2019/2022 PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA - COOPERATIVA SOCIALE ARL VIA PLACIDO RIZZOTTO 2D BELMONTE MEZZAGNO (PA)
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COOPERATIVA SOCIALE ARL
VIA PLACIDO RIZZOTTO 2D
BELMONTE MEZZAGNO (PA)
P.IVA 0511524821
EMAIL. marypoppins.f@lbero.it
SITO WEB www.marypoppins.info
PIANO TRIENNALE
OFFERTA FORMATIVA
2019/2022
Il Piano Triennale dell’Offerta FormFormativa
ativa della scuola Mary Poppins è stato
elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 15 15//10
10//2018 sulla base
dell’atto di ind
indirizzo
irizzo del dirigente prot. … del 15/11
15/11//2018 ed è stato
approvato dal
Consiglio di Isti
Istituto
tuto nella seduta del 07/01/2019 con delibera n. 2
Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento:
201
20188-20
-2019
19
Periodo di riferimento:
2019
2019//22
//22
1
INDICE SEZIONI PTOF
Analisi del contesto e dei bisogni del
territorioterritorio
Caratteristiche principali della scuola
LA SCUOLA E
Ricognizione attrezzature e infrastrutture
IL SUO CONTESTO
materiali
Risorse professionali
LE SCELTE
STRATEGICHE
Priorità desunte dal RAV
Obiettivi formativi prioritari Piano di miglioramento
Principali elementi di innovazione
L’OFFERTA
FORMATIVA
Traguardi attesi in uscita
Insegnamenti e quadri orario Curricolo d’Istituto
Alternanza Scuola Lavoro
Iniziative di ampliamento curricolare Attività previste in relazione al PNSD Valutazione
degli apprendimenti
Azioni della Scuola per l’inclusione scolastica
Modello organizzativo
Organizzazione Uffici e modalità di rapporto
L’ORGANIZZAZIONE con l’utenza
Reti e Convenzioni attivate
Piano di formazione del personale docente
Piano di formazione del personale ATA2
PTOF – 2019/2022
LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
La scuola viene istituita nel comune di Belmonte Mezzagno nell’anno scolastico
1992/1993 per venire incontro alle esigenze delle famiglie che cercavano nella
scuola materna un sostegno alla loro azione educative.
II comune in cui sorge la scuola e di circa 9.000 abitanti, l’economia& basata
su piccole attività artigianali ed edili ed esiste un ceto medio dedito al terziario.
II comune è circondato dalle montagne e si trova a 350 mt dal livello del mare.
Le famiglie dei bambini della nostra scuola materna sono impiegati e operai ed
in parte liberi professionisti.
RISORSE CULTURALI DEL TERRITORIO.
Nel Comune si organizzano ad opera di centri culturali delle attività teatrali che
danno una certa vivacità culturale alla zona, ma la maggior parte delle iniziative
culturali sono quelle organizzate dalle scuole statali.
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PTOF – 2019/2022PTOF – 2019/2022
CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA
Nome Istituto Mary Poppins
Ordine Infanzia –
Scuola micronido –
spazio gioco-
sezione
primavera
Tipologia Paritaria
Scuola
Codice PA1A10700X
Indirizzo Placido
Via Rizzotto n.2d
Telefono 3385601916
Email marypoppins.f@libero.it
Pec cooperativamarypoppins@pec.it
Sito Web www.marypoppins.info
Numero n. 5 sezioni,
classi n. 1 sez.
primavera,
n. 1 sez. nido
Numero 90
alunni
4
PTOF – 2019/2022
RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE
MATERIALI
Laboratori: per attività di motoria e psicomotricità
con collegamento ad Internet
Biblioteche:
Aule: 7
Strutture
sportive:Servizi: MENSA
Attrezzature PC E TABLET - SMART TV- VIDEO
PROIETTORE
multimediali:
5
PTOF – 2019/2022
LE SCELTE STRATEGICHE
PRIORITA’ DESUNTE DAL RAV
Aspetti generaliAspetti generali
La scuola non ha mai fatto un RAV perché non previsto dalla normativa e non è stata scelta
come scuola campione e non si è autocandidata.
La scuola ha effettuato un’analisi di sistema con strumenti forniti alle varie componenti.
Tale analisi ha evidenziato i seguenti punti di criticità:
- Uso di metodologie non sempre corrispondenti agli stili di apprendimento dei singoli
alunni.
PRIORITA’ E TRAGUARDI
Risultati scolastici
A.1 Priorità
Migliorare il processo di insegnamento- apprendimento, calibrando le effettive esigenze
di ciascuno. Monitorare e verificare tale processo.
Traguardi
Migliorare l’apprendimento degli alunni collocati nei livelli più bassi di rendimento.
Monitorare gli indicatori della progettazione per ottimizzare didattica e risultati scolastici.
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PTOF – 2019/2022
Competenze Chiave Europee
C.1 Priorità
Sviluppare le competenze sociali degli studenti, migliorare la competenza di comunicazione
sia nella madrelingua e nelle competenze matematiche;
Traguardi
Rafforzamento delle competenze chiave per allinearsi ai migliori esiti.
Risultati a Distanza
D.1 Priorità
Favorire lo sviluppo della competenza “ imparare ad imparare” attraverso la
realizzazione di ambiente stimolanti e sereni per garantire ad ognuno i proprio successo
formativo.
Traguardi
Attivazione di ambienti di apprendimento per favorire la consapevolezza a ciascunAttivazione di ambienti di apprendimento per favorire la consapevolezza a ciascun
alunno del proprio processo cognitivo. Realizzazione di apprendimento – insegnamento
positivi in grado di far sì che ognuno possa esplicitare al meglio le proprie potenzialità,
prevenendo così l’abbandono scolastico.
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L.107/15)
ASPETTI GENERALI
La scuola, attraverso una molteplicità di metodi d'insegnamento funzionali e laboratoriali e strategie d'insegnamento
improntate al problem solving, al cooperative learning, alla ricerca-scoperta, mira allo sviluppo delle competenze intese
come risorse fondamentali spendibili nei diversi contesti della vita in ordine a: "SAPER ESSERE"(verso se stessi, verso gli
altri, verso il proprio contesto sociale e l'ambiente); "SAPER FARE" e "SAPERE" (acquisire conoscenze ed abilità rispetto
alle proprie potenzialità) per "CRESCERE BENE
INSIEME"
OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA
1) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese;
2) Valorizzare strutture i riferimento stabili per la progettazione didattica;
3) Analisi e riflessione sulle competenze chiave di cittadinanza e la loro trasversalità
considerando che il loro sviluppo e fortemente legato alle scelte metodologiche;
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PTOF – 2019/2022
4) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
5) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nel
cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei
suoni;
6) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita’ di laboratorio;
potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati
a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione;
7) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale.
