APPRENDERE E INSEGNARE L'ITALIANO L2 PER LA COMUNICAZIONE NELLA SCUOLA SECONDARIA - Desenzano - Salò 7 settembre 2017 Antonio Cuciniello ...
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APPRENDERE E INSEGNARE L’ITALIANO L2 PER LA
COMUNICAZIONE NELLA SCUOLA SECONDARIA
Desenzano - Salò
7 settembre 2017
Antonio Cuciniello
a.cuciniello@ismu.org
Oggi parliamo di … ✓ Accoglienza: normativa, biografia, valutazione delle competenze in ingresso, valorizzazione plurilinguismo. ✓ Laboratorio di Italiano L2: strategie e strumenti. Domani… ✓ Insegnare Italiano L2 con un approccio comunicativo e umanistico-affettivo: la lingua della comunicazione. ✓ Materiali e strumenti: analisi guidata di unità didattiche da manuali di Italiano L2. 7 settembre 2017 Fondazione ISMU 2
L’accoglienza: chi accoglie chi, chi accoglie come (1)
Ogni docente è docente di ItalianoL2 Facilitatore dell’apprendimento
“Ogni insegnante è anche insegnante di lingua” (Coonan, 2005)
✓ Organizzatore, regista e animatore delle attività in classe e in autoapprendimento.
✓ Esperto di didattica.
✓ Educatore al confronto interculturale.
✓ Valutatore.
(Maggini in Diadori, 2015)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 3
L’accoglienza: chi accoglie chi, chi accoglie come (2) 7 settembre 2017 Fondazione ISMU 4
L’accoglienza: chi accoglie chi, chi accoglie come (3)
La qualità dei contesti e delle relazioni possono facilitare:
INTEGRAZIONE (partecipazione attiva)
Stile di insegnamento
ASSIMILAZIONE (adeguamento passivo)
(livello metodologico e relazionale)
ISOLAMENTO (senso di esclusione)
La classe come sistema
interdipendente dove l’apprendente e
il contesto si co-costruiscono
vicendevolmente (Grassi, 2012)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 5
La normativa (1)
ALUNNI con BES
DISABILITÀ DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI:
Mentale, • DSA (L.170/10)
Fisica, • ADHD
Sensoriale • Funzionamento Cognitivo Limite
(L.104/92)
Svantaggio Socio-Economico,
Linguistico, Culturale
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 6
La normativa (2)
✓ Direttiva MIUR 27.12.2012 ”Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e Organizzazione Territoriale per
l’Inclusione Scolastica”
✓ Circ. Min. n. 8 6.3.2013
✓ Nota MIUR 27.6.2013
✓ Nota MIUR prot. 2563 del 22.11.2013 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni educativi speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti”.
Specifica alcuni aspetti dei precedenti documenti ministeriali (Direttiva del 27.12.2012; C.M. n. 8 del 6.3.2013 – Indicazioni operative).
✓ Documento Ufficio Scolastico Lombardia (dicembre 2013)
Circ..Min. n. 24 del 1/3/2006
Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri
Documento di indirizzo (ottobre 2007)
La via italiana per la scuola interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri
Circ.Min. 4233 del 19/2/2014
Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri
Documento Osserv.Naz. Alunni stranieri e intercultura (2015)
“Diversi da chi?” Raccomandazioni per l’integrazione degli alunni stranieri e per l’intercultura
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 7
Portfolio Europeo delle Lingue ✓ Nasce in correlazione con il QCER allo scopo di facilitare obiettivi, standard e metodologie proposte dal QCER, facendo riferimento ai sei livelli di competenza linguistica. ✓ È un documento personale dell’apprendente che gli permette di documentare competenze e progressi in diverse lingue. ✓ È composto da tre parti: Passaporto delle lingue, Biografia linguistica, Dossier. 7 settembre 2017 Fondazione ISMU 8
Il profilo dell’apprendente: la biografia
Es. Schede rilevazione biografia linguistica (1) (2)
EAQUALS-ALTE
Biografia linguistica
(Parte del Portfolio Europeo delle Lingue di EAQUALS-ALTE)
11-14 15-+
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 9
Italiano lingua seconda (L2): BICS e CALP (2)
Le abilità e competenze linguistiche per
lo studio compaiono ai livelli B1 e B2.
