DECRETO LEGISLATIVO - CDO OPERE EDUCATIVE
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DECRETO LEGISLATIVO
n. 62/2017
Valutazione
Esame di Stato del I ciclo
Certificazione delle competenze
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
LEGGE 107/2015
articolo 1, commi 180 e 181, lettera i)
i) adeguamento della normativa in materia di valutazione e
certificazione delle competenze degli studenti, nonché degli esami di
Stato, anche in raccordo con la normativa vigente in materia di
certificazione delle competenze, attraverso:
1) la revisione delle modalità di valutazione e certificazione delle
competenze degli studenti del primo ciclo di istruzione, mettendo
in rilievo la funzione formativa e di orientamento della valutazione,
e delle modalità di svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del
primo ciclo;
2) la revisione delle modalità di svolgimento degli esami di Stato relativi ai
percorsi di studio della scuola secondaria di secondo grado in
coerenza con quanto previsto dai regolamenti di cui ai decreti del
Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, nn. 87, 88 e 89.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
QUADRO DI RIFERIMENTO NORMATIVO
D.M. 741/17
Esame di Stato CIRC. 1865/17
LEGGE 107/2015 (3/10/17) Nota operativa su
valutazione, esame
di stato e
D.M. 742/17
certificazione delle
Certificazione
competenze
delle competenze (10/10/17)
DECRETO (3/10/17)
LEGISLATIVO
LINEE GUIDA
n. 62/17 PER LA ORIENTAMENTO
(13/4/2017) CERTIFICAZIONE PER LA
DELLE REDAZIONE DELLA
a norma dell’articolo 1,
COMPETENZE PROVA ITALIANO
commi 180 e 181, lettera i), NEL PRIMO NELL’ESAME
della Legge 107/2015 CICLO (17/1/18)
(10/1/18)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
FINALITA’ DEL D. LGS 62/2017
1) Revisione delle modalità di valutazione e
certificazione delle competenze (attenzione
alla valutazione in funzione formativa e
orientativa)
2) Revisione delle modalità di svolgimento
dell’Esame di Stato (per noi: conclusivo del I
ciclo d’Istruzione)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
DECRETO LEGISLATIVO n. 62/2017
Oggetto della valutazione:
il processo formativo,
i risultati di apprendimento,
i livelli generali e specifici di apprendimento di italiano
matematica e inglese per il progressivo miglioramento del
sistema nazionale di istruzione e formazione,
il comportamento
Finalità della valutazione:
è formativa ed educativa,
concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo
formativo,
è orientativa,
documenta lo sviluppo dell’identità personale,
promuove l’autovalutazione.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
DECRETO LEGISLATIVO n. 62/2017
INDICAZIONI
NAZIONALI
La valutazione è coerente:
SCUOLA
con l’offerta formativa,
la personalizzazione dei percorsi,
le indicazioni nazionali, ALUNNO
E’ effettuata dai docenti nell’esercizio della propria autonomia
professionale,
in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e
inseriti nel PTOF.
Documenta il processo formativo attraverso un percorso strutturato,
verificato e il più possibile favorevole all’apprendimento, alla ritenzione e al
trasferimento delle conoscenze, abilità e competenze.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
IL PROCESSO FORMATIVO
Obiettivi formativi
Contenuti formativi
Strategie formative
Metodi e strumenti
Tempi, vincoli e risorse
Modalità di
valutazione
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
CONNESSIONE TRA PTOF E PROFILO
DELLO STUDENTE IN USCITA
Il processo formativo è lo sviluppo/la
declinazione (per quell’alunno, per
quella classe, per quella scuola) del
PTOF che traguarda il Profilo dello
studente in uscita:
Predisposizione Profilo dello
del PTOF (ad PROCESSO studente in uscita
opera della FORMATIVO (Indicazioni
scuola) Nazionali)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
CONNESSIONE TRA PTOF E PROFILO
DELLO STUDENTE IN USCITA
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
CIRCOLARE N. 1865 /2017
Per garantire equità e trasparenza il Collegio dei docenti delibera:
1. Criteri e modalità di valutazione degli apprendimenti e delle attività
svolte nell’ambito di "Cittadinanza e Costituzione"; esplicitando la
corrispondenza fra le votazioni in decimi e i diversi livelli di
apprendimento definendo descrittori e rubriche;
2. Definisce i criteri generali di non ammissione;
3. Definisce i criteri per la valutazione del comportamento che fa
riferimento allo sviluppo di competenze di cittadinanza e le modalità di
espressione del giudizio;
4. Definisce i criteri di deroga al superamento del 25% delle assenze nella
scuola secondaria di I e II grado
5. Definisce i criteri e le modalità per la definizione del voto di
ammissione all’esame di Stato;
6. Definisce i criteri per la stesura del giudizio da inserire in occasione
della valutazione intermedia e finale nella scuola primaria e secondaria di I
grado;
che devono essere inseriti nel POFT
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoVALUTAZIONE:
CHE COSA DEVE PREDISPORRE LA SCUOLA?
2. DESCRIZIONE
DEL PROCESSO
1. VALUTAZIONE 3. VALUTAZIONE
FORMATIVO
DEGLI DEL
(Giudizio Globale
APPRENDIMENTI COMPORTAMENTO
anche alla scuola
secondaria 1°)
Progressi nello
sviluppo
Criteri e modalità Criteri e modalità
Culturale
Personale
Sociale
Corrispondenza Livello globale
Voti e Livelli degli
apprendimenti
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
1a. CORRISPONDENZA
fra le votazioni in decimi e i livelli di apprendimento
PRIMO ESEMPIO Griglia di corrispondenza
fra percentuale e voto
% VOTO
< 44 4
44-47 41/2
48-53 5
54-57 51/2
58-63 6
64-67 61/2
68-73 7
74-77 71/2
78-83 8
84-87 81/2
88-93 9
94-97 91/2
98-100 10
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
1a. CORRISPONDENZA
fra le votazioni in decimi e i livelli di apprendimento
SECONDO ESEMPIO
Indicatori con descrittori
Valutazione
Conoscenze Abilità Competenze
Eccellente padronanza delle abilità e Livello avanzato
Completa padronanza delle conoscenze e
delle strumentalità nella disciplina. Lo studente svolge compiti e problemi complessi
10 capacità di trasferirle e di elaborarle
Notevole capacità di riflessione in situazioni anche non note, mostrando
autonomamente.
personale e di analisi critica. padronanza nell’uso delle conoscenze e delle
Conoscenza completa e approfondita dei Ottima padronanza delle abilità e abilità. Sa proporre e sostenere le proprie
contenuti. delle strumentalità nella disciplina. opinioni e assumere autonomamente decisioni
9 Capacità di effettuare collegamenti Notevole capacità di riflessione consapevoli.
interdisciplinari. personale.
