A SCUOLA CON L'AFRICA - Vademecum per insegnanti e volontari - Medici con l'Africa Cuamm
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A SCUOLA CON L’AFRICA Vademecum per insegnanti e volontari
INDICE*
Il progetto 3
Finalità generali e obiettivi specifici 5
Strumenti 7
Progetto pilota di Padova e Rovigo 10
11
Note di metodo
17
Laboratori
20
Programmazione
24
Indicazioni bibliografiche
* Questo vademecum per l’attività nelle scuole è realizzato in
collaborazione con La Bottega dei ragazzi, cooperativa sociale di
Padova.
2IL PROGETTO Il mondo della scuola è un alleato cruciale
per le campagne di informazione e
sensibilizzazione di Medici con l’Africa
Cuamm. La nostra intenzione è quella di
costruire un rapporto di collaborazione che
permetta a classi e istituti di approfondire
tematiche specifiche legate allo sviluppo e
segnatamente al diritto alla salute in Africa.
Uno degli obiettivi strategici di Medici con
l’Africa Cuamm è comunicare l’impegno a
favore della salute delle popolazioni africane
perché quanto facciamo si possa moltiplicare:
solo attraverso azioni concrete, anche di
sensibilizzazione, è possibile diffondere i
valori per cui ci spendiamo da oltre
cinquant’anni.
L’Africa che raccontiamo non è quella
mediata, indiretta, delle agenzie di stampa
internazionali; non è neanche quella che si
conosce in brevi viaggi turistici in luoghi
magari esotici e affascinanti. È l’Africa di una
presenza continua, ininterrotta per anni, a
volte per decenni, spesa per portare cure,
aiuto, salute e sviluppo. È un altro modo di
conoscere, di stare, di raccontare. È questa
l’Africa che i nostri volontari portano nelle
classi delle scuole dei territori in cui siamo
presenti.
Nell’anno scolastico 2009/2010, Medici con
l’Africa Cuamm ha lanciato un nuovo progetto
per le scuole con l'intenzione di creare
percorsi che permettano un’immersione nel
continente Africa, nella sua quotidianità, nelle
sue sofferenze ma anche nella gioia solare
delle sue relazioni comunitarie. Dagli incontri
in classe emerge spontaneo un confronto tra
due mondi che induce la riflessione: gli alunni
sono progressivamente portati all’ascolto,
alla conoscenza e al confronto su ciò che è
vicino e su ciò che è lontano, su ciò che è
familiare e ciò che è sconosciuto in realtà e
culture diverse.
Il progetto si articola in due tracce di lavoro:
3Abecedafrica (per le scuole primarie) e Una
giornata con Mazengo (per le scuole
secondarie di primo grado).
Ogni percorso prevede 2 incontri da 2 ore
ciascuno gestiti da 1-2 volontari di Medici con
l’Africa Cuamm, per i quali vengono proposti
diversi filoni tematici (famiglia-casa, cibo-
natura, scuola-amicizia, gioco-danza,
malattia-salute) che combinano, in un mix
variabile anche a seconda delle età, il tema
della scoperta dell’Africa e del diritto alla
salute.
Lo strumento formativo prescelto consiste
nella lettura animata di un libretto, che getta
luce su molti aspetti della vita di un coetaneo
africano e sprona bambini e ragazzi a
mettersi in gioco attivamente nei diversi
laboratori.
I materiali verranno distribuiti ai ragazzi dai
volontari dell’organizzazione al momento
dell’incontro con la classe.
4FINALITÀ Sentiamo forte il dovere di offrire
ai ragazzi l'opportunità di
E OBIETTIVI
pensare a un'Africa che ha tanto
da raccontarci, contrariamente
all'immagine più diffusa di una terra solamente
da compiangere con i suoi tanti mali.
Vogliamo così credere che, anche grazie a questi
interventi nelle scuole, l'Africa
possa occupare un posto
nei pensieri degli adulti di domani.
Volontarie del Gruppo scuole di Padova
Finalità generali
> Sostenere i valori della testimonianza e
della denuncia presenti nella mission di
Medici con l’Africa Cuamm con un progetto di
comunicazione e sensibilizzazione organico.
