quale si evince un
• Documenter: raccoglie la documen- evidente richiamo alla “valorizzazione
tazione, i materiali, le immagini per
realizzare prodotti da presentare alla
5 http://www.indire.it/tutorial-per-la-
classe come output di progetti per lo didattica-a-distanza/
più collaborativi. 6 http://www.indire.it/la-rete-di-
• Presenter: relaziona alla classe il ri- avanguardie-educative-a-supporto-
sultato di webquest, lavori di gruppo dellemergenza-sanitaria/archivio-
o altri task. webinar/
Sd 5 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
osservatorio
pedagogico e didattico
dei percorsi formativi individualizzati” comunicazione e in materia di cittadi- di risorse per la simulazione di prove
(comma 7, lettera p) che muova nella nanza attiva, o, ancor meglio, in tema competitive, gare e Olimpiadi disci-
direzione costruttiva di un curriculum di competenza digitale, in un’ottica plinari o semplicemente predisporre
dello studente. Se, infatti, è l’identità meta-istruttiva: promuovere la com- a distanza quiz e giochi da poter svol-
della istituzione a orientare la carriera petenza digitale attraverso le tecno- gere online come occasione di recu-
dello studente, la sua esperienza edu- logie e la rete, in coerenza con il qua- pero e/o di potenziamento. Si tratta
cativa, a livello personale, sociale e dro di riferimento europeo “DigComp di intercettare le esperienze di alto
professionale, si costruisce invece in- 2.1”7. Si tratterebbe di riservare una valore proposte da istituzioni esterne
ternamente, nel rapporto quotidiano attenzione diversa alle nuove skills, alle scuole che potrebbero rappresen-
con i docenti e con i compagni, grazie ritenute fondamentali per il futuro tare una occasione di sfida per i nostri
al clima emotivo/affettivo che si rie- dei giovani, attraverso l’attivazione studenti, sfruttando le dinamiche del
sce a instaurare, al tessuto di relazioni di processi multicanale (pianificati ad gioco e della competizione, e metterli
che generano occasioni di arricchi- hoc dal corpo docente) che potreb- in condizione di prepararsi ad affron-
mento e di sviluppo. Allo stesso obiet- bero ben integrarsi con le occasioni tare il domani.
tivo potrebbero puntare iniziative in e con le modalità di apprendimento Lo sfondo integratore di queste ini-
asincrono (da implementare su piat- informale vissute dagli studenti nel ziative è l’attivazione di processi e la
taforme LMS tipo Moodle o qualsiasi tempo-casa, generando un ponte di messa a disposizione di risorse (in-
ambiente di condivisione di contenuti coerenza con l’apprendimento for- dividualizzate/personalizzate) atte a
in vario formato disponibile come ri- male del tempo-scuola. Si potrebbe, promuovere lo sviluppo a tutto tondo
sorsa educativa aperta) atte a incen- altresì, incentivare la premialità e la dello studente, come persona e come
tivare competenze trasversali relative valorizzazione del merito degli alunni cittadino, in un’ottica di inclusione e
al campo delle arti, della musica, della e degli studenti8 attraverso l’utilizzo di coesione sociale.
7 Il quadro di riferimento per le competenze digitali dei cittadini, traduzione italiana del DigComp 2.1: The Digital Competence
Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use (http://europa.eu/!Yg77Dh) a cura dell’European
Commission’s Joint Research Centre (2017). Nella versione italiana: https://www.agid.gov.it/sites/default/files/repository_files/
digcomp2-1_ita.pdf
8 legge 107/2015, articolo 7, lettera q.
Sd 6 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
rubriche
Prendiamoci in parola
Tempi di pandemia Elisabetta Sergio
Docente di Lettere scuola secondaria di I grado
Ripartiamo! Il termine: “Distanziamento sociale”
Quello appena trascorso è stato un anno scolastico strano e Distanziamento sociale in italiano è un neologismo originato
difficile. Come lo avete concluso? Come è stato organizzato dalla traduzione letterale dell'inglese social distancing.
nel vostro istituto questo nuovo anno scolastico? Qual è l'obiettivo del distanziamento sociale? Quello di di-
minuire la probabilità che persone portatrici di un’infezione
la trasmettano a soggetti negativi, così da ridurre al minimo
PROPOSTA DIDATTICA
la trasmissione della malattia.
1 Raccontate in una pagina di diario le vostre impres-
sioni e le vostre esperienze della vita scolastica nel PROPOSTA DIDATTICA
tempo della pandemia.
1 Trova sul dizionario il significa di “neologismo” e scrivi
altri due termini di recente introduzione nella nostra lin-
La Didattica a Distanza gua, motivate da esigenze tecniche o di costume.