Il livello B1 è, metaforicamente, lo
spartiacque tra BICS e CALP.
Livelli comuni di riferimento: scala globale
Descrittori: per abilità (griglia autovalutazione)
Tutti i descrittori per abilità
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 10La valutazione delle competenze linguistiche in ingresso:
i test di ingresso
Cosa sono?
✓ Permettono di sapere a che livello si Cosa si testa?
colloca l’apprendente (QCER).
La competenza linguistico-comunicativa
✓ Non sono uno strumento di verifica, di (sapere la lingua; saper fare lingua; saper
valutazione o di certificazione. fare con la lingua).
✓ Sono uno strumento diagnostico per
programmare l’attività didattica, prendendo
in considerazione i punti di forza e quelli di
debolezza dell’apprendente.
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 11La competenza linguistico-comunicativa
(Balboni, 1994)
7 settembre 2017 Fondazione ISMULa valutazione delle competenze linguistiche in ingresso
(esemplificazioni)
1. Studenti 8 anni – 12 anni 2. Studenti 13 anni – 18 anni
3. Studenti di 1a e 2a superiore eventualmente somministrabili anche a ragazzi di terza media.
4. Primaria e media (A1)
! Prove di familiarità con l'alfabeto latino
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 13Tabella funzionale per la valutazione iniziale
dell'apprendimento intensivo della L2
Attestazione finale
http://www.centrocome.it/wp-content/uploads/2014/10/02-
(Comune di Parma, 2012) Profilo-apprendente.pdf
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 14Il Test: alcune criticità
✓ Conoscere una lingua significa saper fare linguisticamente tante cose diverse,
un’unica prova, per quanto variata nel tipo di attività, non permette la costruzione
di un profilo linguistico sufficientemente dettagliato e completo.
✓ I test proposti non sempre sono adeguati all’età, ai bisogni linguistici e soprattutto
alle effettive richieste e ai tempi della scuola.
✓ I test vengono usati da diverse figure (insegnanti di classe e insegnanti facilitatori)
senza (ndr. non sempre) una condivisione dei criteri di valutazione e di lettura dei
risultati.
(Ferrari, Masiero, 2012),
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 15Il Test: una proposta
Un dialogo tra classe e laboratorio
Tre prove di osservazione:
1. L’album di classe permette di valutare il livello globale di
competenza linguistica dell’intera classe attraverso il QCER
2. Il Test di competenza permette di organizzare i gruppi di
livello, tenendo in considerazione le abilità linguistiche per la
scuola.
3. I Task grammaticali, dopo il Test, permettono di definire la
competenza linguistica, soprattutto dove c’è discrepanza tra il
livello nelle abilità scritte e quelle orali. (Ferrari, Masiero, 2012)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 16L'accertamento delle competenze pregresse in L1
Schede Accertamento Competenze alunni stranieri neoarrivati
1. Area Linguistica
2. Ambito logico matematico
3. Orientamento nel tempo: storia
4. Orientamento nello spazio: geografia
italiano-albanese italiano-cinese
italiano-arabo italiano-rumeno
(www.comune.pontassieve.fi.it/centro-interculturale)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 17Libretti genitori scuola secondaria di primo grado
Orientare le famiglie dei bambini e dei ragazzi stranieri sull’organizzazione e il funzionamento della
scuola primaria e secondaria di primo grado.