> Rafforzare negli studenti e negli insegnanti
la capacità di attivarsi per amplificare l’azione
di testimonianza sulla difesa del diritto alla
salute in Africa.
> Partendo dall’esperienza quotidiana di vita
dei loro coetanei africani, costruire un
percorso partecipato con i ragazzi che stimoli
una riflessione più consapevole sulla loro
vita.
> Valorizzando gli eventuali bambini stranieri
in classe, favorire la conoscenza reciproca
per incoraggiare meccanismi di inclusione e
far emergere eventuali stereotipi e pregiudizi
legati alle diversità presenti all’interno del
gruppo, incoraggiando la creazione di un
clima di accoglienza e valorizzazione delle
diversità.
Obiettivi specifici > Lavorare sulle differenze reali e apparenti e
la ricerca dei bisogni universali a cui culture
diverse hanno dato risposte diverse
> Avvicinarsi ad alcune culture africane in
vari aspetti della quotidianità per far
emergere somiglianze e differenze con il
nostro mondo, facilitando la riflessione sulla
5diversità dei punti di vista e sulla formazione
degli stereotipi.
> Leggere la complessità culturale dell’Africa
nera evitando riduzioni esotizzanti e
valorizzando punti di vista diversi, attraverso
la narrazione di un'Africa che ha molte cose
da dirci, sia negli aspetti positivi che in quelli
problematici, quella di cui i medici e i
volontari di Medici con l’Africa Cuamm hanno
memoria e conoscenza.
> Far comprendere il concetto di salute
(inteso come stato di benessere fisico ma
anche psichico e sociale e non la semplice
assenza di malattia), il diritto alla salute e
alle cure, i confronti anche tra sanità in Italia
e sanità in Africa.
> Creare luoghi e tempi per ascoltare e
scambiare le storie personali di ciascuno a
partire dalle sollecitazioni dei racconti.
> Acquisire consapevolezza “di sé” e
“dell’altro” nella relazione interpersonale.
> Favorire il processo che possa portare i
ragazzi a considerare la diversità come una
risorsa e alla formazione di una mentalità
capace di aprirsi al mondo.
I ragazzi vengono accompagnati nella
conoscenza di un'Africa bella e problematica
attraverso una presentazione che mira a
sollecitare interrogativi e domande.
Tutte le informazioni e testimonianze portate
in classe dai volontari di Medici con l’Africa
Cuamm vanno intese come provocazioni per
sviluppare la sensibilità e intelligenza dei
ragazzi allo scopo di renderli più responsabili
verso altre persone, in diverse parti del
mondo e verso se stessi.
6STRUMENTI Attraverso un ricco apparato di segni e
simboli, e grazie a 26 tavole illustrate, questo
Abecedafrica abecedario si propone di aprire una finestra
sull’Africa e di trovare un po’ di tempo per
ascoltare la voce dei suoi bambini.
Nascere, crescere, trovare casa, lavorare,
giocare, camminare, danzare, ammalarsi e
guarire, sono alcuni fra i più svariati appelli a
una conoscenza curiosa e divertita dell’Africa.
Le tante dimensioni della nostra vita
quotidiana si aprono a un’altra visione su un
continente ancora inesplorato.
Dalla A alla Z, ogni lettera si lascia andare a
un gioco di ricordi, di suggestioni e di libere
associazioni, invitandoci a cercare significati
nascosti ma familiari.
Se poi ci porta alla percezione di una
differenza e insieme di una vicinanza,
significa forse che noi e l’Africa non siamo gli
opposti che si può credere, ma due momenti
di una stessa profonda identità.
Abecedafrica è composto da due libretti: un
abecedario illustrato e un abecedario da
illustrare. Nel quaderno illustrato, ciascun
lemma è corredato da un testo evocativo e
da un’immagine che illustra i contenuti del
testo, espandendoli e calandoli in forma
fantasiosa nella realtà africana.
Nelle ultime pagine, un Nota bene riporta
degli approfondimenti per ciascuno dei lemmi
incontrati insieme all’invito a un’attivazione
(rivolta in particolare ai più piccoli).