Livello intermedio
Conoscenza completa e organizzata dei
Sicura padronanza delle abilità e Lo studente svolge compiti e risolve problemi
contenuti.
8 Capacità di effettuare semplici
delle strumentalità nella disciplina. complessi in situazioni nuove, compie scelte
Capacità di riflessione personale. consapevoli, mostrando di saper utilizzare le
collegamenti interdisciplinari.
conoscenze e le abilità acquisite.
Livello base
Sostanziale conoscenza dei contenuti. Applicazione guidata delle Lo studente svolge compiti semplici in situazioni
7 Capacità di effettuare semplici conoscenze acquisite. Uso nuove, mostrando di possedere conoscenze ed
collegamenti interdisciplinari, se guidato. consapevole delle procedure. abilità essenziali e di saper applicare regole e
procedure apprese.
Essenziale conoscenza dei contenuti. Incerta padronanza delle abilità Livello iniziale
6 Limitata capacità di effettuare semplici strumentali. Applicazione di semplici L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge
collegamenti. tecniche operative. compiti semplici in situazioni note.
Conoscenze parziali e frammentarie dei Necessità di guida per padroneggiare
contenuti. la maggior parte delle abilità.
5 Capacità di effettuare semplici Scarsa autonomia nell’uso delle
collegamenti, con il supporto dell’adulto. procedure e delle tecniche operative.
Solo per la scuola Secondaria di I grado
Necessita di guida per utilizzare le
4 Conoscenze molto limitate. abilità, le procedure e le tecniche
operative.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
1b. CORRISPONDENZA
fra le votazioni in decimi e i diversi livelli di
apprendimento definendo descrittori e rubriche
TERZO ESEMPIO
VOTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE LIVELLO
Si orienta
con rapidità e sicurezza in
contesti nuovi e diversificati.
Utilizza gli strumenti in
Ha acquisito competenze
Conosce autonomia.
per rielaborare
in modo ampio
criticamente
10 e personalmente
approfondito
Propone soluzioni efficaci e
originali.
in ampi contesti
e in modo trasversale le
LIVELLO
AVANZATO
fatti, principi e
conoscenze e abilità
processi Rielabora con spunti
possedute
personali.
Espone in maniera
appropriata, sciolta ed
efficace.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoVOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE LIVELLO
4 Conoscenze Non distingue informazioni e contenuti essenziali. Competenze LIVELLO BASE
generali di base Utilizza gli strumenti con gravi inesattezze. non acquisite NON ANCORA
lacunose Propone soluzioni con gravi errori. ACQUISITO
5 Conoscenze Si orienta con fatica nei contenuti essenziali. Competenze acquisite LIVELLO BASE
generali di base Tratta gli argomenti in modo parziale o superficiale. parzialmente. NON ANCORA
approssimate Utilizza gli strumenti in modo improprio. ACQUISITO
Propone soluzioni incerte.
Espone in maniera incerta/faticosa.
Svolge compiti in modo impreciso e disorganizzato.
6 Conosce in modo Si orienta con analisi semplici. Ha acquisito competenze LIVELLO BASE
essenziale Utilizza gli strumenti in modo elementare. teoriche e
fatti, principi e Propone soluzioni complessivamente corrette. pratiche per
processi Se guidato sa avviare un lavoro di sintesi. far fronte a compiti semplici
Espone in maniera corretta, ma elementare. in contesti strutturati
Sa svolgere compiti e risolvere problemi essenziali.
7 Conosce in modo Si orienta correttamente e in modo lineare, anche in contesti non noti. Ha acquisito competenze LIVELLO
lineare Utilizza gli strumenti in modo funzionale. teoriche e INTERMEDIO
fatti, principi e Propone soluzioni adeguate in vari campi. pratiche per
processi Argomenta in modo semplice ma corretto. operare autonomamente
Espone in maniera chiara. anche in contesti
non noti
8 Conosce in modo Si orienta con sicurezza, anche in contesti non noti. Ha acquisito competenze LIVELLO
appropriato Utilizza gli strumenti con padronanza. teoriche e INTERMEDIO
fatti, principi e Propone soluzioni efficaci. pratiche per
processi Argomenta e collega in maniera esauriente. operare autonomamente e in
Espone in maniera appropriata modo propositivo
anche in contesti non noti
9 Conosce in modo Sa affrontare problemi, anche nuovi, in modo puntuale, esauriente e in Ha acquisito competenze per LIVELLO
ampio e autonomia. rielaborare criticamente in AVANZATO
approfondito fatti, Applica strumenti e metodi in ambiti articolati e diversificati. ampi contesti e in modo
principi e processi Propone soluzioni efficaci. trasversale le conoscenze e
Espone in maniera appropriata, sciolta ed efficace. abilità possedute
10 Conosce in modo Si orienta con rapidità e sicurezza in contesti nuovi e diversificati. Ha acquisito competenze per LIVELLO
ampio e Utilizza gli strumenti in autonomia. rielaborare AVANZATO
personalmente Propone soluzioni efficaci e originali. criticamente in
approfondito fatti, Rielabora con spunti personali. ampi contesti e in modo
principi e processi Espone in maniera appropriata, sciolta ed efficace. trasversale le
conoscenze e2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
2. VALUTAZIONE INTERMEDIA E FINALE,
integrata con la descrizione dei
processi formativi
Giudizio globale da inserire nel
documento di valutazione anche
alla scuola Secondaria di I Grado
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
NEL DOCUMENTO DI VALUTAZIONE…
Sia nella scuola Primaria che nella Secondaria di I Grado
la valutazione intermedia e finale è integrata con la descrizione dei processi
formativi in termini di:
Progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale;
Livello globale di apprendimento conseguito
Per valutare il processo di apprendimento è necessario far ricorso anche ad
osservazioni sistematiche che valutino:
autonomia
relazione
partecipazione
flessibilità, resilienza e creatività
consapevolezza
SCUOLA PRIMARIA
ECCELLENTE OTTIMO BUONO DISCRETO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE
SVILUPPO CULTURALE
Livello globale degli apprendimenti
SVILUPPO PERSONALE
Partecipazione e impegno,
autonomia di lavoro.