L’esplosione della pandemia non ha cambiato solo le nostre
………………........................ ………………........................
vite, ma anche il nostro modo di parlare. Tra la lingua e la
società esiste uno stretto rapporto, e i cambiamenti della 2 Il termine “distanziamento sociale” (o distanziamento
prima si riflettono nella seconda. Nascono parole nuove per “interpersonale”) sembra rappresentare una minaccia di
descrivere l’attualità e altre parole cambiano di significato: disgregamento della società imponendo una distanza tra
parole che usavamo abitualmente con un significato oggi ne gli individui. Ma, in tempo di pandemia, ha, all’opposto,
hanno acquisito un altro. l’accezione di "conservare" la società. Anche tu ritieni sia
Il Lessico di questo mese parla ancora di pandemia. un provvedimento utile (e temporaneo)? Oppure ravvisi
In primo piano, ecco alcune parole che raccontano come un rischio nel distanziamento sociale? Spiega il perché in
è cambiata la nostra vita e che ci permettono di capire la entrambi i casi.
realtà intorno a noi per affrontarla e non subirla:
3 Quali sono stati per te gli svantaggi del distanziamento
Didattica a Distanza – Distanziamento – Assembramento –
sociale? Quando in particolare ti sei sentito più solo? Rac-
Mascherina – Guanti – Tampone – Smart working – Covid-19
conta ad alta voce ai tuoi compagni il tuo stato d'animo
di allora.
La Didattica a Distanza (DaD) è un insegnamento impartito
“in assenza” - non in aula - tramite sistemi telematici.
La parola: “Assembramento
PROPOSTA DIDATTICA Assembramento in italiano può avere due significati.
Nell’uso comune identifica una “riunione, affollamento di-
1 Trova sul dizionario il significato etimologico del ter-
sordinato di persone”, specialmente in luogo aperto per via
mine “didattica”.
di manifestazioni, spettacoli ecc. Il secondo significato è
………………......………......………......………......………......………................... quello di “riunione di soldati pronti per il combattimento”.
2 Trova sul dizionario quattro sinonimi del termine “di-
dattica”.
………………........................ ………………........................
………………........................ ………………........................
3 Scrivi in una pagina di diario la tua esperienza sco-
lastica a distanza. Che cosa ti è piaciuto e che cosa ti è
mancato? Quali difficoltà hai incontrato? È un'esperienza
che vorresti rifare oppure no? E perché?
Sd 7 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuola
rubriche
Prendiamoci in parola
Le parole: “Mascherina, guanti,
PROPOSTA DIDATTICA tampone”
1 Trova sul dizionario il diverso significato tra “assembra- Nel periodo della pandemia tra gli slittamenti semantici,
mento” e “assemblamento”. Scrivi una frase con ciascun cioè parole usate con altri significati, vi sono i termini di
termine. “mascherina”, “guanti” “tampone”.
1 ……………….........…………...............................……………........................
2 ……………….........…………...............................……………........................
2 Perché in questo periodo della nostra vita l'assem-
PROPOSTA DIDATTICA
bramento è stato un pericolo? Scrivi un pensiero sul tuo
quaderno. 1 Trova sul dizionario il termine “mascherina”. Anch’essa
è un termine bellico perché viene considerata una muni-
“Guerra al virus” zione. La sua etimologia è incerta. Da quale parola si pensa
derivi? Quale funzione ha oggi per noi la mascherina?
Il linguaggio militare ha accompa-
gnato l’uso di provvedimenti molto 2 Le mascherine che siamo costretti a utilizzare in que-
forti in questo momento di eccezio- sto periodo sono un prodotto della modernità. Ma in ogni
nalità. Abbiamo utilizzato e sentito pestilenza sono nate maschere per schermare il naso e
molte metafore belliche per sempli- la bocca e cercare di difendere possibili aree di contagio.
ficare un momento così complesso. Svolgi una ricerca attraverso il tempo. Ad esempio, nel Me-
Il linguaggio bellico ha in qualche dioevo a Venezia, durante la pestilenza i medici erano soliti
modo “umanizzato” il virus trasfor- usare la “maschera dello speziale”: in che cosa consisteva
mandolo da elemento naturale in un e perché veniva così chiamata?
antagonista da combattere usando 3 Trova sul dizionario il termine “guanto”. È un termine
qualunque mezzo. Concepire l'epide- entrato nella nostra lingua tramite il francese, ma qual è
mia come un'invasione ha già por- la sua etimologia?
tato le nazioni europee a barricarsi ……….....….....….....….....….....….....….....….....….....….....….....…...........
dentro i propri confini abdicando al
Trattato di Schengen. 4 Anche i termini “tampone” e “tamponare” oggi hanno
Ecco alcune espressioni ascoltate un significato diverso dal solito, assumendo una nuova ac-
negli ultimi mesi: cezione come derivante dall’effettuazione di un tampone.
Siamo in trincea – Siamo in guerra Sono slittamenti semantici.