Il quaderno da illustrare verrà invece
compilato da ogni bambino che darà in
questo modo una personale versione
dell’Abecedafrica/Abeceditalia, in base al
proprio vissuto e alle proprie percezioni.
L’apparato dei testi serve a innescare il
percorso ma da solo non può ritenersi
esauriente rispetto agli obiettivi degli
interventi in classe: per questo, ai fini della
preparazione degli incontri, diventa utile
procedere ad una selezione di lemmi secondo
un itinerario tematico in base ad alcuni filoni
7già individuati (famiglia-casa, cibo-natura,
scuola-amicizia, gioco-danza, malattia-
salute) o altri che possano eventualmente
emergere.
Destinatari: alunni delle scuole primarie (i
quali maggiormente gradiscono e colgono gli
spunti fantastici come input di
apprendimento)
Una giornata con
Mazengo Una giornata con Mazengo è un percorso che
intende offrire alle nuove generazioni non
solo conoscenze e informazioni su come vive
la maggior parte dei loro coetanei nel sud del
mondo, ma anche elementi di riflessione che
possano contribuire alla formazione di una
mentalità capace di aprirsi all'altro.
Il libretto è un testo narrativo realistico che
nasce dall’esperienza sul campo di alcuni
volontari di Medici con l’Africa Cuamm. Il
percorso si propone di avvicinare i ragazzi
alla vita di un coetaneo che vive in un angolo
di mondo geograficamente lontano, ma
sempre più vicino a noi in quest’era
multietnica. Nel corso degli incontri vengono
trattati vari aspetti che riguardano la vita di
un bambino: la famiglia, l’abitazione, il cibo,
la scuola, il gioco, il divertimento e la
malattia, esperienza così frequente nel
bambino africano e altrettanto insolita,
almeno per gravità, per i nostri bambini.
La storia di Mazengo, della sua famiglia, del
villaggio e della sua vita è stata creata sulla
base dell'osservazione diretta da parte dei
volontari dell’organizzazione durante le loro
esperienze sul campo. Nella descrizione della
giornata di Mazengo, così come nella
descrizione dell'esperienza della malattia,
sono stati inseriti elementi ritenuti peculiari e
distintivi della vita dei bambini africani. In
particolare, la scelta della Tanzania come
contesto in cui si svolge la vicenda è dovuta
alla radicata esperienza di Medici con l’Africa
8Cuamm nel paese e alla situazione di relativa
non-emergenza che la caratterizza rispetto
ad altri stati africani.
L’obiettivo complessivo è proporre ai ragazzi
di far dialogare queste due quotidianità
diverse ma simili nel tentativo di far
emergere un'immagine più completa
dell'Africa: un continente che ha bisogno di
aiuto, ma che ha anche una sua identità, una
ricchezza culturale da scoprire in un’ottica di
arricchimento reciproco.
Destinatari: alunni delle ultime classi della
scuola primaria e delle scuole secondarie di
primo grado
9PROGETTO PILOTA Il progetto pilota finanziato dalla Fondazione
DI PADOVA E Cassa di Risparmio di Padova e Rovigo e
realizzato in diverse scuole primarie e
ROVIGO secondarie di primo grado di Padova, Rovigo
e relative province per l’anno scolastico
2009/2010, ha previsto la realizzazione di
100 incontri articolati in 2 incontri per classe
da 2 ore ciascuno.
Il primo incontro introduttivo è stato co-
gestito da un educatore professionale e un
volontario di Medici con l’Africa Cuamm
appartenente al “gruppo scuole”, mentre nel
secondo incontro di approfondimento
all’educatore è stato affiancata la
testimonianza di un volontario di Medici con
l’Africa Cuamm con esperienza diretta in uno
dei progetti di sviluppo sul campo.
Come anticipato per i percorsi sono stati
proposti 5 filoni tematici:
1. famiglia-casa,
2. cibo-natura,
3. scuola-amicizia,
4. gioco-danza,
5. malattia-salute.