SVILUPPO SOCIALE
Relazione
LIVELLO DI APPRENDIMENTO
CONSEGUITO
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoPRIMO ESEMPIO 2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
SCUOLA PRIMARIA
ECCELLENTE OTTIMO BUONO DISCRETO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE
Ha conoscenze Ha conoscenze Ha un buon Ha acquisito Rivela Manifesta
complete, sicure e complete e livello di discretamente i un’essenziale/ un’acquisizione
personali. approfondite. acquisizione dei contenuti parziale frammentaria,
contenuti disciplinari. acquisizione dei generica e
disciplinari. Conoscenze per contenuti incompleta dei
lo più complete. disciplinari. contenuti
disciplinari con
Dimostra una Dimostra capacità Dimostra Dimostra capacità Dimostra una molte lacune.
notevole capacità di di operare
capacità di di operare alcuni limitata capacità
collegamenti
rielaborare operare semplici semplici di operare
interdisciplinari.
contenuti e di collegamenti collegamenti semplici
operare interdisciplinari. Interdisciplinari. collegamenti
collegamenti interdisciplinari.
interdisciplinari.
SVILUPPO
Possiede una
CULTURALE Possiede una Possiede una
Possiede sostanziale Possiede Non possiede
Livello globale un’eccellente
soddisfacente buona padronanza delle un’incerta una sufficiente
degli padronanza delle
padronanza delle padronanza delle abilità padronanza delle padronanza
apprendimenti abilità strumentali.
abilità strumentali. abilità strumentali. abilità delle abilità
strumentali. strumentali.
strumentali.
Utilizza in modo Utilizza in modo Utilizza in modo
Utilizza in modo sicuro le discreto le Utilizza in modo Ha scarsa
autonomo e
sicuro e preciso le procedure, gli procedure, gli meccanico le autonomia
corretto le
procedure, gli strumenti e i procedure, gli strumenti e i procedure, gli nell’uso delle
strumenti e i linguaggi linguaggi strumenti e i procedure, degli
strumenti e i
linguaggi disciplinari. linguaggi disciplinari. linguaggi strumenti e dei
disciplinari. disciplinari. linguaggi
disciplinari.
disciplinari.
Padroneggia in Padroneggia in Usa
Padroneggia in modo adeguato le modo adeguato discretamente la Usa in modo Utilizza, se
modo completo e conoscenze e le le conoscenze e maggior parte essenziale la guidato,
approfondito abilità anche per le abilità per delle conoscenze maggior parte conoscenze e
conoscenze e abilità risolvere problemi. risolvere e delle abilità. delle conoscenze e abilità.
per risolvere delle abilità.
problemi. problemi.
semplici
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
Ha piena capacità di È capace di A volte è capace
recuperare e recuperare e di organizzare
organizzare organizzare conoscenze
conoscenze nuove e conoscenze nuove nuove e di
di utilizzare e di utilizzarle. utilizzarle.
procedure e
soluzioni in diversi
contesti.
Partecipa in modo Partecipa in Partecipa in Partecipa in La partecipazione Partecipa sole se
autonomo, modo autonomo modo adeguato modo è da sostenere, è da sollecitato
originale e e propositivo. alle diverse generalmente legata ai propri dall’ adulto.
propositivo. proposte. adeguato. interessi.
Apporta contributi
significativi ad
ogni forma di
apprendimento e
d’esperienza.
SVILUPPO
Manifesta Manifesta vivo Manifesta Manifesta un Mostra L’attenzione è
PERSONALE
spiccato interesse, interesse, interesse, interesse un’attenzione limitata, è
Partecipazione
è curioso e l’attenzione è l’attenzione è selettivo, discontinua. sempre da
e impegno, costante.
l’attenzione è costante. l’attenzione è da sostenere.
autonomia di costante. sollecitare.
lavoro.
Dimostra un Dimostra un Dimostra Dimostra un Dimostra un Dimostra un
impegno impegno impegno in impegno impegno impegno
costruttivo e costante e tutte le attività. sostanziale in discontinuo/ da superficiale e
proficuo. proficuo. tutte le attività . sollecitare. saltuario.
Assume È autonomo, È autonomo È abbastanza Necessita del Necessita del
responsabilmente utilizza un nello autonomo nello supporto supporto
impegni e compiti metodo svolgimento svolgimento del dell’adulto nel dell’adulto nel
portandoli a appropriato alle delle consegne. proprio lavoro, portare a termine portare a
termine in modo richieste. rispetta le compiti e termine e
soddisfacente. indicazioni consegne. nell’esecuzione
ricevute. Tende di compiti e
ad applicarsi in consegne.
modo esecutivo.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
Utilizza il tempo in È sempre Puntuale Si avvia a Poco puntuale nel Non rispetta i
modo puntuale nelle nell’esecuzione rispettare i tempi rispettare i tempi tempi di
appropriato. consegne. di compiti e di consegna. di consegna. consegna.
consegne.
È consapevole Riconosce le Riconosce Riconosce se Con l’aiuto
Dimostra maturità dei propri proprie generalmente le guidato le proprie dell’adulto e/o
rispetto al traguardi e potenzialità in proprie potenzialità. dei pari fa
proprio operato. risultati. modo potenzialità. ricorso a
autonomo. semplici
esperienze e
conoscenze.
SVILUPPO Inserimento Ottimo Buon Discreto Inserimento nella Fatica ad
SOCIALE eccellente nella inserimento nella inserimento inserimento nella realtà scolastica inserirsi nella
Relazione realtà scolastica. realtà scolastica. nella realtà realtà scolastica. con il supporto realtà scolastica.
scolastica. dell’adulto.
Ha pienamente Ha Condivide e Riconosce le Comprende il Va guidato al
interiorizzazione interiorizzazione e rispetta le regole e in senso delle regole rispetto delle
norme e regole. rispetta le regole. regole. generale le ma non sempre le regole.
Assume È propositivo nella rispetta. rispetta. Va guidato ad
consapevolmente scelta di regole. adeguare il suo
comportamenti comportamento
corretti. al contesto.