– Un tiranno ha sconvolto le nostre Trova sul dizionario l’etimologia di "tampone" e "tam-
vite e si chiama coronavirus – Coro- ponare" e scrivi un pensiero utilizzandolo nel linguaggio
navirus non vincerai – Nemico invi- odierno al tempo del coronavirus e nel significato in cui
sibile – Uscire di casa senza valida lo utilizzavi riferendolo a una ferita oppure nel caso di un
motivazione è stato un atto di diser- tamponamento durante la guida di un'autovettura.
zione – Una corsetta al parco era un
ammutinamento
PROPOSTA DIDATTICA
1 Che cos’è il Trattato di Schengen? Quando è entrato in
vigore? Che cosa aboliva? Quanti Paesi vi hanno aderito?
Ricerca informazioni al riguardo.
2 Ne I Promessi Sposi Alessandro Manzoni (cap. XXXI)
descrive la peste come un'invasione che non si riesce a
contenere: «La peste [...] spopolò e invase e spopolò una
buona parte d'Italia...». Ricerca nel romanzo manzoniano
la descrizione della peste e trova affinità col coronavirus.
Esprimi le tue impressioni al riguardo.
3 La chiusura dei confini tra gli Stati ti è sembrata una
decisione giusta oppure no? Perché?
Sd 8 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
Prendiamoci in parola
I termini: “Smart working, Covid-19”
Smart working è una locuzione inglese che significa “lavoro
agile, lavoro connesso da casa”, che in genere identifica le
prestazioni di lavoro svolte presso un luogo diverso dall’uf-
ficio aziendale, senza vincoli di orario o spaziali.
Nel tempo del coronavirus si è spesso confuso questo ter-
mine con il telelavoro, che però non ha necessariamente a
che fare con il lavoro agile e autogestito.
Covid-19 è il nome con cui è stata designata la sindrome
causata dal ceppo virale identificato in Cina (specificamente
è l’acronimo di COrona VIrus Disease 2019)
PROPOSTA DIDATTICA
1 Trova sul dizionario i termini “smart” e “working” ;
spiega da quale etimo derivano e qual è il loro significato.
2 Mentre tu svolgevi le lezioni a distanza i tuoi genitori
svolgevano il loro lavoro da casa? Quali impressioni hai
percepito? È stato piacevole o faticoso il vivere per tante
settimane in casa tutti insieme? Racconta.
3 Il Covid ha fatto riscoprire il valore degli spazi del vivere
insieme e il termine “libertà”, tutto quello che avevamo
e che improvvisamente ci è stato tolto. Scrivi le tue sen-
sazioni quando hai potuto finalmente uscire all’aperto e
rivedere i tuoi amici. Quale valore ha assunto per te il
termine “libertà”?
4 Anche l’ambiente nel tempo della pandemia ha ricon-
quistato la sua bellezza. Scegli da Internet un’immagine re-
lativa all’ecologia, a un ambiente rinato oppure alla fauna
e descrivila.
Sd 9 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
CLIL scienze
Practice English
through practical science Flaminia Malvezzi
Assistente alla direzione scientifica
della Fondazione Ricerca Fibrosi Cistica
L’anno scolastico alle porte pone Programmazione didattica 2020/2021
moltissimi interrogativi, a causa della
Numero
pandemia da SARS-Cov-2. Si farà le- Titolo Unità di Apprendimento
fascicolo
zione in classe? In che modo? Saremo
costretti nuovamente alla didattica a 2 ottobre Shape and dimension of cells
distanza?
3 novembre Simple mathematics behind autosomal recessive disease
Per questo motivo, proponiamo nei
prossimi contributi una serie di pic- 4 dicembre Communicating vessels
coli esperimenti che non necessaria-
mente devono essere svolti in labora- 5 gennaio Is it positive or is it negative?
torio. Possono infatti essere eseguiti 6 febbraio Refraction of the arrow
comodamente a casa. In questo
modo, speriamo di fornire del ma- 7 marzo Acoustic waves move the unmovable
teriale utile che, all’occorrenza, può
8 aprile A close look at the human eye
essere speso per tenere i ragazzi im-
pegnati nelle scienze sperimentali. 9 maggio Practical activity to study the human ear
I temi saranno vari, dalla biologia alla
genetica, dall’elettricità, all’acustica 10 giugno Build your periscope next summer!
e l’ottica. Ogni piccolo laboratorio
potrà essere accompagnato da op- Per lo schema della relazione di laboratorio (di cui sotto riportiamo un estratto)
portuna relazione di laboratorio. si può fare riferimento a “Scuola e Didattica”, n. 8 aprile 2018.
I titoli dei contributi sono riportati
SCHEDA 1
nella tabella della Programmazione
CONSERVATION OF MECHANICAL ENERGY
e sono in inglese. Questo non vuole e
Il pendolo torna esattamente da dove è partito
non deve spaventare nessuno; sem-
plicemente, il laboratorio di scienze Material A home-made pendulum (heavy enough).
è un modo abbastanza intuitivo per Procedure Let the pendulum depart from your chin, with zero initial velocity.
fare CLIL. It will move from the extreme A (the chin) to B (opposite to the chin).