Francese
Inglese
Spagnolo
Albanese
Portoghese
Rumeno
Ucraino
Russo
Tagalog
Turco
Arabo
Cinese
Hindi
Cingalese
(www.centrocome.it/?post_type=ital2&p=330)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 18Parole per accogliere
Materiali plurilingue per le scuole
Per facilitare l’integrazione dei bambini stranieri e delle loro famiglie, il Multicentro Educativo Sergio Neri
mette a disposizione delle scuole una serie di materiali e documenti tradotti nelle seguenti lingue:
albanese - arabo - cinese - francese - inglese - russo - turco
AA.VV. Centro COME – Provincia di Milano 2003
“Pronto soccorso linguistico” composto da 40 parole / frasi tradotte in 14 lingue per la comunicazione con
gli alunni stranieri neoarrivati
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 19Valorizzazione del plurilinguismo (1)
“Plurilinguismo interno”: proprio di ogni persona e si riferisce alla sua capacità di muoversi quotidianamente in più
varianti linguistiche (lingua standard, linguaggi specialistici, registro colloquiale, gergo, dialetto).
“Plurilinguismo esterno”: la capacità umana di apprendere più lingue oltre a quella materna.
(M. Wandruszka, 2002)
“La situazione di plurilinguismo che si sta sempre più diffondendo nelle scuole rappresenta un’opportunità per tutti
gli alunni oltre che per gli alunni stranieri. L’azione riguarda:
1) il plurilinguismo nella scuola cioè di sistema:
[…] anche nelle scuole primarie, gli insegnanti possono valorizzare il plurilinguismo dando visibilità alle altre lingue e
ai vari alfabeti, scoprendo i “prestiti linguistici” tra le lingue ecc.”
2) il plurilinguismo individuale:
il mantenimento della lingua d’origine è un diritto dell’uomo ed è uno strumento fondamentale per la crescita
cognitiva, con risvolti positivi anche sull’Ital2 e sulle LS studiate nella scuola.
L’insegnamento delle lingue d’origine, nella loro versione standard, può essere organizzato insieme a gruppi e
associazioni italiani e stranieri, mentre saranno le famiglie e le collettività ad esporre i figli alle varietà non-standard
da loro parlate.
(MIUR, La via italiana, 2007)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 20S. Cantù, A. Cuciniello (a cura di) (2012),
Plurilinguismo. Sfida e risorsa educativa.
Fondazione ISMU, Milano,.
E. Colussi, A. Cuciniello, B. D’Annunzio (2014),
Insegnare italiano L2 ad adulti arabofoni e sinofoni.
Fondazione ISMU, Milano.
7 settembre 2017 Fondazione ISMU
21Il laboratorio di Italiano L2 (1)
Lo spazio del laboratorio: un luogo riconoscibile, riconosciuto e accogliente.
Appartenenza
Immagini del Paese di origine. Ricordi
Cartine. Immagini, disegni, testi della storia personale.
Testi e informazioni sui Paesi di provenienza. Il viaggio: percorso, immagini, racconto.
Narrazioni e storie in L1. Fotografie, giochi, oggetti portati dal luogo di provenienza.
I libri e quaderni di scuola.
Passaggio
Le scritte bilingue. Italiano L2
Glossari e dizionari. Oggetti, immagini, foto per organizzare situazioni comunicative.
Parole per accogliere nella L1. Angoli strutturati.
Giochi linguistici.
Testi di italiano L2 di diverso livello.
Materiali multimediali.
Pc/LIM, registratore, video, macchina fotografica.
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 22Il laboratorio di Italiano L2 (2)
Il laboratorio di italiano L2 è un’occasione importante per sostenere i
ragazzi nel loro personale percorso di apprendimento.
Il laboratorio di italiano L2 è:
- uno spazio possibilmente dedicato all’apprendimento dell’italiano L2;
(≠ corridoio, sgabuzzino, davanti alla fotocopiatrice,);
- uno dei luoghi dell’accoglienza, in cui gli studenti vengono guidati nell’apprendimento della
nuova lingua, integrando le nuove competenze con quelle già acquisite;
- un luogo in cui lo studente si sente autorizzato a provare senza aver paura di sbagliare.