PIANO DI MIGLIORAMENTO
PROTAGONISTI NELLA SCUOLA RESPONSABILI NELLA VITA
Descrizione Percorso
- Consolidamento del lavoro sulle competenze chiave e approfondimento delle altre;
- Riflettere sull’efficacia delle scelte organizzative, metodologiche e didattiche, individuando i punti di forza e di criticità;
- Utilizzare i maniera condivisa dal team, modulo, consiglio di classe strumenti quali Pdp, Pei o strumenti compensativi per
DS;
- Adozioni di criteri comuni per la valutazione delle competenze, sia per quanto riguarda l’aspetto disciplinare che per quello
delle competenze chiave.
OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO
OBIETTIVO : “ migliorare ed attivare iniziative mirate a favorire continuità sia nei
momenti di passaggio che negli aspetti curriculari.
PRIORITA’ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO:PRIORITA’ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO:
D.1 sviluppare le competenze sociali degli studenti;
B.2 migliorare la competenza di comunicazione sia nella madre lingua che in quella inglese e le
competenze matematiche;
OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO
OBIETTIVO [AMBIENTE DI APPRENDIMENTO]
“ Migliorare le competenze metodologiche dei docenti.
PRIORITA’ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO
A.3 migliorare gli esiti degli alunni in logico matematica;
ATTIVITA’ PREVISTA NEL PERCORSO:
PROTAGONISTI NELLA SCUOLA RESPONSABILI NELLA VITA
Tempistica prevista per la Destinatari Soggetti Interni/Esterni
conclusione dell’attività Coinvolti
Giugno 2020 Docenti Docenti
Studenti Studenti
assistenti assistenti
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PTOF – 2019/2022
Responsabile
I docenti
Risultati Attesi
Migliorare gli ambienti di apprendimento:
- Individuando i punti di forza e di criticità:
- L’analisi dei contesti, delle scelte organizzative metodologiche e didattiche;
- Rafforzamento della motivazione ad apprendere;
- Diminuzione dei casi di insuccesso scolastico.
ATTIVITA’ PREVISTA NEL PERCORSO: titolo
Tempistica prevista per la Destinatari Soggetti Interni/Esterni
conclusione dell’attività Coinvolti
Giugno 2020 - docenti - docenti
Responsabile
I docenti
Risultati Attesi
Scelte organizzative metodologiche e didattiche
PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE
SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVEL’utilizzo della didattica laboratoriale rappresenta un impegno costante dei docenti,
poiché ritenuta la chiave di volta nel realizzare significative esperienze di
apprendimento/insegnamento. Permette infatti di costruire le
conoscenze e di sviluppare abilità e competenze. Ogni aspetto del processo
didattico è attenzionato, dalle modalità con le quali il materiale da apprendere viene
strutturato alle interazioni che si svolgono tra allievo e ambiente; dalle caratteristiche
personali dell’allievo, agli strumenti di valutazione.
Le insegnanti si sperimentano nella didattica laboratoriale. Intendendo il laboratorio
non solo come uno spazio fisico attrezzato in maniera specifica ai fini di una
determinata produzione, ma come modalità di lavoro, anche all'interno dell'aula,
dove docenti ed allievi progettano, sperimentano,ricercano agendo con la loro
fantasia e la loro creatività.
Nella didattica laboratoriale l'enfasi si pone sulla relazione educativa, sulla
motivazione, sulla curiosità, sulla partecipazione, della realtà, sull'apprendimento
personalizzato. Tuttavia, considerata la situazione delle classi e dei singoli alunni, si
ritiene si debbano privilegiare in particolare alcune strategie:
- Interventi individualizzati con attività di sostegno, recupero;
- ascolto attivo per cogliere situazioni di malessere e di disagio;
- l’uso delle tecnologie multimediali;
- l’uso ottimale degli spazi;
- i giochi di simulazione;
- le discussioni guidate;
- le uscite didattiche;
la classe si è cimentata nella sperimentazione metodologica e didattica:
programmazione per competenze e nuove metodologie
didattiche quali il metodo di Camillo Bortolato;
9
PTOF –
2019/2022
L’OFFERTA FORMATIVA
ISTITUTO/PLESSI CODICE
SCUOLA
Scuola dell’infanzia Mary Poppins PA1A10700X
Profilo delle competenze al termine della scuola dell’infanzia
- Il bambino:
- riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d'animo propri e
altrui;
- ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri
limiti, quando occorre sa chiedere aiuto;
- manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le persone, percependone le
reazioni ed i cambiamenti;
- condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a
riconoscere le regole del comportamento;
- ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso compiuto.- ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso compiuto.
INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO
NOME SCUOLA
Mary Poppins
QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: 25 ore settimanali
10
PTOF –
2019/2022
CURRICOLO DI ISTITUTO
Mary Poppins
CURRICOLO DI SCUOLA
CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
ANNI SCOLASTICI
2019/2020- 2020/2021 –2021/2022
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE INFANZIA
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti
situazioni comunicative. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i
suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per
definirne regole. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si
misura con la creatività e la fantasia.
Mostra interesse per il codice scritto .