È generalmente È abbastanza
Dimostra un’ottima Dimostra una Si relaziona in Fatica ad
notevole disponibile al disponibile a l
disponibilità a modo corretto accettare le idee
confronto con il
relazionarsi e a disponibilità a con il gruppo dei confronto con il dei compagni e
relazionarsi con il gruppo dei pari e
confrontarsi con il pari e degli gruppo dei pari e degli adulti.
gruppo dei pari e gli adulti.
gruppo dei pari e adulti. con gli adulti.
con gli adulti. con gli adulti.
È generalmente
È disponibile a Si dimostra
Collabora È sempre disponibile a
collaborare con i abbastanza
fattivamente alla disponibile a collaborare con i
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
realizzazione di collaborare con i compagni per il disponibile a compagni al
iniziative comuni. compagni per il raggiungimento collaborare con i raggiungimento
Condivide idee e raggiungimento di di un obiettivo compagni per il di un obiettivo
materiali. un obiettivo comune. raggiungimento comune.
comune.
di un obiettivo
comune.
Ha un’ottima cura Ha cura del Ha una buona Ha una Ha poca cura del
del materiale materiale proprio, cura del Ha generalmente materiale
cura del sufficiente cura
proprio, altrui e altrui e materiale proprio, altrui e
materiale del materiale
dell’ambiente dell’ambiente proprio, altrui e dell’ambiente.
dell’ambiente proprio, altrui e proprio, altrui e
scolastico. scolastico.
scolastico. dell’ambiente
dell’ambiente
scolastico. scolastico.
Livello di Ha acquisito un Ha acquisito un Ha acquisito un Ha acquisito un Ha acquisito un Ha acquisito un
apprendimento approfondito ed ottimo livello di adeguato discreto livello di essenziale livello parziale livello
conseguito eccellente livello di acquisizione di livello di acquisizione di acquisizione di acquisizione
conoscenze, conoscenze, acquisizione delle delle conoscenze delle
linguaggi e metodi linguaggi e metodi delle conoscenze, e modesta conoscenze e
anche in contesti anche in contesti
conoscenze, linguaggi e rielaborazione e abilità
diversi da quelli in diversi da quelli in
linguaggi e metodi che capacità di essenziali e
cui sono maturati. È cui sono maturati.
molto sicuro È sicuro nell’uso di metodi che risultano utilizzo dei mostra
nell’uso di conoscenze e risultano pertinenti al linguaggi difficoltà di
conoscenze e abilità abilità. pertinenti al contesto. specifici. rielaborazione
contesto. e di utilizzo dei
linguaggi
specifici.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2. DESCRIZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO
SECONDO ESEMPIO
PROGRESSI
REGISTRATI
LIVELLO GLOBALE
METODO DI Ha fatto registrare, SENSO DI DEGLI
IMPEGNO RESPONSA-
STUDIO rispetto alla APPRENDIMENTI
Manifesta un situazione di BILITÀ
Il metodo di impegno l livello globale degli
partenza, Nei confronti del
studio risulta apprendimenti e dello
• Responsabile -significativi lavoro scolastico sviluppo culturale ,
-Organico, • Costante progressi manifesta un personale e sociale
riflessivo e critico senso di risulta
• Adeguato -regolari progressi
-Efficace responsabilità
• Alterno -alcuni progressi • Approfondito e
-Organico per le • Selettivo -Significativo personalizzato
fasi iniziali -discontinui -Adeguato
• Non è attento e • Ampio e approfondito
progressi
-Ancora da mostra difficoltà di -Discontinuo • Adeguato
consolidare concentrazione -lenti e faticosi • Abbastanza
disorganico progressi -Carente
completo
negli obiettivi • In via di
programmati miglioramento
• Di base
• Iniziale
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. CRITERI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Ciascuna istituzione scolastica deve autonomamente determinare (PTOF),
iniziative finalizzate alla promozione e alla valorizzazione di:
comportamenti positivi degli alunni,
coinvolgimento attivo dei genitori e degli studenti, in coerenza con:
Regolamento di Istituto
Patto educativo di corresponsabilità
Statuto delle studentesse e degli studenti (DPR 249/98 come
modificato dal Regolamento DPR 235/2007) per la scuola
Secondaria
Con un giudizio negativo di comportamento non vi sono conseguenze
rispetto all’ammissione alla classe successiva (art. 2, c. 5).
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
PRIMO ESEMPIO
Scuola Primaria
Descrittore
Assumere comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente. Portare a termine iniziative personali in
autonomia e con impegno. Instaurare rapporti collaborativi e interagire con i compagni e adulti. Partecipare
con interesse e intervenire nella vita scolastica in modo consapevole.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
Scuola Secondaria di I Grado
Descrittore
Assumere comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente. Portare a termine iniziative personali in
autonomia, con impegno e per il benessere comune. Instaurare rapporti collaborativi e interagire con i
compagni e adulti. Partecipare con interesse e intervenire nella vita scolastica in modo consapevole.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. VALUTAZIONE DEL
SECONDO ESEMPIO COMPORTAMENTO
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
TERZO ESEMPIO
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. VALUTAZIONE DEL
QUARTO ESEMPIO COMPORTAMENTO
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoRIFLESSIONE SULLE COMPETENZE DI
CITTADINANZA
Alle scuole viene chiesto di valutare le competenze di cittadinanza in 3 momenti:
all’interno dell’ambito DISCIPLINARE storico-geografico (L. 169/08 art. 1)
all’interno del giudizio del COMPORTAMENTO
all’interno della certificazione delle COMPETENZE al termine della scuola
primaria e della scuola secondaria di I grado
Sono richieste diverse:
legate al curricolo (disciplina)
legate al comportamento (sviluppo della persona)
legate alla certificazione di competenza (autonomia e responsabilità)
Sono “temporalmente” richieste diverse: un’unità didattica/un quadrimestre/5-3 anni
Si parla di diversi tipi di cittadinanza: attiva, digitale, economica, scientifica,…
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoCOMPETENZE DI CITTADINANZA
ESEMPIO 1
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoLa tabulazione permette di verificare quali competenze di cittadinanza siano
incrementate e quali invece risultino “scoperte”
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoCOMPETENZE DI CITTADINANZA
ESEMPIO 2
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoESAME DI STATO
CONCLUSIVO
DEL PRIMO
CICLO
Tre prove scritte e colloquio
1. ITALIANO
2. MATEMATICA
3. LINGUE COMUNITARIE – Unica prova
4. COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1. ITALIANO
Nel giorno di effettuazione delle prove la Commissione sorteggia la terna di tracce
Prova scritta di italiano, intesa ad accertare:
La padronanza della stessa lingua;
La capacità di espressione personale
Coerenza e organicità dell’esposizione del pensiero
Per lo scritto di italiano la commissione preparerà tre tracce, che
spazieranno
a) Testo narrativo o descrittivo coerente con la situazione,
l’argomento, lo scopo e il destinatario indicato nella traccia
b) Testo argomentativo, che consenta l’esposizione di riflessioni
personali, per il quale devono essere fornite indicazioni di
svolgimento
c) Comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo,
scientifico, anche attraverso richieste di riformulazione
La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2. MATEMATICA
Nel giorno di effettuazione delle prove la Commissione sorteggia la traccia
La prova scritta relativa alle competenze logico matematiche e ha l’obiettivo di
accertare:
la capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze, abilità e
competenze in numeri, spazio e figure, relazioni e funzioni, dati e
previsioni
Almeno tre terne di tracce, riferite ad entrambe le tipologie:
a) 1. problemi articolati su una o più richieste
b) 2. quesiti a risposta aperta
Può tener conto di metodi di analisi, organizzazione e
rappresentazione di dati. Può fare riferimento al pensiero computazionale.