Nei contributi, gli esperimenti ver- Conservation of energy tells us that the pendulum will not go any higher than
ranno spiegati in doppia lingua, sarà its strating point. Therefore, if friction is neglegible, the pendulum will return
poi l’insegnante, a seconda del tipo to your chin at zero speed.
di classe e di studenti con cui si Now be careful If you pushed the pendulum, instead of letting it go, you would
trova a dialogare, a decidere fino a give it some initial velocity. When it returns to your chin, it could hurt you!
che punto spingersi con l’inglese. Se
nessuno, né studenti né insegnanti, Lo schema dei paragrafi di una relazione di laboratorio in doppia lingua è
sono troppo familiari con la lingua, riportato qui sotto.
si può comunque iniziare con il tra-
Titolo Title
durre qualche parola, senza necessa-
Materiali Materials
riamente svolgere tutta la relazione
Svolgimento Procedures
di laboratorio in inglese.
Risultati Results
L’incoraggiamento è quello di usare
Conclusioni Conclusions
la lingua il più possibile, ma con la
dovuta gradualità e flessibilità. Referenze References
Sd 10 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
Focus Educazione civica
La chiave dell’Educazione
civica per progettare Daniela Martinelli,
un curricolo sostenibile Francesco Pigozzo
Università eCampus
Obiettivi metacognitivi disciplinare di tutte le altre materie tesa di aprire le menti alle sfide e ai
Progettare il curricolo di Educazione previste. Inoltre, le Linee guida evi- grandi problemi del mondo contem-
civica dovrebbe significare, prima an- denziano l’importanza di approcciarsi poraneo senza mettere in discussione
cora che enucleare le specifiche co- alla costruzione del curricolo e alle ma anzi ribadendo l’ancoramento alla
noscenze da acquisire o abilità da svi- attività didattiche volte a raggiungere dimensione nazionale come livello
luppare secondo il progredire dell’età gli obiettivi dell’Educazione civica in privilegiato, sebbene non esclusivo,
degli alunni, la condivisione all’interno termini di integrazione concettuale co- della vita di comunità, del suo quadro
dei Consigli di classe e del Collegio dei erente e organica. legale e di governo. Sebbene vi siano
docenti – ma auspicabilmente anche Vengono perciò proposte tre aree numerosi elementi criticabili in questo
all’interno del Consiglio d’Istituto, concettuali fondamentali per la citta- approccio, allo stesso tempo le Linee
dove sono rappresentate le famiglie dinanza odierna: Costituzione, Soste- guida contengono anche gli antidoti a
– di chiari e organici obiettivi concet- nibilità, Digitale. Si tratta di una distin- queste criticità e soprattutto spingono
tuali e metacognitivi che nel lungo zione chiaramente dettata da esigenze il sistema Scuola a sperimentare, ri-
termine determineranno l’effettiva diverse, e in parte contrastanti, che ci flettere, costruire a partire da questi
capacità di esercitare competenze di sembra di poter riassumere nella pre- spunti, elaborando e attuando propo-
cittadinanza e di imparare a imparare
in ambito civico da parte degli
alunni. I docenti dovrebbero
acquisirne consapevolezza,
provare a esplicitare qual è la
loro mappa e la loro scala di
valori rispetto a quegli obiet-
tivi, continuare a rifletterci non
solo individualmente ma a livello
di comunità scolastica e metterli
in discussione con senso cri-
tico. Solo in questo modo, che
incide sul curricolo implicito,
ragazze e ragazzi potranno tro-
vare senso in ciò che anno per
anno saranno chiamati a imparare.
La legge 92/2019 e le relative Linee
guida del Ministero uscite nel giu-
gno 2020 sembrano andare
in questa direzione, perché
sottolineano l’importanza
di continuare a considerare
l’Educazione civica come
disciplina trasversale che
si integra anche al curricolo
Sd 11 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
Focus Educazione civica
dipendenza reciproca, che fonda la politica è, in questo senso profondo,
nostra soggettività nella relazione cura.
stessa con l’alterità cui siamo legati.
In concreto, ciò significa maturare Una concezione
consapevolezza del fatto che ciascuno integrata dei nuclei
di noi si sviluppa all’interno e come della disciplina
parte della rete di interdipendenze L’elaborazione di finalità dipende tanto
dell’universo fisico, della rete di in- dalle questioni collettive da affron-
terdipendenze ecologiche sul pianeta tare quanto dai valori e principi che
Terra e della rete di interdipendenze si ritiene debbano guidare la propria
all’interno della specie umana. È im- azione: la Sostenibilità di cui parlano
ste creative piuttosto che fermarsi alla
mediato constatare che tale consape- le Linee guida, in effetti, è la grande
lettera delle norme stesse.
volezza fa da cornice integrativa alle, questione collettiva del nostro tempo.