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: LINGUA ITALIANA -COMPETENZACHIAVE
EUROPEA
ALFABETICO FUNZIONALE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni Nazionali per il
Fonti di legittimazione:
Curricolo 2012
CAMPI DI
ESPERIENZA
I DISCORSI E LE PAROLE
COMPETENZE INDICATORI DI VALUTAZIONE
ABILITA’ CONOSCENZE
SPECIFICHE DEL PERCORSO FORMATIVO
Interagire con altri, mostrando
fiducia nelle proprie capacità.
comunicative, ponendo domande, Utilizza la lingua italiana,
esprimendo sentimenti e bisogni, arricchisce e precisa il proprio
comunicando azioni e lessico, fa ipotesi sui significati,
avvenimenti. inventa nuove parole, cerca
Ascoltare e comprendere i discorsi somiglianze e analogie tra i suoni e i
altrui. Intervenire autonomamente significati
nei discorsi di gruppo. Principali strutture della Comprende parole e discorsi,
Usare un repertorio linguistico lingua italiana. ascolta e comprende narrazioni
Padroneggiare gli appropriato con corretto utilizzo di Elementi di base delle Si esprime e comunica agli altri
strumenti espressivi e nomi, verbi, aggettivi, avverbi. funzioni della Lingua emozioni, sentimenti,
lessicali indispensabili Formulare frasi di senso compiuto. Lessico fondamentale argomentazioni attraverso il
per gestire l’interazione Riassumere con parole proprie una per la gestione di linguaggio verbale che utilizza in
comunicativa verbale in breve vicenda presentata come semplici comunicazioni differenti situazioni comunicative.
vari campi d’esperienza racconto. orali. Racconta e inventa storie, chiede e
Comprendere testi di Esprimere sentimenti e stati Principi essenziali di offre spiegazioni, usa il linguaggio
vario tipo letti da altri d'animo. organizzazione del per progettare attività e per definirne
Riflettere sulla lingua e Descrivere e raccontare eventi discorso regole;
sulle sue Regole d i personali, storie, racconti e Parti variabili del Sperimenta rime, filastrocche
funzionamento situazioni. discorso e gli elementi drammatizzazioni.
principali della frase Ragiona sulla lingua, scopre la
Inventare storie e racconti. semplice presenza di lingue diverse,
Familiarizzare con la lingua scritta si misura con la creatività e la
attraverso la lettura dell'adulto, fantasia.
l'esperienza con i libri, la Esplora e sperimenta prime forme di
conversazione e la formulazione di comunicazione attraverso la
ipotesi sui contenuti dei testi letti scrittura, incontrando anche le
Ricercare assonanze e rime, tecnologie digitali e i nuovi media .
somiglianze semantiche
NB: Le conoscenze e le regole vengono acquisite esclusivamente mediante l’uso comunicativo quotidiano e la riflessione
stimolata dall’insegnante
fine SCUOLA INFANZIA - (SAPERI ESSENZIALI)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Intervenire in modo pertinente nelle conversazioni Essere
attento ai discorsi degli altri
Ampliare il lessico e utilizzarlo in modo coerente al
conteso
Approcciarsi al codice scritto attraverso percorsi
motivanti e l’uso di libri illustrati.
Utilizzare la lettura per immagini per comprendere una
storia semplice raccontata dall’adulto
Ascoltare e comprendere testi narrativi e descrittivi.
Esprimersi utilizzando frasi
Esprimersi utilizzando Riordinare e/o riprodurre una serie di sequenze illustrate
semplici di senso compiuto
parole corrette Ascoltare partendo da un testo letto dall’insegnante.
Intervenire e partecipare alle
semplici racconti Formare nel bambino l’idea degli elementi strutturali
conversazioni guidate
della frase mediante il linguaggio iconico, le
Ripetere semplici poesie, Verbalizzare i propri vissuti drammatizzazioni, i racconti e dialoghi guidati:
filastrocche, canti Memorizzare semplici poesie Chi fa? Che cosa fa? Quando? Dove?.
Partecipare alle filastrocche canti Giocare con il linguaggio per scoprire somiglianze,
conversazioni differenze sonore e semantiche
Ascoltare e comprendere storie e
Ascoltare e comprendere Esprimere emozioni attraverso il linguaggio grafico
racconti
consegne Arricchire il pittorico e altre attività manipolative
proprio lessico con parole Individuare, verbalizzando Raccontare e rappresentare graficamente la realtà
nuove ,personaggi, azioni, luoghi di una circostante e le esperienze vissute.
storia Inventare e/o completare storie
Rispettare le regole degli scambi comunicativi in
rapporto ai pari e agli adulti (ad esempio: rispettare il
turno di parola, parlare a bassa voce, chiedere la parola,turno di parola, parlare a bassa voce, chiedere la parola,
far capire di aver capito, ecc.).
Scoprire le prime forme di comunicazione attraverso
rappresentazioni grafiche e la scrittura
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: MATEMATICA -INFANZIA
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE INFANZIA
Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità;
utilizza simboli per registrarle;
esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata..
Padroneggia sia le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni
di lunghezze, pesi, e altre quantità.
COMPETENZA CHIAVE COMPETENZE MATEMATICA E COMPETENZA IN
EUROPEA SCIENZE , TECNOLOGIE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
Fonti di legittimazione: 18.12.2006 Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
CAMPI DI ESPERIENZA LA CONOSCENZA DEL MONDO
INDICATORI DI
VALUTAZIONE
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
DEL PERCORSO
FORMATIVO
Raggruppare, ordinare ,seriare
oggetti;
effettuare corrispondenze
Raggruppare e ordinare secondo criteri Raggruppare, ordinare,
biunivoche; Raggruppamenti
diversi, seriare oggetti;
realizzare sequenze grafiche, Seriazioni e
confrontare e valutare quantità; ritmi, ecc. ecc... Ordinamenti realizzare sequenze
riconoscere le principali grafiche, ritmi, ecc.
operare con i numeri; contare Serie e ritmi
figure geometriche;
Utilizzare semplici simboli per registrare; numerare (ordinalità, Figure e forme Utilizzare quantificatori;
cardinalità del numero); Numeri e numerare
compiere misurazioni mediante semplici numerazione
comunicare conoscenze e Utilizzare semplici
strumenti non convenzionali. Porre Strumenti e tecniche
procedimenti matematici diagrammi e tabelle per
domande, discutere, confrontare ipotesi, di misura
utilizzando un linguaggio organizzare dati
spiegazioni, soluzioni e azioni.
specifico; misurare spazi e
oggetti utilizzando strumenti
di misura non convenzionali;
Fine SCUOLA INFANZIA( SAPERI ESSENZIALI)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Eseguire e rappresentare ritmi grafici a tre
Eseguire e rappresentare ritmi elementiEseguire e rappresentare ritmi elementi
grafici a due elementi Classificare Stimolare l’attenzione e l’ascolto per
Discriminare grande e piccolo. riconoscendo differenze e formulare domande, ipotesi e soluzione dei
Riconoscere e raggruppare immagini associando elementi. Classificare, problemi.
uguali. . ordinare e misurare secondo Applicare strategie diverse alla risoluzione
Individuare prima/dopo con riferimento semplici criteri. Riconoscere e dei problemi Raccogliere e rappresentare
ad una azione di vita pratica verbalizzare la quantità dati.