Se proposti più problemi o più quesiti le relative soluzioni non devono essere
dipendenti
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3. LINGUE STRANIERE - VOTO UNICO
Nel giorno di effettuazione delle prove la Commissione sorteggia la traccia
Lingue: prova scritta unica, relativa alle competenze di comprensione e
produzione scritta acquisite, articolata in DUE SEZIONI DISTINTE, una
sezione per ciascuna lingua straniera. (A2 INGLESE, A1 FRANCESE)
Almeno 3 tracce:
a) Questionario di comprensione del testo a risposta chiusa o aperta
b) Completamento di un testo di cui siano state omesse parole singole o gruppi
di parole, oppure riordino e riscrittura o trasformazione di un testo
c) Elaborazione di un dialogo su traccia articolata che indichi chiaramente
situazione, personaggi e sviluppo degli argomenti;
d) Lettera o email personale su traccia riguardante argomenti di carattere
familiare o di vita quotidiana;
e) Sintesi di un testo che evidenzi gli elementi e le informazioni principali
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico4. COLLOQUIO
Il colloquio valuta le conoscenze - descritte nel Profilo finale dello studente
secondo le Indicazioni Nazionali - con particolare attenzione a:
- capacità di argomentazione,
- risoluzione di problemi,
- pensiero critico e riflessivo,
- collegamento organico e significativo tra le varie discipline di studio
- livello di padronanza delle competenze di cittadinanza
- livello di padronanza delle competenze nelle lingue straniere
- per INDIRIZZO MUSICALE una prova pratica di strumento.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoVALUTAZIONE FINALE dell’esame Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico
PROVA DI ITALIANO
DOCUMENTO DI ORIENTAMENTO PER LA
REDAZIONE DELLA PROVA D’ITALIANO
NELL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL
PRIMO CICLO (17/1/2018)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoPROVE DI ITALIANO NELL’ESAME DI STATO
CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO
DOCUMENTO DI Due premesse:
ORIENTAMENTO: La Commissione può liberamente
scegliere quali tipologie di prove
Possibili modalità per verificare le Importanza del RIASSUNTO -di
competenze di lingua italiana diverse tipologie testuali- come
opportunità in tutti e tre gli anni
della scuola secondaria 1°
Verifica la comprensione di un testo
PERCHÈ IL RIASSUNTO?
Gerarchizza i contenuti
Scandisce in sequenze
Abitua a lessico adeguato
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1. TIPOLOGIA A
1.1 TESTO NARRATIVO
1.2 TESTO DESCRITTIVO
2. TIPOLOGIA B
2.1 TESTO ARGOMENTATIVO
3. TIPOLOGIA C
3.1 COMPRENSIONE E SINTESI DI UN
TESTO LETTERARIO, DIVULGATIVO,
SCIENTIFICO, ANCHE ATTRAVERSO
RICHIESTE DI RIFORMULAZIONE
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.1 TESTO NARRATIVO
NARRARE
DALLA LETTURA INIZIALE DI BREVI
RACCONTI CHE COSA CONSENTE TALE PRATICA?
Rinforzare le competenze
Esercizi di comprensione linguistiche e di analisi
(macrosequenze e sintesi)
Esercizi di riscrittura (cambiamento del
Stimolare la creatività
narratore, interventi sulla temporalità,
spostamento del pdv, inserimento di Mettere in moto:
nuovi personaggi e caratterizzazione)
lavori individuali e di gruppo,
Esercizi di analisi e di confronto tra discussioni guidate,
testi
forme di drammatizzazione…
(senza soffocare il piacere della
lettura)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.1 TESTO NARRATIVO
NARRARE
AMBITI DA CUI TRARRE UTILI SPUNTI PER TRACCE
SPUNTI/ISPIRAZIONI PER D’ESAME
FORMULARE TRACCE
Breve testo di carattere
Le esperienze di studio: Letteratura, letterario
Storia, Scoperte scientifiche, Vite
dei personaggi famosi (scrittori, Una frase-chiave
scienziati, artisti, sportivi)
Un’immagine
Aneddoti personali e di vita
familiare, vicende accadute nel
contesto scolastico (trasmettere la CON INDICAZIONI PRECISE
memoria, alimentare il
ricordo,condividere un’esperienza Situazione/contesto;
significativa) tematica/argomento;
scopo/effetto che si intende suscitare;
Testi letterari (per scrittura di
destinatario/a chi ci si rivolge
racconti di generi letterari diversi:
realistico, fantastico…con inserti (Strumenti per indirizzare creatività verso
descrittivi) efficacia espressiva)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.1 TESTO NARRATIVO
Esempi di prove: TESTO NARRATIVO
PRIMO SPUNTO PER…
ESEMPIO
Scrivi un breve racconto i cui personaggi
siano inseriti nell’ambiente descritto nel testo.