Lo strumento formativo prescelto è stato
basato nella lettura di due testi tra loro
alternativi: Abecedafrica e Una giornata con
Mazengo.
10NOTE DI METODO I bambini a scuola apprendono - oltre alle
materie curriculari - come si vive all’interno
di una comunità dotata di regole e le cui
Incontrare la scuola azioni sono finalizzate a perseguire obiettivi
definiti; imparano a costruirsi un ruolo
all’interno di un gruppo e a sperimentarne le
dinamiche, allenandosi in un ambiente -
diverso da quello famigliare - che a volte li
mette in difficoltà ma che rappresenta per
l’individuo in crescita uno stimolo e
un’opportunità per costruire la propria
peculiare visione del mondo.
Incontrare bambini e ragazzi a scuola
significa pertanto entrare nell’officina delle
generazioni in crescita, dove il pensiero,
l’agire educativo, le mete che ciascuno
immagina per il futuro, i limiti e le risorse che
appartengono al singolo o alla società
prendono forma attraverso la relazione tra
adulti e giovani. A scuola si incontrano
bambini e ragazzi, ma anche insegnanti,
bidelli, genitori che aprono la strada a chi
entra per portare nuovi contenuti o
esperienze e che, con il loro lavoro
quotidiano, nutrono con cura quanto da loro
stessi o da altri è stato seminato.
L’intervento nella scuola può quindi essere
una scelta molto efficace per far muovere un
pensiero, portare una riflessione, creare o
sollecitare azioni che producono
cambiamenti, e l’efficacia dell’intervento è
proporzionale al coinvolgimento degli
insegnanti e delle famiglie.
Il coinvolgimento di questi ultimi può
avvenire, prima, durante o dopo l’intervento
ed è tale dal momento in cui nel pensiero di
chi incontra la scuola c’è uno spazio dedicato
anche agli adulti che accompagnano e
sostengono i ragazzi nella crescita.
È utile, quindi, conoscere o se possibile
concordare il modo in cui l’intervento in
classe viene introdotto agli alunni;
comprendere in quale contesto di
apprendimenti si colloca in quella specifica
11scuola o nella classe in cui si interviene,
aprendo così un dialogo con gli insegnanti, in
cui già si introducono alcuni elementi
importanti e relativi ai contenuti che si
intende portare.
Allo stesso modo, in chiusura dell’intervento,
sarà opportuno coinvolgere gli insegnanti in
un momento di verifica e suggerire una
proposta di lavoro che dia continuità
all’esperienza fatta insieme.
Incontrando bambini e ragazzi si può
interloquire più o meno indirettamente con i
genitori, offrendo stimoli e occasioni di
riflessione a casa attraverso semplici
materiali o attività.
Incontrare un
gruppo-classe Quando nella scuola si porta un intervento
che ha l’obiettivo di informare o formare
intorno a un tema, si incontra una classe per
un tempo definito e concordato con gli
insegnanti.
Qualora si voglia dare all’intervento una
valenza formativa, due sono gli elementi con
i quali si costruisce e realizza un intervento in
classe, indipendentemente dai contenuti che
si intende portare: il setting e il gruppo.
Setting
La scuola è un contesto educativo di
apprendimento con un setting predefinito.
Per setting si intende l’orchestrazione degli
elementi che costituiscono la cornice di ogni
esperienza formativa, ossia tempi, spazi e
regole che ne caratterizzano il contesto. Gli
interventi nella scuola propongono nuovi
setting di apprendimento che rendono l’aula
uno spazio di confine tra diversi insegnamenti
che si intersecano tra loro generando nuovi
impulsi educativi.
Un insieme di persone può essere
Gruppo considerato gruppo nel momento in cui,
incontrandosi in un tempo definito, condivide
finalità comuni e si orienta ad un compito.
12Nel gruppo, il singolo non perde la sua
individualità ma può esprimerla perché si
sente accolto e garantito da chi conduce o
coordina. Il gruppo può produrre un pensiero
o un’azione comune che è diversa dalla
semplice somma dei pensieri e delle azioni
dei singoli.