È su questa base che proponiamo
e d’altro canto può maturare soltanto Ma attenzione a non nascondere edu-
dunque qui una riflessione anzitutto
in stretta relazione con l’acquisizione cativamente il fatto che questo nucleo
concettuale, che costituisce lo sfondo
delle, conoscenze e abilità specifiche contiene al suo cuore il problema della
di un concreto lavoro di progettazione
delle diverse discipline del curricolo sopravvivenza della nostra specie e
verticale dei traguardi e degli obiettivi
scolastico. Ma in termini pedagogici perciò dovrebbe farci mirare non sol-
specifici dell’Educazione civica (vedi
più generali, lo sviluppo di tale con- tanto ad acquisire una serie di consa-
box in alto) che stiamo conducendo1
sapevolezza è ingrediente essenziale pevolezze e comportamenti legati al
con scuole di ogni ordine e grado, in
per la stessa maturazione di un senso “rispetto per l’ambiente”, ma ancora
una chiave che arricchisce e valorizza
di sé, di una propria complessiva indi- di più a fornire conoscenze critiche e
anche obiettivi propri di altre disci-
vidualità, concepito in modo non as- capacità di impiegare, laddove neces-
pline. E lo facciamo partendo dal più
soluto e quindi di un soggetto aperto sario di cambiare, i mezzi attualmente
generale degli obiettivi educativi al
all'identificazione con ogni apparente a nostra disposizione per affrontare la
termine del primo ciclo che vanno a
o parziale "alterità", con ogni oggetto sfida, ripensando anche valori e prin-
integrare il “Profilo delle competenze”
del proprio conoscere e agire: ed è cipi alla luce di una più profonda com-
nelle Indicazioni nazionali, secondo il
questa, a nostro parere, la chiave edu- prensione della realtà interdipendente
nuovo dettato normativo: «L’alunno, al
cativa principale per dare accesso alla in cui si colloca l’avventura umana.
termine del primo ciclo, comprende i
comprensione del concetto di cura e Ora, quali sono i mezzi di cui ciascuno
concetti del prendersi cura di sé, della
allo sviluppo di atteggiamenti conse- di noi e l’umanità tutta dispone per
comunità, dell’ambiente.»
guenti. affrontare problemi e per realizzare
Ma come sviluppare una competenza valori a ogni scala territoriale e comu-
Interdipendenza e cura di “cura” intesa in questo senso ge- nitaria, dal microcosmo di una classe
Se vogliamo raccogliere sul serio la nerale ed etico? Serve evidentemente scolastica all’intero pianeta? Sono
sfida di costruire un curricolo civico acquisire via via lungo il percorso istituzioni e assetti organizzativi, sono
trasversale alle discipline e capace di scolastico strumenti cognitivi e com- tecniche e strumenti tecnologici, sono
interconnetterle in una organica pro- portamentali sempre più adeguati a saperi e competenze.
spettiva etica, realmente in grado di comprendere e gestire i diversi aspetti La prima coppia passa nelle Linee
far maturare cittadini attivi e partecipi, dell’interdipendenza. In altre parole, guida sotto il nome di Costituzione, la
è indispensabile interrogarci con pro- ogni nuovo cittadino deve essere seconda sotto quello di Cittadinanza
fondità sul significato e le implicazioni messo in condizione di partecipare in- digitale, la terza coincide con il rico-
concettuali di questo obiettivo gene- sieme agli altri esseri umani all’elabo- noscimento della piena trasversalità
rale. razione delle finalità e dei mezzi per disciplinare dell’Educazione civica. I
L’obiettivo condensa due traguardi: la ciascuna delle comunità politiche in termini e la loro traduzione in obiet-
comprensione del concetto di “cura” e cui è inserito: perché è la dimensione tivi che integrano il Profilo delle com-
la comprensione dei concetti di “sé”, propriamente politica del vivere as- petenze non devono far dimenticare
“comunità” e “ambiente”. Questo se- sieme che si occupa del comprendere che in gioco c’è proprio l’acquisizione
condo traguardo implica la matura- e gestire l’interdipendenza dibattendo di uno spirito critico, e perciò parteci-
zione, lungo il ciclo dell’istruzione, appunto finalità e sviluppando mezzi.
della consapevolezza di essere parte Come sottolinea Luigina Mortari
di sistemi più complessi e quindi della (L. Mortari, Filosofia della cura), fin 1 Per un approfondimento: https://
relazione di interdipendenza, cioè di dalle origini greche del concetto la spaesati.awareu.eu
Sd 12 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
Focus Educazione civica
pativo, dei nuovi cittadini rispetto ai di presentare come un dato di natura
mezzi a nostra disposizione per affron- la priorità dell’appartenenza allo Stato
Bibliografia
tare la sfida della sostenibilità. nazionale rispetto alle altre scale della • L. Mortari, Filosofia della cura,
Sul piano della tecnologia ciò implica vita politica umana, perché il problema Cortina, Milano 2015.
non limitarsi a perorare la causa del della sostenibilità richiede soluzioni e • D.H. Meadows, Thinking in systems,
corretto uso del mezzo digitale, bensì attivismo civico in pari grado a tutti i Chelsea Green Publishing, London
impostare un curricolo che aiuti a con- livelli territoriali – e diventa oggi vi- 2008.