Riconoscere le quantità (uno, pochi, tanti) Costruire insiemi in situazioni Applicare strategie di calcolo e misurazione
concrete Effettuare relazioni di Formare e rappresentare insiemi
corrispondenza Effettuare relazioni di corrispondenza
associare il simbolo grafico alla quantità
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: SCIENZE – INFANZIA
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE INFANZIA
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,
accorgendosi dei loro cambiamenti. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa
potrà succedere in un futuro immediato e prossimo
COMPETENZA
COMPETENZE MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE , TECNOLOGIE
CHIAVE EUROPEA MPETENZA
Fonti di Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni Nazionali per il
legittimazione: Curricolo 2012
CAMPI DI
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ESPERIENZA
COMPETENZE INDICATORI DI VALUTAZIONE DEL
ABILITA’ CONOSCENZE PERCORSO FORMATIVO
SPECIFICHE
Osservare con curiosità ed interesse
contesti/elementi naturali, materiali, Individuare e nominare le parti del
Osservare il proprio corpo, i situazioni, usando i sensi per Esplorazione e proprio corpo
fenomeni naturali e gli ricavare informazioni e conoscenze osservazione Individuare e riconoscere segnali del
organismi Osservare sulla base di criteri o dell'ambiente naturale proprio corpo respirazione, battito
viventi ipotesi e non cardiaco, fame, sete, dolore ecc.
Utilizzare un linguaggio Porre domande, formulare ipotesi su Raccolta di materiali e caratteristiche del proprio corpo,
appropriato per descrivere le fatti efenomeni naturali e non dati Attività di dell’ambiente e del paesaggio e
osservazioni . Rielaborare informazioni e registrazione periodica distinguerne le trasformazioni
Osservare i fenomeni naturali registrarleScoprire e verbalizzare Giochi e dovute al tempo o all’azione di agenti
e fisici e coglierne le caratteristiche, analogie e differenze manipolazione di diversi
trasformazini di elementi del ambiente naturale e oggetti emateriali. Raccogliere piante, oggetti e
umano. raggrupparli secondo criteri
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sperimentare per conoscere e verificare
semplici ipotesi. Cogliere i mutamenti
della natura. Usare simboli per registrare
eventi atmosferici
Conoscere il proprio corpo, gli organismi Descrivere organismi viventi
Manipolare materiali diversi Formulare una viventi e i loro ambienti, i fenomeni evidenziando caratteristiche e differenze
prima idea di tempo naturali Manipolare, smontare, montare, piantare,
Esplorare attraverso i sensi Scoprire il mondo circostante interagendo legare seguendo un progetto proprio o di
Individuare prima/dopo con riferimento ad positivamente con esso. gruppo oppure istruzioni d’uso ricevute.
una azione di vita pratica. Sviluppare capacità senso- percettive. Realizzare semplici manufatti/oggetti.
Osservare i mutamenti della natura. Operare e giocare con materiali
strutturati, costruzioni e giochi da tavolo
di vario tipo.
Sviluppare la capacità di associazione
causa-effettoFine SCUOLA INFANZIA( SAPERI ESSENZIALI)
DISCIPLINADIRIFERIMENTO TECNOLOGIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
COMPETENZA DIGITALE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
Fonti di legittimazione:
18.12.2006 Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
CAMPI DI ESPERIENZA IMMAGINI, SUONI, COLORI
INDICATORI DI
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE VALUTAZIONE DEL
PERCORSO FORMATIVO
Muovere correttamente il
mouse e i suoi tasti
Utilizzare i tasti delle
frecce direzionali, dello
spazio, dell’invio
Individuare e aprire icone
relative a comandi, file
,cartelle ... Con la supervisione e le istruzioni
Il computer e i suoi dell’insegnante, utilizzare il computer
Individuare e utilizzare, su
usi Mouse per attività, giochi didattici,
istruzioni dell’insegnante,
il comando “salva”per un Tastiera elaborazioni grafiche utilizzare
Utilizzare le nuove tecnologie per
documento già predisposto tastiera e mouse;
giocare, svolgere compiti, acquisire Icone principali di
informazioni, con la supervisione e aprire icone e file.
Windows e di Word
dell’insegnante nominato dal docente
stesso. Altri strumenti di Riconoscere lettere e numeri nella
comunicazione e i tastiera o in software didattici
Eseguire giochi ed esercizi Utilizzare il PC per visionare
suoi usi
di tipo logico, linguistico, Immagini.
matematico, topologico, al
computer
Prendere visione di lettere
e forme di scrittura
attraverso il computer
Utilizzare la tastiera
alfabetica e numerica una
volta memorizzati i simboli
Fine SCUOLA INFANZIA (SAPERI Essenziali)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Esplorare le possibilità offerte dalle
Osservare chi fa qualcosa con perizia per tecnologie per fruire delle diverse forme
Dimostrare interesse per gli artefatti artistiche, per comunicare e per esprimersi
imparare e aiutare a fare e realizzare
tecnologici, esplorarli e scoprirne le attraverso di esse.
lavori e compiti a più mani con
funzioni e possibili usi
competenze diverse. Approcciarsi con macchine e strumenti
tecnologici.DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: STORIA - CITTADINANZA e COSTITUZIONE -
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con
adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre
più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con
altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra
chi parla e chi ascolta.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli
spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole
condivise.
COMPETENZA CHIAVE
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
EUROPEA
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
Fonti di legittimazione:
18.12.2006 Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
CAMPI DI ESPERIENZA IL SÉ E L’ALTRO
INDICATORI DI
COMPETENZE VALUTAZIONE DEL
ABILITA’ CONOCENZE
SPECIFICHE PERCORSO
FORMATIVO
Superare la dipendenza
dall’adulto, assumendo
Manifestare il senso dell’identità iniziative e portando a
personale, attraverso termine compiti e attività
l’espressione consapevole delle in autonomia.