Date queste premesse, risultano importanti le
seguenti tappe di intervento:
> predisposizione del setting: creare un
setting specifico, pur utilizzando un’aula,
significa per esempio spostare i banchi e
organizzare un cerchio.
> Presentazione del conduttore e
dell’intervento: il contatto con i partecipanti
passa anche attraverso la presentazione del
conduttore, che si fa conoscere in funzione
del ruolo e del compito che andrà a svolgere,
portando qualche elemento di curiosità o
interesse.
> Definizione del contesto con il gruppo
classe: la dichiarazione dei tempi, degli spazi
e delle regole aiuta i partecipanti a
‘riconoscere’ il contesto in cui si trovano e ad
avere delle buone coordinate per agire
adeguatamente.
> Presentazione dei singoli bambini/ragazzi:
offrire uno spazio per la presentazione
individuale, magari attraverso semplici
giochi, rende possibile ai presenti farsi
conoscere e “riconoscere”, dai compagni e
dall’insegnante – forse portando qualche
elemento di novità – e dal conduttore con il
quale si instaura un rapporto più diretto.
Attraverso la presentazione diventa possibile
al conduttore misurare la “temperatura” della
classe e individuare alcune persone a cui far
riferimento o da “gestire” con particolare
attenzione.
> Formulazione del contratto formativo: in
modo sintetico e semplice vengono condivisi
obiettivi e metodo, chiedendo ai partecipanti
di “stare al gioco”.
13Bambini e ragazzi Nel portare informazioni e contenuti è
sempre opportuno tener conto di chi riceve la
comunicazione, affinché la comunicazione
stessa sia più efficace.
Apprendere Bambini e ragazzi osservano e interagiscono
con l’ambiente e le persone, apprendendo
dall’esperienza e dalle relazioni. La
conoscenza viene acquisita a partire dal
bagaglio di esperienze e idee che già si
possiede e che ogni volta si rinnova
attraverso nuove scoperte e la
riorganizzazione di pensieri e significati.
Favorire la messa in gioco diretta dei
partecipanti e il loro coinvolgimento –
portando elementi di novità, permettendo di
assimilarli a quanto già conosciuto e offrendo
spazi di narrazione – consente ai bambini di
“masticare” le informazioni, tenere viva la
curiosità e mantenersi disponibili a rivedere o
arricchire quanto già in loro possesso in
termini di conoscenza.
Incontrare l’altro Ciascun individuo compie un lungo percorso
per uscire dal proprio egocentrismo e
imparare a “mettersi nei panni dell’altro”, a
vedere cioè le cose da un punto di vista
diverso. Questo è reso possibile dall’evolversi
dei processi di pensiero, ma anche dalla
capacità di prendere le distanze da se stessi
e dalle proprie emozioni, avendole quindi
prima conosciute, sperimentate e nominate.
Quanto più i bambini sono piccoli tanto
maggiormente tendono a vedere ciò che
accade dalla loro prospettiva, mantenendo se
stessi al centro di un universo che ruota
intorno a loro; ed è curioso e interessante
per l’adulto intuire da quanto affermano qual
è l’“osservatorio personale” da cui stanno
considerando ciò che accade o viene
raccontato. Proprio questo “osservatorio
personale” del resto è la matrice che
permette a ciascuno di distinguersi dagli altri
14individui e dal “conformismo” che la
dimensione del sociale porta con sé, per
riuscire a produrre idee, pensieri e contributi
nuovi e peculiari.
Nell’accostarsi ai bambini è opportuno quindi
offrire occasioni che li aiutino a maturare un
pensiero sociale e la capacità di guardare
quanto li circonda – persone, eventi, oggetti
– con una pluralità di prospettive; ma anche
valorizzare e “ascoltare” il loro particolare
punto di vista, così da aiutarli ad aver fiducia
nella capacità personale di capire e agire
sulla realtà, portando un contributo unico alla
società.