«A volte capita di trovarsi in un Immagina che il tuo lavoro sarà letto ai tuoi
ingorgo mostruoso e di sentirsi compagni nell’ambito di un progetto
scolastico che, attraverso ricerche e
come criceti tra le spire d’un narrazioni, voglia far emergere i problemi
serpente di metallo: nelle macchine della città.
tutti suonano i clacson, inveiscono
contro la vecchia che ha perso il …CON INDICAZIONI PRECISE
tempo del semaforo verde, contro il
vicino che stringe, contro l’autobus Situazione/contesto;
messo di traverso, contro il mondo
intero» tematica/argomento;
(Marco Lodoli, Isole. Guida vagabonda di scopo/effetto che si intende suscitare;
Roma, Torino, Einaudi, 2005)
destinatario/a chi ci si rivolge
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.1 TESTO NARRATIVO
Esempi di prove: TESTO NARRATIVO
SECONDO SPUNTO PER…
ESEMPIO
Traendo spunto da questo brano, scrivi un
«I grandi non c’erano più. racconto in cui immagini cosa potrebbero fare
dei ragazzi in una circostanza così singolare.
Le macchine stavano l�ma loro non Il tuo testo sarà inserito in una raccolta di testi
c’erano. Le case vuote, le porte aperte. scritti dai tuoi coetanei e sarà letto dai tuoi
Correvamo tutti da una casa all’altra. compagni nei quali vuoi suscitare curiosità ed
interesse.
Barbara era agitata.
- Da te c’è qualcuno?
…CON INDICAZIONI PRECISE
- No. E da te?
- Nemmeno.
Situazione/contesto;
- Dove sono?- Remo aveva il fiatone
- Ho guardato pure nell’orto. tematica/argomento;
- Che facciamo?- Ha chiesto Barbara
- Ho risposto: - Non lo so». scopo/effetto che si intende suscitare;
(Niccolò Ammaniti, Io non ho paura, Torino, Einaudi, destinatario/a chi ci si rivolge
2001)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.1 TESTO NARRATIVO
Esempi di prove: TESTO NARRATIVO
TERZO SPUNTO PER…
ESEMPIO
Sviluppa questo spunto in un racconto
legato ad un episodio della vita
scolastica che ti fa piacere ricordare. Il
tuo racconto sarà̀ letto durante una
«Un ricordo che non si cancellerà festa di fine d’anno e ha come scopo
mai dalla mia memoria». quello di condividere un’esperienza
significativa e conservarne il ricordo.
…CON INDICAZIONI PRECISE
Situazione/contesto;
tematica/argomento;
scopo/effetto che si intende suscitare;
destinatario/a chi ci si rivolge
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.2 TESTO DESCRITTIVO
DESCRIVERE
DESCRIVERE È UNA FORMA
COMPLESSA DI SCRITTURA CHE COSA CONSENTE TALE PRATICA?
Nei testi letterari, le sequenze narrative si
Sviluppare l’osservazione, la
intrecciano con le sequenze descrittive: ->
narrazione e descrizione vivono in un memoria, l’immaginazione
rapporto di reciprocità
Educare alla ricerca e all’uso di
Il testo descrittivo fornisce la visione di lessico preciso e aderente a ciò
una persona, oggetto, ambiente, che si vuole rappresentare
situazione, fenomeno reali o immaginari
Può essere:
Coinvolgere più ambiti
disciplinari (descrivere un
Oggettiva/soggettiva quadro, un fenomeno fisico, una
Con/senza considerazioni di carattere pianta…)
personale
Filtrata dal pdv/sentimento dell’autore
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.2 TESTO DESCRITTIVO
DESCRIVERE
FUNZIONI DELLA POSSIBILI ESERCIZI
DESCRIZIONE
Esercizi di confronto tra testi con funzioni diverse
ESPRESSIVA: nei testi Cfr tra descrizione oggettiva e soggettiva
narrativi Descrizione di spazi da diversi pdv e prospettive
PERSUASIVA: nei testi Sequenze cinematografiche con differenti tipi di
argomentativi inquadrature
INFORMATIVA: nei testi
espositivi o volti a finalità Esercizi di competenza grammaticale e lessicale:
pratiche (uso dei tempi verbali, riferimenti spaziali, vocaboli..)
CONATIVA: per Esercizi di completamento e riconoscimento
convincere qualcuno con Parole astratte e concrete
maggior efficacia a Sinonimie e antinomie
proposito delle proprie Alterazioni
opinioni Polisemia
Figure retoriche
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.2 TESTO DESCRITTIVO
DESCRIVERE
SPUNTI PER TRACCE
CON INDICAZIONI PRECISE
D’ESAME
Situazione;
Tratti da esperienze di vita
degli alunni (la scuola, la argomento;
famiglia, gli amici, la città,
scopo;
un viaggio, ecc…)
destinatario
Tratti dalla visione di
un’immagine (un dipinto, (Indicazioni per indirizzare la libera
una foto, un paesaggio scelta e la creatività verso l’efficacia
espressiva, tenendo presente che
reale o immaginario, ecc…) la FUNZIONE orienta la
descrizione)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.2 TESTO DESCRITTIVO
Esempi di prove: TESTO DESCRITTIVO
PRIMO SPUNTO PER…
ESEMPIO
Osserva attentamente la riproduzione
del dipinto di Pierre-Auguste Renoir,
Pomeriggio dei bambini a Wargemont.
Dopo aver descritto in modo oggettivo
uno dei personaggi presenti nel quadro,
soffermati sulle impressioni che suscita
in te questa immagine.
…CON INDICAZIONI PRECISE
Situazione;
argomento;
Scopo
(Pierre Auguste Renoir, Pomeriggio dei
bambini a Wargemont) Tipo di descrizione: Funzione espressiva;
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.2 TESTO DESCRITTIVO
Esempi di prove: TESTO DESCRITTIVO
SECONDO ESEMPIO
“La scuola e il suo quartiere”
.
SPUNTO PER… …CON INDICAZIONI PRECISE
La tua scuola si � gemellata con un Situazione;
istituto di un’altra regione italiana. Ti �
stato affidato il compito di pubblicare sul argomento;
sito web una descrizione del quartiere o Scopo
del territorio in cui � situata la tua
scuola. Il tuo testo � indirizzato agli Tipo di descrizione: Funzione
alunni dell’altro istituto ed ha lo scopo di informativa
fornire loro informazioni sugli aspetti
urbani/paesaggistici e sui luoghi di
socializzazione delle ragazze e dei
ragazzi della tua et�
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico1.2 TESTO DESCRITTIVO
Esempi di prove: TESTO DESCRITTIVO
TERZO SPUNTO PER…
ESEMPIO Convincere
“C’� un oggetto che desideri Argomentare.
avere da tanto tempo, ma temi
che i tuoi genitori non siano
propensi ad acquistarlo. Cerca
…CON INDICAZIONI PRECISE
di convincerli con una
descrizione che metta in luce le Situazione
qualità dell’oggetto ed insieme
Argomento
contenga un'efficace e
Scopo
convincente argomentazione
Tipo di descrizione: Funzione
circa i motivi per cui vuoi averlo”. persuasiva
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2 TIPOLOGIA B
2.1 TESTO ARGOMENTATIVO
ARGOMENTARE
CHE COSA CONSENTE TALE PRATICA?