Riferire propri stati d’animo e
proprie esigenze
Passare gradualmente da riconoscerli sugli altri;
e dei propri sentimenti,
un linguaggio egocentrico esprimerli in modo appropriato.
controllati ed espressi in modo
adeguato. ad un linguaggio Gruppi sociali riferiti Conoscere e riferire eventi
socializzato. all’esperienza, loro ruoli e della storia personale e
Conoscere elementi della storia funzioni: famiglia, scuola,
Riconoscere ed esprimere familiare e tradizioni e usanze
personale e familiare, le vicinato, comunità di
verbalmente i propri del proprio ambiente di vita.
tradizioni della famiglia, della appartenenza (quartiere,
comunità, alcuni beni culturali, sentimenti e le proprie Comune, Parrocchia). Formulare ipotesi e riflessioni
per sviluppare il senso emozioni. sui doveri e sui diritti, sulla
diappartenenza. Rispettare i tempi degli Regole fondamentali della giustizia, sulla corretta
altri. convivenza nei gruppi di convivenza, sulle regole.
Porre domande sui temi appartenenza.
esistenziali e religiosi, sulle Collaborare con gli altri. Collaborare nel gioco e nel
diversità culturali, su ciò che è Regole per la sicurezza in lavoro, portare aiuto.
Canalizzare
bene o male, sulla giustizia. casa, a scuola, nell’ambiente, Osservare le regole poste dagli
progressivamente la
in strada. adulti e condivise nel gruppo.
Riflettere sui propri diritti e sui propria aggressività in Regole della vita e del lavoro
diritti degli altri, sui doveri, sui comportamenti in Classe. Osservare comportamenti
valori, sulle ragioni che socialmente accettabili. rispettosi della salute e della
determinano il proprio Scoprire e conoscere il Significato della regola. sicurezza, delle persone, delle
comportamento. proprio corpo anche in cose, degli animali e
Usi e costumi del proprio
relazione alladiversità dell’ambiente.
Riflettere, confrontarsi, ascoltare, sessuale. territorio,del Paese e di altri
discutere con gli adulti e con gli Paesi (portati eventualmente Osservare comportamenti
altri bambini, tenendo conto del Saper aspettare dal da allievi provenienti da altri rispettosi e di accoglienza
proprio e dell’altrui punto di momento della richiesta luoghi). verso i compagni nuovi o
vista, delle differenze e alla soddisfazione del portatori di elementi di
rispettandoli. bisogno. diversità per provenienza,
Manifestare il senso di condizione, lingua, ecc.
Giocare e lavorare in modo
costruttivo, collaborativo, appartenenza: riconoscere
partecipativo e creativo con gli i compagni, le maestre,
gli spazi, i materiali, i
contesti, i ruoli.
Fine SCUOLA INFANZIA (SAPERI Essenziali)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Curare in autonomia la propria persona, gli
oggetti personali, l’ ambiente e i materiali
comunicomuni
Giocare in modo costruttivo e creativo coni
compagni Sviluppare atteggiamenti
collaborativi nei giochi e nelle attività
Mettere in atto comportamenti di aiuto verso i
compagni Conoscere ed accettare le diversità
Accettare con serenità il distacco dai Reinserirsi serenamente nel gruppo
fisiche, culturali, di religione
genitori Presentarsi e conoscere i scolastico Riconoscere la propria
compagni identità sessuale Conoscere usi, costumi, tradizioni della
famiglia e della comunità
Occuparsi della propria igiene Verbalizzare il proprio stato d’animo
personale Rispettare i compagni Organizzare immagini in tre/quattro sequenze
Rispettare le regole
Rispettare il proprio turno nelle Formulare ipotesi sulla successione degli
attività Condividere giochi e Portare a termine un’attività eventi
collaborare con gli altri
Partecipare ai lavori di gruppo Ricostruire storie ed esperienze rispettando
Accettare le diversità presenti nel l’ordine cronologico
Conoscere usi, costumi, tradizioni
gruppo
della famiglia e della comunità Utilizzare semplici strumenti (calendario,
Conoscere, verbalizzandole, alcune
cartelloni, l’orologio dei mesi e delle stagioni)
ricorrenze religiose Conoscere ricorrenze religiose
per collocare le esperienze
Riconoscere i più importanti segni della sua
cultura e del suo territorio: chiesa, scuola,
paese
Riconoscere di avere una storia personale e
familiare Formulare una prima idea di tempo.
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: GEOGRAFIA -
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE INFANZIA
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc;
segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
COMPETENZA COMPETENZE MATEMATICA E COMPETENZA IN
CHIAVE EUROPEA SCIENZE , TECNOLOGIE MPETENZA
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni
Fonti di legittimazione:
Nazionali per il Curricolo 2012
CAMPI DI ESPERIENZA LA CONOSCENZA DEL MONDO
INDICATORI DI
COMPETENZE VALUTAZIONECOMPETENZE VALUTAZIONE
ABILITA’ CONOSCENZE
SPECIFICHE DEL PERCORSO
FORMATIVO
Stabilire la relazione esistente Concetti spaziali e Utilizzare organizzatori
Collocare nello spazio se fra gli oggetti, le persone e i topologici (vicino, lontano, spaziali e temporali per
stessi. oggetti, persone; fenomeni (relazioni logiche, sopra, sotto, avanti, dietro, orientarsi nel tempo e nello
spaziali e temporali ) destra sinistra ) spazio
Collocare fatti e orientarsi nella
Simboli, mappe e percorsi Intuire la relatività della
orientarsi nel tempo della vita dimensione temporale:
posizione degli oggetti tra
quotidiana; giorno/notte, scansione attività Esplorare e rappresentare lo loro nello spazio es. (il nido
legate al trascorrere della spazio utilizzando codici
collocare nel tempo eventi del è sotto il tetto, ... ).
giornata scolastica, giorni della diversi
passato recente e formulare
settimana, le stagioni Rappresentare graficamente
riflessioni intorno al futuro Giochi di orientamento elementi della realtà
immediato e prossimo Interpretare e produrre simboli, nello spazio circostante
mappe e percorsi
fine SCUOLA INFANZIA ( SAPERI Essenziali)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Intuire la relatività della posizione degli
Utilizzare concetti topologici oggetti tra loro nello spazio
Individuare le posizioni di oggetti nello
(sopra/sotto, vicino/lontano, ... )
spazio usando termini adeguati (avanti, Seguire correttamente un percorso sulla
rispetto se stessi necessari per
dietro, sopra sotto, destra/ sinistra ecc..). base di indicazioni verbali.
seguire delle indicazioni.