Nell’obiettivo di “star bene insieme a scuola”, il laboratorio può costituire una sorta di “camera di decompressione”,
uno luogo di mediazione tra spazi personali e scuola, tra famiglia di origine e società di accoglienza. (Frigo, 2008)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 23Il laboratorio di Italiano L2 (3)
Scenario 1 – Chi siamo: i segni dell’identità personale e famigliare dei bambini e ragazzi, delle loro
storie, del passato e del presente, sia segni e materiali delle culture dei paesi di origine.
Mostrare questi materiali, dare loro visibilità fornisce agli alunni un’implicita autorizzazione a non
vergognarsi delle origini, della lingua, delle appartenenze e a costruire continuità nell’inevitabile discontinuità
della migrazione. Inoltre, costituiscono anche ricche fonti di conversazione ed espressione linguistica.
Materiali e strumenti utili a questo scopo:
- fotografie/ritratti/autoritratti (almeno i nomi devono essere scritti anche in L1);
- planisferi e carte del mondo e dei paesi di origine; calendari di diversi tipi e interculturali;
manifesti e altre scritte, libri di narrativa e testi scolastici in L1 o bilingui;
- fotografie, disegni, documentazione di esperienze particolarmente significative esposti o raccolti in album.
(Bettinelli, 2006)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 24Il laboratorio di Italiano L2 (4)
Scenario 2 – Verso l’italiano: questo scenario contiene tutto ciò che riguarda l’apprendimento, gli
strumenti e i materiali che accompagnano il percorso verso la competenza linguistica in italiano.
Materiali -ponte e strumenti utili a questo scopo per le attività con alunni già scolarizzati nelle L1:
- lavagne a fogli mobili, che consentono di andare a rivedere i lavori precedenti;
- cartelli, scritte, elenchi bilingui di parole sia di origine editoriale, sia prodotti nel laboratorio dagli alunni
stessi;
- dizionari italiano L1 e vocabolari tematici illustrati;
- testi ed eserciziari di italiano L2;
- libri e testi di lettura in italiano, una minibiblioteca di laboratorio.
(Bettinelli, 2006)
7 settembre 2017 Fondazione ISMU 25Bibliografia Balboni, P.E. (1994), Didattica dell'Italiano a stranieri, Bonacci Editore, Roma. Bettinelli, G., Sesamo / La vita scolastica, Giunti, n°3/2006. Cantù, S., Cuciniello, A. (a cura di) (2012), Plurilinguismo. Sfida e risorsa educativa, Fondazione ISMU, Milano. http://www.ismu.org/plurilinguismo-sfida-e-risorsa-educativa/ Colussi, E, Cuciniello, A., D’Annunzio, B. (2014), Insegnare italiano L2 ad adulti arabofoni e sinofoni, Fondazione ISMU, Milano. http://www.ismu.org/wp-content/uploads/2015/01/GUIDA-ALLA-CLASSE-PLURILINGUE-per-web.pdf Diadori, P. (a cura di) (2015), Insegnare italiano a stranieri. Insegnare le lingue moderne, Mondadori, Milano. Favaro, G. (2000), Il mondo in classe, Nicola Milano editore, Bologna. Favaro, G. (2002), Insegnare l’italiano agli alunni stranieri, La Nuova Italia – RCS, Milano. Favaro, G. (s.d.), Insieme scuola, famiglie, integrazione. Genitori sulla soglia. Distanze, approssimazioni e interazioni tra scuola e famiglie immigrate. http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/18ae14f5-75ea-49f1-b939- 8aaf3d07ad8d/favaro.pdf Ferrari, S., Masiero, G. (a cura di) (2012), Prove di valutazione delle competenze linguistiche in italiano Per alunni dai 10 ai 15 anni, Comune di Modena, Modena. http://www.insegnareconitask.it/sites/default/files/materiali/testMEMO.pdf Frigo, M. (2008), Laboratorio di italiano L2. Indicazioni per le attività, tra scuola ed extrascuola, Centro Come, Milano. http://www.centrocome.it/?post_type=ital2&p=307 Portfolio Europeo delle Lingue (15-+) https://www.loescher.it/librionline/risorse_inglesemicrolingua/download/Portfolio_Europeo.pdf 7 settembre 2017 Fondazione ISMU 26
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