Identità I bambini e i ragazzi sono impegnati in un
compito complesso e importante: costruire la
propria identità. Essa è data dalla percezione
di elementi di stabilità – alcune
caratteristiche personali, la propria storia –
che si intrecciano con la fluidità di altri,
poiché l’individuo muta con il trascorrere del
tempo e nell’interazione con l’ambiente. Un
contributo importante nella definizione
dell’identità di ciascuno è dato anche dal
rispecchiamento che gli altri offrono e da
quello che le persone intorno a un individuo
vedono o immaginano o si attendono da lui.
L’identità famigliare rappresenta a lungo per
il bambino un’ancora che gli offre
l’opportunità e la garanzia di stabilità in una
percezione di sé in rapido mutamento; il
gruppo dei pari diventa poi gradatamente
luogo di transizione verso la definizione di
un’identità sempre più autonoma e autentica,
per quanto connessa alla relazione con gli
altri e all’ambiente sociale di riferimento.
Nello scegliere le proposte, le attività, i
materiali da portare in classe può essere utile
tener conto che il processo di cambiamento e
la capacità di assumere punti di vista diversi
sono favoriti da:
15> atteggiamenti di rassicurazione;
> costruzione di una relazione o di un
clima di fiducia;
> conferme rispetto all’essere graditi come
persone (“mi piaci così come sei”);
> possibilità di esprimere e vedere
riconosciute e rispettate le proprie
emozioni, anche negative
> possibilità di narrare;
> esperienze di piccolo gruppo (in cui si
sperimentano i limiti dell’onnipotenza, ma
anche la ricchezza della pluralità dei punti
vista e la cooperazione sulla base delle
competenza e risorse di cui ciascuno è
portatore);
> giochi del “far finta che” (per i più piccoli) e
giochi di ruolo (per i più grandi).
16LABORATORI Lo strumento formativo prescelto consiste
nella lettura di due testi tra loro alternativi:
“Abecedafrica” e “Una giornata con
Mazengo”.
All’interno dei percorsi sono almeno due i
modi di narrare proposti: il racconto orale
delle esperienze vissute sul campo dai
volontari di Medici con l’Africa Cuamm e la
lettura animata di “Abecedafrica” e di “Una
giornata con Mazengo”. Entrambe le modalità
risultano fondamentali per il raggiungimento
degli obiettivi specifici degli interventi in
classe: la prima attiva il coinvolgimento
personale, la seconda consolida, oggettiva e
offre la possibilità di appropriarsi delle
tematiche e di approfondire e diffondere le
competenze acquisite.
La narrazione La differenza fondamentale tra le due
tipologie di narrazione è costituita dal fatto
che il racconto di fatti realmente vissuti porta
con sé una forte carica emotiva il cui flusso
passa direttamente dal narratore agli
ascoltatori. È quindi possibile misurare
immediatamente “l’effetto che fa” e
monitorare l’attenzione del gruppo utilizzando
le pause in modo efficace, sintonizzando
quindi il ritmo della narrazione sul ritmo del
gruppo.
Il coinvolgimento attraverso domande le cui
risposte arricchiscono la narrazione è più
facilmente raggiungibile e così come diventa
più semplice la gestione degli imprevisti (ad
es. il bambino che disturba i compagni o il
bisogno di movimento che serpeggia nel
gruppo). La narrazione permette di
rispettare, caso per caso, le capacità
attentive e i bisogni dei diversi gruppi classe
e rappresenta un momento intimo, non
oggettivabile e di cui facilmente ciascuno
ricorderà le parti più in sintonia con il proprio
stato d’animo di quel momento. Non è infatti
possibile rileggere un testo che sia stato
17raccontato senza supporti (libri,video o altro)
e permetterne così una lenta sedimentazione
a livello cognitivo ed emotivo, ciò che è stato
appreso si è impresso nel bambino con le
emozioni del momento in cui è stato recepito.