Utilizzare qualità per la classificazione o Utilizzare qualità per la classificazione o il
Conoscere e muoversi
il riordino secondo criteri diversi riordino secondo criteri diversi (grandezza,
autonomamente in spazi familiari
(grandezza, lunghezza, altezza, lunghezza, altezza,
(ambienti della scuola, ... )
spessore, lontananza/vicinanza, ... ). spessore, lontananza/vicinanza... ).
Ordinare secondo criteri diversi (es.
Osservare uno spazio conosciuto e Rappresentare graficamente spazi e/o
grandezza, lunghezza, altezza,
nominare gli elementi che lo luoghi noti, esperienze vissute, utilizzando
spessore, ... )
compongono. simboli convenzionali e non.
Usare correttamente i termini dentro-
Rappresentare graficamente le forme Individuare le posizioni di oggetti nello
fuori, aperto chiuso Riconoscere le
geometriche spazio usando termini adeguati (avanti,
principali forme geometriche
dietro, sopra sotto, destra/ sinistra ecc..).
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: RELIGIONE CATTOLICA - INFANZIA
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è padre di tutti e che la
Chiesa è lacomunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni
serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose
riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la
propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni
riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani(segni, feste, preghiere,
canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.
Impara alcuni termini del linguaggio cristiano ,ascoltando semplici racconti biblici ,ne sa narrare i contenuti riutilizzando i
linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso osserva con meraviglia ed
esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per
sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza
COMPETENZA CHIAVE
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
EUROPEA
Integrazioni alle Indicazioni nazionali relative
Fonti di legittimazione: all’insegnamento della religione cattolica (DPR 11
febbraio 2010)febbraio 2010)
CAMPI DI ESPERIENZA TUTTI
COMPETENZE SPECIFICHE ULTIMO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA
INDICATORI DI
CONOSCENZ VALUTAZIONE DEL
ABILITA’
E PERCORSO
FORMATIVO
Ascolta semplici
Osserva ed esplorare il mondo
racconti biblici e
Sviluppa sentimenti di responsabilità nei con curiosità.
riesce a narrare i Narrazioni bibliche
confronti della realtà, abitandola con fiducia e contenuti Ascolta, comprende, narra
con particolare
speranza semplici e brevi racconti biblici.
Esprime e comunica attenzione ai brani
Riconosce i linguaggi espressivi della fede con le parole e i gesti riguardanti la vita di Riconosce i principali simboli
(simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le la propria Gesù cristiani che caratterizzano le
tracce presenti in ambito locale, italiano, esperienza religiosa tradizioni del Natale e della
Momenti religiosi
europeo e nel mondo imparando ad Pasqua..
Riconosce alcuni significativi della
apprezzarli dal punto di vista artistico,
simboli relativi alle comunità di Coglie il valore dell’amicizia e
culturale e spirituale.
principali feste appartenenza della collaborazione
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, cristiane
I principali simboli Conosce i valori universali quali
sulle diversità culturali, su ciò che è bene o
Impara alcuni termini che caratterizzano la pace, solidarietà, attenzione agli
male.
del linguaggio festa del Natale e altri
Riconosce i più importanti segni della sua cristiano. della Pasqua
cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi Esprime con le parole e i gesti la
Osserva con La creazione come propria esperienza religiosa
pubblici, il funzionamento delle piccole
meraviglia ed esplora dono di Dio/Padre
comunità e della città. Riconoscere simboli e luoghi
con curiosità il
sacri
mondo
NB- GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO PER OGNI FASCIA DI ETA’SONO ARTICOLATI IN QUATTRO AMBITI TEMATICI, TENENDO CONTO DELLA
CENTRALITA’DELLA PERSONA DI GESU’CRISTO: - DIO E L’UOMO
- LA BIBBIA E LE FONTI - IL LINGUAGGIO RELIGIOSO - I VALORI ETICI E RELIGIOSI
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: EDUCAZIONE FISICA - INFANZIA
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE INFANZIA
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte
che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di
igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche
con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella
comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni
Fonti di legittimazione:
Nazionali per il Curricolo 2012
CAMPI DI ESPERIENZE IL CORPO E IL MOVIMENTO
INDICATORI DI
VALUTAZIONE
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
DEL PERCORSO
FORMATIVOFORMATIVO
Alimentarsi e vestirsi, riconoscere i
segnali del corpo con buona
autonomia.
Nominare, indicare, rappresentare le
parti del corpo e individuare le
diversità di genere. Individuare e nominare le
Conoscere il proprio corpo; Tenersi puliti, osservare le pratiche parti del proprio corpo e
di igiene e di cura di sé. descriverne le funzioni;
padroneggiare abilità motorie di Distinguere, con riferimento a
base in situazioni diverse. Il corpo e le individuare e riconoscere
esperienze vissute, comportamenti, segnali del proprio corpo
differenze di genere.
Partecipare alle attività di gioco azioni, scelte alimentari Regole di igiene del (respirazione, battito
e di sport, rispettandone le potenzialmente dannose alla cardiaco, fame, sete, dolore,
corpo e degli
regole; sicurezza e alla salute. ecc.)
ambienti
Padroneggiare gli schemi motori
Utilizzare gli aspetti statici e dinamici di base: correre, Gli alimenti Il Individuare elementi
comunicativo - relazionali del saltare, stare in equilibrio, strisciare, movimento sicuro connessi alle differenze di
messaggio corporeo. rotolare. I pericoli genere
Utilizzare nell’esperienza le Coordinare i movimenti in attività nell’ambiente e i Individuare semplici norme
conoscenze relative alla salute, che implicano l’uso di attrezzi comportamenti sicuri. di igiene e di salute per
alla sicurezza, alla prevenzione e Coordinarsi con altri nei giochi di Le regole dei giochi. proprio corpo e osservarle
ai corretti stili di vita. gruppo rispettando la propria e altrui
sicurezza.
Controllare la forza del corpo,
individuare potenziali rischi
Rispettare le regole nei giochi.
Esercitare le potenzialità sensoriali,
conoscitive, relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo.
Fine SCUOLA INFANZIA ( SAPERI ESSENZIALI)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sviluppare una buona coordinazione visuo-
motoria Comunicare, esprimersi con la
mimica, travestirsi, mettersi
Acquisire la conoscenza delle parti del corpo e alla prova, consolidando autonomia e
relative funzioni Sviluppare una buona sicurezza emotiva.