È atto linguistico primario
Motivare le proprie prese di posizione
Esprimere un’opinione o una tesi e
Legato a bisogni elementari, che sostenerla (con argomenti efficaci e con
linguaggio proprio)
vengono argomentati in modo
semplice Costruire testi orali e scritti con
un’architettura ben strutturata e che
(mi piace perchè…) regga il confronto con altri (interlocutori
e testi)
più articolato Preparare all’esercizio di una cittadinanza
consapevole
(non ho studiato perchè…)
Esposizione di argomenti pro e
via via più complesso contro,
(mi iscrivo al Liceo perchè…) Lessico appropriato,
Sviluppo rigoroso e coerente…
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2.1 TESTO ARGOMENTATIVO
ARGOMENTARE
SPUNTI PER FORME SCRITTE DI
ARGOMENTAZIONE
1. Tra due interlocutori con opinioni diverse
che si confrontano su un tema ben definito;
2. sviluppo di una tesi data rispetto alla quale …CON INDICAZIONI PRECISE
si chiede di contro-argomentare;
3. redazione del verbale di una discussione Procedure dell’argomentare
che deve portare a una decisione; Lessico;
Sviluppo del ragionamento
4. riscrittura di un breve testo argomentativo
conseguente alla assunzione di un pdv ;
diverso rispetto a quello dato nel testo di
partenza.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2.1 TESTO ARGOMENTATIVO
Esempi di prove: TESTO ARGOMENTATIVO
ESEMPIO
«Il vento, venendo in città da lontano, le porta doni inconsueti, di cui s’accorgono solo poche anime
sensibili, come i raffreddati del fieno, che starnutano per pollini di fiori d’altre terre.
Un giorno, sulla striscia d’aiola d’un corso cittadino, capitò chissà donde una ventata di spore, e ci
germinarono dei funghi. Nessuno se ne accorse tranne il manovale Marcovaldo che proprio l�
prendeva ogni mattina il tram.
Aveva questo Marcovaldo un occhio poco adatto alla vita di città: cartelli, semafori, vetrine, insegne
luminose, manifesti, pur studiati che fossero a colpire l’attenzione, mai fermavano il suo sguardo che
pareva scorrere sulla sabbia del deserto. Invece, una foglia che ingiallisse su un ramo, una piuma
che si impigliasse ad una tegola, non gli sfuggivano mai; non c’’era tafano sul dorso d’un cavallo,
pertugio di tarlo in una tavola, buccia di fico spiaccicata sul marciapiede che Marcovaldo non
notasse, e non facesse oggetto di ragionamento; scoprendo i mutamenti della stagione, i desideri del
suo animo, e le miserie della sua esistenza».
(Italo Calvino, Romanzi e racconti, Milano, Mondadori)
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico2.1 TESTO ARGOMENTATIVO
Esempi di prove: TESTO ARGOMENTATIVO
PROVA SPUNTO PER…
Leggi il brano tratto dal Marcovaldo di Italo
Calvino. Esprimere assenso o dissenso
Per Marcovaldo, la vita in campagna permette Esprimere la propria opinione.
di seguire il ciclo delle stagioni, di amare la
natura, di evitare il traffico e la frenesia della
città: per questo egli pensa che sia meglio Sostenere la propria tesi
vivere in campagna piuttosto che in città.
Rispetto alla affermazione �meglio vivere in
campagna piuttosto che in città esprimi la tua …CON INDICAZIONI PRECISE
opinione e argomenta il tuo assenso o il tuo
dissenso. Nel testo devi indicare una tesi di Tesi di partenza;
partenza, le ragioni o gli argomenti a sostegno
della tua tesi e gli eventuali riferimenti a testi o Ragioni e argomenti a sostegno della tesi;
autori che aiutino a sostenere questa tua tesi.
Riferimenti a testi/autori che sostengano la
tesi
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3 TIPOLOGIA C
3.1 COMPRENSIONE E SINTESI DI UN TESTO
COMPRENSIONE E SINTESI
RISCRIVERE è attività efficace
per lo scrivere CHE COSA CONSENTE TALE PRATICA?
FORME DI RISCRITTURA
Verificare l’effettiva comprensione
Parafrastica per allargamento GLOBALE di un testo
(testo poetico);
riassuntiva, per riduzione; Verificare la comprensione ANALITICA
Plurima, per sintesi sempre più Valutare e selezionare le
stringenti; INFORMAZIONI (macro-
con selezione delle sequenze/assegnazione titolo)
informazioni.
Verificare la comprensione delle scelte
LESSICALI, l’uso della SINTASSI
Richiede
IMPEGNO,
Verificare le TECNICHE utilizzate
dall’autore per coinvolgere il lettore
impone VINCOLI,
AFFINA l’abilità di scrittura. Individuare le più note e frequenti
FIGURE RETORICHE
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3.1 COMPRENSIONE E SINTESI DI UN TESTO
COMPRENSIONE E SINTESI
ESEMPIO
«Per la verità non amo molto viaggiare. Tutti i miei viaggi li ho affrontati
malvolentieri, la realtà dei nuovi paesi equivale a quella dei vecchi. Le città
mai viste, arrivandoci, mi preoccupano anzi come vere e proprie persone che
bisogna attentamente conoscere se non si vuol correre il rischio di legarvisi
con una amicizia inutile e precipitosa. Il traffico, gli abitanti, certe frasi che si
colgono al volo, le risposte del garzone del bar, le sfumature del nuovo
dialetto, invece di interessarmi, ormai mi rattristano. Non ho tralasciata
l’abitudine giovanile di tenere in tasca un quadernetto, ma gli appunti che vi
trovo, alla fine, sono così futili! E ciò che di rado nel mio ambiente mi colpisce,
ossia che la vita scorre ogni giorno e una volta per sempre, mi si rivela altrove
irreparabilmente vero.
�negli specchi degli alberghi che mi accorgo di essere invecchiato....»
(Ennio Flaiano, Diario notturno, Milano, Adelphi, 1994, con adattamenti).