La lettura ad alta voce in
classe Lo strumento libro è un oggetto familiare agli
studenti, i loro zaini ne sono piene e ciascuno
di loro ha un rapporto diverso con la lettura e
lo studio. Non apparirà quindi un evento
straordinario quando estrarrete il libro dalla
borsa e proporrete di leggerlo. Spetterà
quindi al lettore rendere quel libro e quella
narrazione “diversi dal solito”. Quanto più il
libro risulterà gradito e noto al lettore, tanto
più lo sarà per bambini e ragazzi. Il libro non
deve diventare un muro che impedisce
l’ascolto da entrambe le parti, ma può
rappresentare il terreno comune su cui è
possibile costruire insieme lasciandosi
sorprendere dalle novità che di volta in volta
emergeranno dai diversi gruppi. Il
cambiamento del setting costituirà il primo
segnale di passaggio ad un’altra situazione le
cui nuove regole vanno spiegate al gruppo,
soprattutto se si tratta di bambini della
scuola primaria. Le regole possono essere
legate alla posizione nello spazio (ad esempio
il passaggio dal cerchio alla frontalità in
relazione al lettore) oppure all’atteggiamento
d’ascolto. Il lettore si metterà in posizione
sopraelevata rispetto al gruppo avendo
l’accortezza di verificare che gli ascoltatori
siano nel miglior luogo possibile per l’ascolto
e la vista. È fondamentale dare un segnale di
avvio della lettura che sarà svolta a voce
alta, chiara e con lentezza. È necessario
infatti un tempo di qualche secondo perché le
suggestioni possano prendere forma
nell’immaginario di ciascuno e la narrazione
possa essere seguita con attenzione.
L’urgenza legata alle domande che
sorgeranno nei bambini e ragazzi sarà per
18loro incontenibile ed urgente: per arginarle,
prima della lettura, sarà opportuno
rassicurare il gruppo rispetto al fatto che ci
saranno alcune sospensioni della lettura
appositamente pensate per rispondere a tutti
i loro quesiti (i bambini più piccoli facilmente
dimenticano).
19PROGRAMMAZIONE La programmazione degli interventi prevede
alcuni momenti fondamentali per favorire il
cambio di setting, entrare in contatto con il
gruppo e poterlo poi gestire , avviare e
concludere l’attività. Ciascun incontro
rappresenterà una tappa del percorso che
attraverso il raggiungimento dei relativi
obiettivi specifici permetterà al gruppo di
tendere alle finalità e quindi alla meta del
viaggio intrapreso con ogni gruppo.
Alcune proposte
Di seguito un esempio di programmazione
per un percorso di due incontri con gruppi
classe dai 6 ai 14 anni.
Sono stati individuati alcuni binomi di
interesse per facilitare la scelta degli
insegnanti rispetto agli argomenti da
approfondire. I binomi sono: famiglia-casa,
cibo-natura, scuola-amicizia,gioco-
danza,malattia-salute. Sono indicati i tempi
da dedicare a ciascuna attività.
I° Incontro Obiettivi
> Presentarsi.
> Introdurre Medici con l'Africa Cuamm.
> Informare rispetto al diritto alla salute
> Sensibilizzare sulla tematica scelta
(attraverso l’utilizzo dei testi a disposizione).
> Proporre delle attività che facilitino la
sedimentazione dell’esperienza fatta in classe
Scuola primaria di primo grado - 1°-3°
5’ Creazione del setting “fisico”
(spostamento banchi).
10’ Presentazione da parte degli operatori
con contenuti calibrati sulle fasce d’età.
15’ Presentazione attraverso il gioco del “Se
fossi…” adeguato al tema scelto.
5’ Preparazione del setting “di ascolto” e
delle indicazioni rispetto a come ascoltare.
10’ Lettura del testo sulla base del tema
scelto.
2015’ Condivisione di gruppo sulle impressioni
suscitate dal testo (con le immagini per i più
piccoli, a parole con i più grandi).
50’ Laboratorio: il momento di laboratorio
può essere organizzato tenendo conto delle
preferenze e delle abilità di chi lo conduce. E’
infatti possibile proporre esperienze molto
diversificate tra loro per raggiungere l’
obiettivo del coinvolgimento e dell’
appropriazione dei temi proposti. I laboratori
potranno spaziare dall’esperienza motoria, a
quella grafico – pittorica , a quella teatrale
dell’immedesimazione , tenendo conto delle
abilità legate alle diverse fasce d’età.