Acquisire la conoscenza del
coordinazione motoria
proprio corpo Acquisire la Acquisire la capacità graduale di leggere e
conoscenza delle parti del Acquisire la capacità di orientarsi nello spazio, interpretare i messaggi provenienti dal corpo
corpo Sviluppare le capacità di muoversi e di comunicare secondo proprio e altrui, rispettandolo e avendone
senso-percettive immaginazione e creatività. cura.
Sviluppare una buona Conoscenza delle norme di educazione alla Conoscenza delle norme di educazione alla
coordinazione motoria salute e di una sana alimentazione salute e di una sana alimentazione
Sviluppare una buona motricità fine Acquisire la capacità di esprimersi e di
comunicare attraverso il corpo per giungere ad
affinarne le capacità percettive e di
conoscenza degli oggetti.
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: ARTE E IMMAGINE - INFANZIA
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE –INFANZIA
Il bambino inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative.
Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative. Sviluppa interesse per la fruizione di opere d’arte.
COMPETENZA
CHIAVE
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED
EUROPEA ESPRESSIONE CULTURALE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni Nazionali per
Fonti di legittimazione:
il Curricolo 2012
CAMPI DI
IMMAGINI, SUONI, COLORI
ESPERIENZAIMMAGINI, SUONI, COLORI
ESPERIENZA
INDICATORI DI
COMPETENZE VALUTAZIONE DEL
ABILITA’ CONOSCENZE
SPECIFICHE PERCORSO
FORMATIVO
Esprimersi attraverso il linguaggio
Rappresentare situazioni
grafico- pittorico e altre attività
attraverso il gioco simbolico
manipolative: disegnare, dipingere, Osservazione di immagini
Padroneggiare gli o l’attività mimico-gestuale.
modellare, dare forma e colore e di opere d'arte
strumenti necessari ad .
all'esperienza, individualmente e in Rappresentazione grafico-
un utilizzo dei linguaggi Rappresentare oggetti,
gruppo, con una varietà creativa, di pittorica del proprio
espressivi, artistici, animali, situazioni, storie,
tecniche, strumenti e materialiScegliere, vissuto e della realtà
visivi. attraverso il disegno, la
individualmente e in gruppo, materiali e circostante.
manipolazione, utilizzando
strumenti in relazione al progetto da
tecniche e materiali diversi.
realizzare
Fine SCUOLA INFANZIA ( SAPERI ESSENZIALI)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Utilizzare materiali strumenti, tecniche
espressive e creative. Usare i colori in
Scoprire le possibilità espressive del maniera appropriata
colore, utilizzando diverse tecniche.
Osservare e scoprire elementi Disegnare le forme e i colori dell’ambiente Giocare e sperimentare con i materiali
della realtà. Riconoscere e circostante Manipolare e trasformare grafico- pittorici. Esplorare ed utilizzare
denominare i colori primari. diversi materiali plasmabili. Riconoscere i materiali di natura diversa.
colori derivati attraverso la mescolanza dei Dipingere una superficie utilizzando diversi
Manipolare materiali plasmabili strumenti. Rappresentare graficamente
colori primariSperimentare diverse
Sperimentare il colore con varie tecniche espressive. Drammatizzare vissuti, esperienze, storie... . Individuare in
tecniche Utilizzare alcune situazioni Esplorare le possibilità offerte un’immagine gli elementi che la
tecniche grafico-pittoriche dalle tecnologie per fruire delle diverse compongono. Drammatizzare storia, racconti
forme artistiche per comunicare e per e interpretare il proprio ruoloEsplorare le
esprimersi attraverso di esse possibilità offerte dalle tecnologie per fruire
delle diverse forme artistiche per comunicare
e per esprimersi attraverso di esse
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: MUSICA –
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione ... ). Sviluppa interesse per
l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche simboli di una notazione informale per codificare suoni percepiti e
riprodurli.
COMPETENZA CHIAVE COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED
EUROPEA ESPRESSIONE CULTURALE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni Nazionali per
Fonti di legittimazione:
il Curricolo 2012
CAMPI DI ESPERIENZA IMMAGINI, SUONI, COLORI
INDICATORI DI
COMPETENZE VALUTAZIONE DEL
ABILITA’ CONOSCENZE
SPECIFICHE PERCORSO
FORMATIVO
Segue con curiosità e piacere Percepire alcuni parametri del
suono Partecipazione a spettacoli teatrali,
spettacoli di vario tipo (teatrali,
musicali, cinematografici Ascoltare brani musicali,
musicali, visivi, di animazione ... Sperimentare e combinare
). Sviluppa interesse per l’ascolto elementi musicali di base, Giochi simbolici, liberi e guidati seguirne il ritmo col corpo,
eseguire semplici danze). Sviluppa interesse per l’ascolto elementi musicali di base, Giochi simbolici, liberi e guidati
della musica .Scopre il paesaggio producendo semplici eseguire semplici danze
Esperienze di laboratorio di
sonoro attraverso attività di sequenze sonoro-musicali Esprimere valutazioni e
educazione al suono e alla musica
percezione e produzione impressioni su brani
Utilizzare corpo, voce, (esplorazione dell'ambiente sonoro
musicale utilizzando voce, corpo musicali ascoltati
e oggetti. oggetti/strumenti per imitare, naturale e non, uso del suono, della
riprodurre, inventare suoni, voce, di piccoli strumenti musicali, Riprodurre ritmi, fenomeni
Sperimenta e combina elementi rumori, melodie anche con il giochi e canti in gruppo, sonori e note musicali con la
musicali di base, producendo canto, da soli e in gruppo sonorizzazione di fiabe, attività voce , con strumenti non
semplici sequenze sonoro- Affinare le proprie abilità ritmico musicali in forma libera e convenzionali e semplici
musicali. Esplora i primi alfabeti ritmiche muovendosi su suoni guidata, strumenti convenzionali
musicali, utilizzando anche e musica Stabilire (tamburello, triangolo,
associazione di suoni a movimenti,
simboli di una notazione corrispondenze tra suoni e tastiera... )
andature, semplici coreografie, uso
informale per codificare suoni simboli grafici Utilizzare i della notazione musicale informale).
percepiti e riprodurli. simboli di una notazione
informale per codificare e
decodificare i suoni
Fine SCUOLA INFANZIA ( SAPERI ESSENZIALI)
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sperimentare la sonorità uditiva di materiali e
oggetti. Esplorare le possibilità offerte dalle
tecnologie per fruire delle diverse forme Cantare in gruppo e da soli
Usare la voce collegandola alla artistiche, per comunicare e per esprimersi utilizzando anche strumenti
gestualità ,al ritmo, al movimento attraverso di esse. multimediali
del corpo
Riconoscere la differenza tra suono e silenzio. Costruire piccoli strumenti con
Ripetere per imitazione un canto
Ascoltare i suoni e rumori della natura. materiali di recupero. Eseguire e
Mantenere il silenzio per alcuni
mimare canti, rispettando ritmo e
minuti su segnale concordato Usare la voce collegandola alla gestualità, al tonalità
ritmo, al movimento del corpo.