testualizzarlo e dominarlo intellettual- tale per i cittadini comprendere quali • M. Ceruti, Il Tempo della complessità,
mente ed eticamente in relazione ai sono le contraddizioni, le conseguenze Cortina, Milano 2018.
saperi, alle finalità e ai problemi che ne pratiche e le opzioni di valore in gioco • D. Martinelli - Francesco Pigozzo,
caratterizzano l’esistenza e lo sviluppo nelle tensioni di potere tra le istituzioni Consapevolezza europea, educazione
– ciò che permette di connetterlo forte- di livello nazionale, europeo e globale. alla cittadinanza e metamorfosi
mente agli altri due nuclei concettuali. Si tratta di un approccio che è non solo
pedagogica, in L’Innovazione nella
didattica all’interno della scuola
Sul piano delle istituzioni, invece, è ne- possibile ma necessario sviluppare con
secondaria di primo grado. Pratiche e
cessaria certo la conoscenza del qua- gradualità fin dalla scuola dell’infanzia,
proposte, a cura di P. Nitti, La Scuola,
dro esistente, purché completo (dato lavorando per compiti autentici e in
Brescia 2019, pp. 83-90.
che le Linee guida non lo affrontano in stretta connessione con l’esperienza
• Unione Europea, Raccomandazione
modo esaustivo), ma è altrettanto ne- concreta degli alunni nella vita dentro del Consiglio del 22 maggio 2018
cessario stimolare la riflessione sulle e fuori dalla classe; ma è proprio nella relativa alle competenze chiave per
contraddizioni tra quel quadro e i va- secondaria di primo grado che può l’apprendimento permanente, 2018/C
lori, problemi e saperi contemporanei: acquisire una deliberata esplicitezza 189/1 (Raccomandazioni del
ciò implica ad esempio evitare l’errore concettuale. Consiglio riguardo alle competenze
chiave per l’apprendimento
permanente) [https://eur-lex.
europa.eu/legal-content/IT/
TXT/ PDF/?uri=CELEX:32018H
0604%2801%29].
Sd 13 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
% @
Aa Per un pugno di App
Didattica Digitale Integrata Luca Piergiovanni
Docente di Lettere ed esperto
di Tecnologie dell’apprendimento
La Didattica a Distanza che le scuole va sostenuto mediante progettazioni • Se hai difficoltà nei collegamenti
italiane hanno dovuto avviare in tempi mirate di learning object e di apparati chiedi aiuto (compagni, insegnanti,
brevi a causa dell’emergenza sanitaria di valutazione di stampo formativo. fratelli o genitori nel limite del pos-
Covid 19 ha comportato una riorganiz- sibile). Non devi perdere le lezioni.
zazione generale di tutte quelle attività • Ricordati che non puoi registrare o
Consigli per l’e-learning fotografare le lezioni di un docente
da sempre svolte all’interno dell’edifi-
cio scolastico e che negli ultimi mesi Iniziamo questo affascinante viaggio o gli interventi dei tuoi compagni
sono state invece gestite interamente che ci porterà a esplorare le molteplici senza il consenso di tutti, insegnante
da casa. potenzialità dell’e-learning, con una compreso. Inoltre, se ne avrai il per-
Anche in una situazione di ritorno fra serie di consigli per studenti e inse- messo, ricorda che è vietato diffon-
i banchi di scuola, i tempi sono ma- gnanti su come gestire al meglio una dere ciò che hai ripreso.
turi perché il concetto di Didattica a lezione online, affinché questa risulti • Nel caso in cui la banda sia distur-
Distanza evolva in quello di Didattica efficace tanto quanto quella in pre- bata, disattiva la webcam.
Digitale Integrata (DDI). senza.
Oltre a questi accorgimenti, un inse-
Tuttavia, diventa indispensabile co- • Le lezioni con la DDI, seppur con
gnante può affidarsi ai tanti strumenti
noscere in maniera approfondita tutti strumenti e luoghi diversi, riman-
che le piattaforme per videoconfe-
quegli aspetti legati all’insegnamento e gono sempre “lezioni”. Se sei vera-
renze mettono a disposizione. Molto
ai processi di apprendimento in moda- mente impossibilitato a connetterti,
interessanti, ad esempio, le estensioni
lità e-learning, i quali presuppongono informa l’insegnante.
scaricabili dallo store di Chrome e ap-
dinamiche comunicative, tempistiche, • Le regole della buona educazione
plicabili alla piattaforma Meet di Goo-
progettazioni e valutazioni formative che osservi a scuola valgono anche
gle. Eccone alcune.
online: sii puntuale, gentile, educato,
molto diversi da quelli della lezione in Meet Grid View, per avere tutti gli stu-
discreto, attento e collaborativo.
aula, ma che allo stesso tempo, come denti visibili in un’unica schermata.