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3.1 COMPRENSIONE E SINTESI DI UN TESTO
COMPRENSIONE E SINTESI
ESEMPIO
1. Leggi il brano di Ennio Flaiano e individuane l’affermazione di fondo. Trascrivila, fingendo di essere
l’autore, completando l’attacco che ti viene dato; dal momento che sei l’autore, riprendi e riusa parole e
frasi del testo.
“Il viaggiare mi fa capire che ..........”
2. Trascrivi almeno due motivi che spingono lo scrittore a non amare i viaggi.
............
...........
3. Perché secondo lo scrittore è un rischio amare città mai viste? Rispondi motivando brevemente la
tua risposta.
4. Riscrivi il breve testo guardando al viaggio con gli occhi e l’entusiasmo di un giovane.
Completare fingendo di essere l’autore
Evidenziare le ragioni di talune affermazioni e
SPUNTO PER… sostenerle motivatamente.
Dimostrare d’aver compreso le affermazioni di fondo
Sviluppare il pdv dell’autore o altro pdv
Manipolare il testo dal pdv lessicale, senza alterarne il
significato
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico3.1 COMPRENSIONE E SINTESI DI UN TESTO
COMPRENSIONE E SINTESI
……continua
5. Sostituisci le parole o espressioni sottolineate con altre parole o espressioni equivalenti come
significato, senza però modificare il senso del testo.
«Per la verità non amo molto viaggiare. Tutti i miei viaggi li ho affrontati malvolentieri, la realtà dei nuovi
paesi equivale a quella dei vecchi. Le città mai viste, arrivandoci, mi preoccupano anzi come vere e
proprie persone che bisogna attentamente conoscere se non si vuol correre il rischio di legarvisi con
una amicizia inutile e precipitosa. Il traffico, gli abitanti, certe frasi che si colgono al volo, le risposte
del garzone del bar, le sfumature del nuovo dialetto, invece di interessarmi, ormai mi rattristano. Non
ho tralasciata l’abitudine giovanile di tenere in tasca un quadernetto, ma gli appunti che vi trovo, alla
fine, sono così futili! E ciò che di rado nel mio ambiente mi colpisce, ossia che la vita scorre ogni
giorno e una volta per sempre, mi si rivela altrove irreparabilmente vero.
�negli specchi degli alberghi che mi accorgo di essere invecchiato....»
1. .......................; 2. ......................; 3. ...................; 4. ...........................
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC Sovico4. PROVA STRUTTURATA IN PIÙ PARTI
RIFERIBILI ALLE TIPOLOGIE A) B) C)
PROVA STRUTTURATA
Ha a che fare con la gestione complessa dei
testi CHE COSA CONSENTE TALE PRATICA?
Lettura e comprensione
Gerarchia delle informazioni
Analisi della lingua e del lessico Dimostrare di saper gestire un
Abilità di riformulazione del testo e testo (letterario o non)
riutilizzo in una produzione scritta
autonoma
PUNTO DI PARTENZA
Verificare l’effettiva comprensione
Testo letterario o non letterario (globale e analitica/puntuale) di un
testo
SCHEMA ARTICOLATO IN PIÙ SEZIONI Verificare la competenza lessicale
Presentazione del testo specifica
Domande di comprensione
(globale/analitica)
Riscrittura del testo (o di parti)
Produzione autonoma (testo
narrativo,descrittivo, argomentativo) a
partire da argomenti presenti nel testo
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoPROVA STRUTTURATA IN PIÙ PARTI
ESEMPIO
«I DRAGHI
Il drago (corpo di rettile, artigli affilati, ali di pipistrello e alito fiammeggiante), in molte saghe della cultura occidentale del
passato ha rappresentato l'incarnazione del male. Gli eroi dovevano spesso confrontarsi con questo feroce mostro: forse
conosci la leggenda di San Giorgio che, valoroso soldato dell’imperatore Diocleziano, avrebbe ucciso un dragone
liberando così la figlia di un re. Tuttavia in altre tradizioni, per esempio in Oriente, i draghi sono stati riconosciuti come
simbolo di saggezza e di fortuna.
Ma i draghi non sono solo animali immaginari: vivono tra noi. Non sputano fuoco né mangiano uomini come quelli delle
saghe: sono rettili e pesci che vanno da poche decine di centimetri a più di due metri di lunghezza. Vediamo ora alcuni
strani animali che si sono meritati questo temibile appellativo.
Il drago volante (Draco volans) �una lucertola lunga circa 20, cm, �diffusa in ….
Il drago barbuto (Pogona vitticeps) �un rettile che vive …
Il drago di Komodo (Varanus komodoensis) Nella piccola isola indonesiana di Komodo, nel 1912 �stata scoperta la più
grande specie di lucertola esistente sulla Terra, che può arrivare a 3 metri di lunghezza e 165 chilogrammi di peso. Pur
esistendo da milioni di anni ….
(Da Focus junior, con adattamenti).
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoPROVA STRUTTURATA IN PIÙ PARTI
Esempi PROVA STRUTTURATA IN PIÙ PARTI
PROVA
DOMANDE DI COMPRENSIONE SINTESI
Comprensione globale Sintesi e riscrittura
1) V F 1) Riassumi il testo riducendo Il testo all'incirca alla metà
2) Domande aperte 2) Immagina un titolo più lungo per il testo, che inizi così:
“Idraghi:......”
Comprensione puntuale
PRODUZIONE SCRITTA
1) Domande a risposta chiusa
2) Domande a risposta aperta Produzione libera
3) Domande a scelta multipla
4) V F Immagina di trovarti su un’isola deserta e di incontrare un
5) Lessico animale che non hai mai visto prima, dalle caratteristiche
insolite e fantastiche. Descrivilo dettagliatamente. Poi
racconta che cosa fa l’animale quando ti vede e le
emozioni che suscita in te l’ incontro.
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoInsegnerai a Volare,
ma non voleranno il Tuo Volo.
Insegnerai a Sognare,
ma non sogneranno il Tuo Sogno.
Insegnerai a Vivere,
ma non vivranno la Tua Vita.
Ma in ogni Volo, in ogni Sogno e in ogni Vita,
rim��� per sempre l’impronta dell’ insegnamento
ricevuto.
Madre Teresa di Calcutta
GRAZIE
Milano, 23 gennaio 2018 Stefania Bettin IC Lesmo – Maddalena Cassinari IC SovicoPuoi anche leggere