Cantare in gruppo
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’0 INTRAPRENDENZA - INFANZIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Questa competenza si persegue in tutte le discipline, proponendo agli alunni lavori in cui vi siano situazioni da gestire e
problemi da risolvere, scelte da
operare e azioni da pianificare. E’una delle competenze maggiormente coinvolte nelle attività di orientamento.
E’fondamentale per lo sviluppo dell’autoefficacia e della capacità di agire in modo consapevole e autonomo.
Competenzachiave
COMPETENZA IMPRENDITORIALE
Europea
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni Nazionali per il
Fonti di legittimazione:
Curricolo 2012
CAMPI DI
TUTTI
ESPERIENZA
INDICATORI DI
COMPETENZE
ABILITA’ CONOSCENZE VALUTAZIONE DEL
SPECIFICHE
PERCORSO FORMATIVO
Esprimere valutazioni rispetto
ad un vissuto Giustificare le
scelte con semplici Collaborare e partecipare alle attività
spiegazioni collettive
Formulare proposte di gioco Osservare situazioni e fenomeni,
Formulare ipotesi di soluzione formulare ipotesi e valutazioni
Effettuare valutazioni Regole della discussione I
rispetto alle informazioni Organizzare dati su schemi e ruoli e la loro funzione Individuare semplici soluzioni a problemi
tabelle con l’aiuto di esperienza
Assumere e portare a dell’insegnante Modalità di
termine compiti e iniziative rappresentazione grafica Prendere decisioni relative a giochi o a
Esprimere semplici giudizi su (schemi, tabelle, grafici) compiti, in presenza di più possibilità
Organizzare il proprio un messaggio,
Lavoro. Fasi di un’azione Ipotizzare semplici procedure o sequenze
su un avvenimento di operazioni per lo svolgimento di un
... compito o la realizzazione di un gioco
Cooperare con altri nel gioco
Esprimere valutazioni sul proprio lavoro e
e nel lavoro
sulle proprie azionisulle proprie azioni
Ripercorrere verbalmente le
fasi di un gioco
COMPETENZA DI RIFERIMENTO: IMPARARE A IMPARARE - INFANZIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Imparare a imparare è una competenza metodologica e metacognitiva fondamentale per potere acquisire, organizzare e
recuperare l’apprendimento. Va perseguita con sistematicità e intenzionalità fin dai primi anni di scuola, affinché le abilità
che vi sono coinvolte possano essere padroneggiate dagli alunni in autonomia nell’adolescenza. Le strategie dell’Imparare a
imparare debbono essere impiegate in tutte le azioni e le procedure d’apprendimento, in tutte le discipline. Tutti gli
insegnanti e tutti gli insegnamenti sono coinvolti nella sua costruzione; il possederla non solo contribuisce al successo
dell’apprendimento, ma anche al senso di fiducia, autostima e autoefficacia degli allievi
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’
Competenza chiave DI IMPARARE AD IMPARARE
Europea
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Indicazioni Nazionali
Fonti di legittimazione:
per il Curricolo 2012
CAMPI DI
TUTTI
ESPERIENZA
INDICATORI DI
COMPETENZE VALUTAZIONE DEL
ABILITA’ CONOSCENZE
SPECIFICHE PERCORSO
FORMATIVO
Rispondere a domande su un testo
o su un video
Utilizzare semplici strategie di
memorizzazione
Individuare semplici collegamenti
tra informazioni contenute in testi
narrati o letti dagli adulti o filmati
con l’esperienza vissuta o con
conoscenze già possedute
Utilizzare le informazioni
possedute per risolvere semplici Individuare relazioni tra oggetti,
problemi d’esperienza quotidiana avvenimenti (relazioni spaziali,
Acquisire ed interpretare legati al vissuto diretto. Semplici strategie di temporali, causali, funzionali... ) e
l’informazione. Individuare memorizzazione spiegarle
collegamenti e relazioni; Applicare semplici strategie di Schemi, tabelle,
organizzazione delle informazioni: Formulare ipotesi per spiegare
scalette fenomeni o fatti nuovi e
Organizzare il proprio individuare le informazioni
apprendimento, esplicite principali di un testo Semplici strategie di sconosciuti Individuare problemi
individuando, scegliendo ed narrativo o descrittivo narrato o organizzazione del e formulare semplici ipotesi e
utilizzando varie fonti e varie letto dall’adulto o da un filmato; proprio tempo e del procedure solutive
modalità di informazione proprio lavoro Ricavare informazioni da
Costruire brevi e sintesi di testi,
racconti o filmati attraverso spiegazioni, schemi, tabelle,
sequenze illustrate; filmati
riformulare un semplice
testo a partire dalle sequenze.
Individuare il materiale occorrente
e i compiti da svolgere sulla base
delle
consegne fornite dall’adultoPTOF – 2019/2022
EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL
CURRICOLO
………………….
Curricolo per lo sviluppo delle competenze
………………….
Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza
ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
PROGETTO 1 “ Scuola Un
Università
iversità””
Descrizione:
la scuola ospita gli studenti dell’università PEGASO per le attività di tirocinio orientato
11
PTOF – 2019/2022INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE
INIZIATIVA 1 (contenuto e descrizione)
Laboratorio di predanza, laboratorio di cucina, musica
Obiettivi formativi e competenze attese
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
- bambini - esperto musica.
- ... -
- -
Risorse Strutturali Necessarie:
Laboratori:Chimico(esempio)
(esempio)
Con collegamento ad
Internet (esempio)
...
...
Biblioteche:...
...
12
...
...
PTOF – 2019/2022Puoi anche leggere