• Parlare in videoconferenza o in chat
sottolineato sopra, con quest’ultima Meet Attendance, per registrare le pre-
non è come parlare in classe: tieni il
possono integrarsi efficacemente. senze degli alunni che partecipano alle
microfono spento; aprilo su indica-
L’equilibrio tra queste dimensioni (re- lezioni.
zione del docente o, se hai bisogno
ale/virtuale; carta/digitale; presenza/ Tabe Resize, per duplicare lo schermo,
di chiedere qualcosa, rispetta i turni
distanza) va ricercato nella scelta così che lo studente possa in contem-
lasciando spazio agli altri; invia mes-
delle piattaforme e delle educational poranea vedere il contenuto di studio
saggi brevi e pertinenti sulle chat.
app migliori, utili a creare lezioni mul- che l’insegnante gli sta mostrando e
• Quando accendi il tuo dispositivo è
ticanali e a rendere i nostri studenti aprire, ad esempio, un documento di
come se entrassi in aula: comportati
editori di contenuti digitali, così come videoscrittura per prendere appunti.
correttamente e non fare cose che
Nod Reactions, per prenotarsi e pren-
in classe non faresti. Se sarai visibile
dere la parola o per inviare emoji come
presentati con un abbigliamento e
feedback nei confronti di chi conduce
un aspetto adeguati.
la lezione.
• Prima di iniziare la lezione prepara
tutto il materiale che ti servirà per Nella prossima puntata, vedremo come
seguirla bene: tieni libri, quaderni e realizzare videolezioni o videotutorial
cancelleria accanto a te, organizza coinvolgenti per lo studio a casa.
anche il materiale che i docenti ti Potete interagire con me su tutti i so-
inviano in file e cartelle, in modo da cial, tramite l’hashtag #PerUnPugno-
poterli recuperare con facilità. App.
Sd 14 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
Al passo di ciascuno
Si riprende... Marina Bottacini
Al passo di ciascuno! Docente di Lettere
scuola secondaria di I grado, Verona
Buon anno scolastico a tutte e a tutti! Per affrontare un anno dall’isolamento sociale tra febbraio e
Questo è l’augurio che ci scambiamo speciale maggio 2020) al computer, al tablet; i
come docenti in questi giorni con l’au- software, dai programmi, alle app, alle
Molte sarebbero le riflessioni da fare,
spicio che la scuola possa ripartire in piattaforme; le funzionalità (libro di-
ma vorrei soffermarmi solo su alcune gitale, messaggistica…); l'educazione
presenza e si possa recuperare presto
la dimensione relazionale consueta opportunità che dovremo cogliere e intesa come didattica, netiquette
che caratterizza l’esperienza educativa, su alcuni aspetti che dovremo consi- nell’utilizzo dei social, delle forme e
per riprendere un nuovo anno scola- derare nuovamente in relazione alla modalità di interazione con gli altri.
stico con i sentimenti, i propositi e le formazione e all’inclusione.
emozioni che ci accompagnano sem- Per gli alunni con gravi disabilità sarà
pre in questo momento particolare, necessario trovare delle modalità in- Il percorso 2020/2021
sia che per chi inizia questo percorso clusive che garantiscano vicinanza e Per il nostro percorso annuale ho pen-
come docente per la prima volta, sia nello stesso tempo sicurezza per gli sato di proporre degli interventi (che
per chi (come me) lo abbia già iniziato studenti e per i docenti per fare in per lo spazio a disposizione si configu-
da molti anni. Tuttavia, per molti di modo che non venga annullata la fi- reranno in semplici riflessioni) su tre
noi l’impressione è che lo scorso anno sicità e la corporeità in quanto aspetti piste di lavoro da seguire negli sviluppi
anno scolastico così anomalo non si fondamentali nelle prime fasi di ap- anche attraverso le indicazioni, le cir-
sia mai concluso sia perché ha impe- prendimento e nell’educazione spe- colari e la normativa che il Ministero
gnato molti di noi fino a metà luglio sia ciale. probabilmente fornirà:
perché a partire dalla terza settimana La situazione per molti dei nostri • Conoscenza e utilizzo di materiali e
di agosto è ripresa per la maggior parte alunni in difficoltà è particolarmente di strumenti messi a disposizione
dei docenti l’attività di progettazione delicata e difficile in quanto, oltre ad dei docenti attraverso siti e piat-
e riorganizzazione (a livello istituzio- aver perso la possibilità in questi mesi taforme soprattutto in riferimento
nale ma anche “personale”) per una di avere contatti diretti con i compagni, all’inclusione1.
didattica che si prospetta ancora “ec- alcuni non hanno potuto fruire di quei • Utilizzo di alcune semplici strategie
cezionale”. momenti in cui l’attenzione è rivolta per una prima alfabetizzazione infor-
Siamo stati travolti da un evento epo- alla corporeità, alla socializzazione e matica degli studenti con BES.
cale che ci forse ci ha cambiati e ha all’interazione con educatori, fisiote- • Realizzazione di brevi lezioni con ri-
cambiato sicuramente il modo di inte- rapisti, specialisti che molto spesso ferimenti pedagogici alla Didattica
ragire, di considerare l’ambiente circo- costituivano il contesto sociale, oltre Digitale Integrata (inclusiva).