10’ Saluto conclusivo e impressioni
sull’esperienza
Scuola primaria di primo e secondo grado –
dalla 4° elementare alla 1° media
5’ Creazione del setting “fisico”
(spostamento banchi).
10’ Presentazione da parte degli operatori
con contenuti calibrati sulle fasce d’età.
15’ Presentazione attraverso il gioco del “Se
fossi…” adeguato al tema scelto.
5’ Preparazione del setting “di ascolto” e
delle indicazioni rispetto a come ascoltare.
10’ Lettura del testo sulla base del tema
scelto
15’ Condivisione di gruppo sulle impressioni
suscitate dal testo (con le immagini per i più
piccoli, a parole con i più grandi).
50’ Opzione A: con gradualità diverse,
utilizzo di giochi teatrali per far sedimentare
il testo e creare un ponte con la realtà che i
ragazzi vivono (per es.: quando io sono stato
malato, cosa mi è successo?).
Opzione B: a piccoli gruppi, creazione di carte
che rappresentano modelli italiani e modelli
africani (alberi, medicine, giochi, lavori,…).
Gioco del memory.
10’ Saluto conclusivo e impressioni
sull’esperienza.
21Scuola primaria di primo e secondo grado –
2° - 3°
5’ Creazione del setting “fisico”
(spostamento banchi).
10’ Presentazione da parte degli operatori
con contenuti calibrati sulle fasce d’età.
15’ Presentazione di se stessi attraverso la
scelta di una parola che risponda alla
domanda “Che cosa so dell’Africa?”.
5’ Preparazione del setting “di ascolto” e
delle indicazioni rispetto a come ascoltare.
15’ Presentazione di Medici con l’Africa
Cuamm e spiegazione di cos’è un’Ong.
10’ Lettura del testo sulla base del tema
scelto.
15’ Condivisione di gruppo sulle impressioni
suscitate dal testo.
40’ Laboratorio: il momento di laboratorio
può essere organizzato tenendo conto delle
preferenze e delle abilità di chi lo conduce. E’
infatti possibile proporre esperienze molto
diversificate tra loro per raggiungere l’
obiettivo del coinvolgimento e dell’
appropriazione dei temi proposti. I laboratori
potranno spaziare dall’esperienza motoria, a
quella grafico – pittorica , a quella teatrale
dell’immedesimazione , tenendo conto delle
abilità legate alle diverse fasce d’età.
5’ Saluto conclusivo ed impressioni
sull’esperienza - Consegna
Consegna per le scuole primarie tra primo e
secondo incontro: leggere i lemmi non letti
nel primo incontro e creare un “Abeceditalia”
utilizzando il libretto non illustrato.
Consegna per le scuole secondarie di primo
grado tra primo e secondo incontro: creare
uno slogan, un racconto o una
rappresentazione grafica che parta dal
materiale che emerso dai lavori del primo
incontro.
22II° Incontro Obiettivi:
> Ripresentarsi e misurare il cambiamento;
> preparare la classe alla testimonianza del
volontario di Medici con l’Africa Cuamm;
> sensibilizzare sul diritto alla salute;
> valorizzare l’elaborazione del tema scelto;
> proporre attività che facilitino la
sedimentazione dell’esperienza attraverso la
visione dei lavori fatti.
Tutte le classi
5’ Creazione del setting “fisico”
(spostamento banchi).
10’ Presentazione attraverso il gioco del “Se
vivessi in Africa sarei…”.
Riassunto della puntata precedente
(eventuale visione di ciò che non si è visto al
primo incontro)
20’ Visione e restituzione sugli elaborati.
15’ Preparazione all’accoglienza del
“testimone” (formulazione domande,
creazione di un saluto speciale…) in base alle
idee della classe (che verrà divisa in piccoli
gruppi).
45’ Arrivo del testimone
Nella seconda ora trova spazio la proposta di
animazione specifica proposta da ciascun
volontario di Medici con l’Africa Cuamm
15’ Verifica finale sul percorso svolto
attraverso un questionario.
23INDICAZIONI A. Bondioli, Gioco e educazione, Franco Angeli, 1996,
Milano
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