stante, e di insegnare. alla famiglia, di riferimento ed erano • Vista la situazione contingente si
Tante sono (e credo saranno!) le novità inoltre anche mediatori di apprendi- lascerà spazio anche a eventuali ri-
di quest’anno che nasce (al momento menti nuovi.. ferimenti e analisi a documenti e/o
in cui scrivo sembra proprio così): Il recupero di questa socialità (ma vale normative che potrebbero essere
ibrido (didattica a distanza/didattica per tutti i discenti, soprattutto i più gio- introdotte a breve.
in presenza); carico di aspettative (re- vani) sia la vera sfida nell’anno scola-
Nel prossimo numero inizieremo da
cupero dei contenuti e delle attività/ stico che sta per iniziare!
un’analisi delle risorse offerte da al-
recupero delle abilità/nuovi obiettivi); Per quanto riguarda le opportunità,
cuni siti (tra cui quello del MIUR indi-
frazionato (lezioni brevi/maggior nu- come docenti ed educatori dovremo
cato in nota) per la Didattica Inclusiva
mero di interventi); e molto impegna- fornire a tutti gli studenti i mezzi per ri-
a Distanza.
tivo sul piano professionale. cevere un’istruzione e una formazione
Forse troppo in un passaggio anche dal di base all’utilizzo delle tecnologie: i 1 Vedi: https://www.istruzione.it/
punto di vista umano così difficile e device, dal telefono al cellulare (che in coronavirus/didattica-a-distanza.html
delicato, ma tant’è! molti casi “ha salvato” i nostri alunni nella sezione "Inclusione via web".
Sd 15 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La Scuolarubriche
Normativa
Piano Scuola 2020-2021
Mario Falanga
Docente,
Libera Università di Bolzano
Con decreto ministeriale del 26 giugno L. n. 59/1997 e dal DPR n. 275/1999, • l’aggregazione delle discipline in
2020 n. 39 il ministro dell’Istruzione ha secondo le indicazioni ministeriali, aree e ambiti disciplinari, ove non
emanato disposizioni per la pianifica- queste azioni organizzative se ritenute già previsto dalle recenti innova-
zione delle attività scolastiche, educa- necessarie: zioni ordinamentali;
tive e formative per l’anno scolastico • «una riconfigurazione del gruppo • una diversa modulazione settima-
2020/2021; le disposizioni hanno lo classe in più gruppi di apprendi- nale del tempo scuola, su delibera
scopo di proteggere la salute della co- mento; degli organi collegiali competenti».
munità scolastica da ogni potenziale • l’articolazione modulare di gruppi
pericolo proveniente da contagio vi- di alunni provenienti dalla stessa o Rimane ferma, è ovvio, per le scuole
rale (COVID-19). da diverse classi o da diversi anni di «l’opportunità di adottare soluzioni
corso; organizzative differenti, per realizzare
Misure di prevenzione • una frequenza scolastica in turni attività educative o formative paral-
e di protezione differenziati, anche variando l’appli- lele o alternative alla didattica tradi-
cazione delle soluzioni in relazione zionale».
Ciascuna unità scolastica dovrà attuare
alle fasce di età degli alunni e degli
apposite misure di sicurezza secondo
studenti nei diversi gradi scolastici;
le indicazioni fornite dal Comitato Tec-
• per le scuole secondarie di II grado,
Piani di apprendimento
nico Scientifico (CTS). e di integrazione
una fruizione per gli studenti, op-
In materia di distanziamento fisico Dal 1° settembre, ed anche in corso
portunamente pianificata, di atti-
esso dovrà essere di «un metro fra d’anno 2020/2021, le istituzioni sco-
vità didattica in presenza e, in via
le rime buccali degli alunni»; inoltre lastiche avviano le attività relative ai
complementare, didattica digitale
gli alunni «dovranno indossare, per Piani di Apprendimento Individua-
integrata, ove le condizioni di con-
l’intera permanenza nei locali scola- lizzati (PAI) e ai Piani di Integrazione
testo la rendano opzione preferibile
stici, una mascherina chirurgica o di degli Apprendimenti (PIA) di cui all’or-
ovvero le opportunità tecnologiche,
comunità di propria dotazione, fatte
l’età e le competenze degli studenti dinanza ministeriale 16 maggio 2020,
salve le dovute eccezioni (ad es. atti-
lo consentano; n. 11.
vità fisica, pausa pasto)».
Il CTS potrà valutare, due settimane
prima dell’inizio delle lezioni, sulla
base dell’andamento dell’epidemia,
«la necessità dell’obbligo di masche-
rina per gli studenti (soprattutto della
scuola primaria), per tutta la durata
della permanenza a scuola e nei di-
versi ordini e gradi».
L’autonomia scolastica
Le istituzioni scolastiche potranno
avviare, attraverso opportune forme
di flessibilità – didattica, organizza-
tiva, di ricerca sviluppo e sperimen-
tazione – consentite dall’art. 21 della
Sd 16 n. 1 • settembre 2020 • © Editrice La ScuolaPuoi anche leggere
