CLIMA DI CLASSE E INCLUSIONE - UniBa
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15/01/2020
CLIMA DI CLASSE E INCLUSIONE
UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BARI “A. MORO”
Dipartimento di Scienze della Formazione, Psicologia, Comunicazione
È il contesto socio-psicologico in cui avvengono le
Pedagogia della marginalità relazioni (Clark, 1983).
a.a. 2019/2020
È una qualità relativamente stabile del contesto che, in
quanto percepita, condiziona il vissuto emozionale e il
comportamento dei singoli soggetti (Hoy e Miskel, 1986).
Clima di classe e
È quella qualità che crea il senso di appartenenza a
gestione della classe qualcosa che va oltre il singolo individuo e che suscita
vissuti di benessere emozionale (Freiberg, 1999).
Valeria Rossini È la percezione collettiva che gli alunni hanno del loro
valeria.rossini@uniba.it stare in classe con i diversi insegnanti e che è tale da
influenzare la loro motivazione e il loro impegno (McBer,
2000).
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CLIMA DI CLASSE E GRUPPO LE TIPOLOGIE DI CLIMI DI CLASSE
EDUCATIVO
Il clima di classe è creato dalla rete delle
relazioni affettive, dalle molteplici Individualistico
rinunciatario
motivazioni a stare insieme, dalla
collaborazione in vista di obiettivi comuni,
dall’apprezzamento reciproco, dalle norme
e modalità di funzionamento del gruppo.
(Polito, 2000)
Democratico Competitivo
Il clima di classe è l’insieme degli cooperativo aggressivo
atteggiamenti, dei comportamenti e delle
relazioni che si instaurano in quel
contesto. (L. Miato)
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IL POTERE DISCIPLINARE LA SITUAZIONE SCOLASTICA
• Sorveglianza multidimensionalità
• Normalizzazione
Disciplina storicità simultaneità
• Classificazione
• Distribuzione Ordine in Autogoverno complessità
• Controllo classe degli studenti
pubblicità immediatezza
imprevedibilità
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LA DISCIPLINA COME INTERVENIRE:
POSITIVA PRINCIPIO DI COERENZA
• Promuovere benessere in • Costruire il setting
classe;
• Definire regole e
• Adottare uno stile routines
comunicativo assertivo;
• Organizzare l’attività
• Insegnare le abilità sociali; didattica
• Curare la relazione con i • Gestire i comportamenti
singoli alunni; problematici
• Usare l’“arte • Costruire relazioni
dell’incoraggiamento”. positive con e tra gli
studenti
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LA COSTRUZIONE DEL SETTING IL CLASSROOM MANAGEMENT
Comprende l’insieme
delle azioni adottate
dagli insegnanti per
stabilire l’ordine in
classe, coinvolgere gli
studenti e stimolare in
loro atteggiamenti
cooperativi.
Emmer & Stough, 2001
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LA CLASSE COME MACCHINA
«STAR MALE» A SCUOLA
BEN OLEATA
– il comportamento del gruppo, che influenza il processo di
Highly productive insegnamento e quello di apprendimento. Comprende la distrazione, il
parlottare, le azioni di disturbo verso compagni e insegnanti ecc.
classrooms may resemble
(riguarda il 30-60% degli allievi);
a “well-oiled machine” in
– l’isolamento sociale, che comprende la solitudine, la sottovalutazione,
which everyone in the
la depressione e l’assenza di relazioni (riguarda il 10-30% degli allievi);
classroom seems to know
what is expected of them – comportamenti distruttivi che suscitano conflitti e si manifestano
attraverso aggressioni, opposizioni, violazione delle regole della classe e
and how to go about delle norme di comportamento (riguarda il 12-30% degli allievi);
doing it.
– trasgressioni e comportamenti al confine con la devianza quali
Pianta et al., 2004 possono esserlo i casi più gravi di bullismo, furto, violenza, assenteismo
ecc (riguarda il 1-2% degli allievi).
11 Nordahl, 1998
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IL DISAGIO SCOLASTICO IL BRAVO ALLIEVO
Se non si coglie il bisogno nascosto Le aspettative dei docenti
che crea il disagio, la lettura dei si riferiscono alle inferenze Modello
orientato alle
comportamenti dei bambini che gli insegnanti fanno competenze
diventa superficiale ed il giudizio di rispetto alle potenzialità
valore che se ne ricava si trasforma degli studenti nel campo
in profezia autorealizzantesi da
cognitivo e
parte dell’adulto: i comportamenti
comportamentale, in base
sono sbagliati perché il bambino è
alla conoscenza attuale
cattivo, è aggressivo, e i fatti
che possiedono delle
sempre più confermano l’idea
dell’adulto.
caratteristiche e delle Modello
orientato alla
abilità degli studenti. performance
Girelli, 1999
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CARATTERISTICHE CHE IL RISPETTO DELLE REGOLE
INFLUENZANO LE ASPETTATIVE
• Esprimere le regole in
• background familiare: condizione modo positivo (meno divieti
ASTRATTO/ CONCRETO/
e più permessi).
socioeconomica, appartenenza a GENERICO SPECIFICO
minoranze…; • Esprimere le regole con
presta
dolcezza e fermezza (senza RISPETTAMI attenzione a
• fattori personali: genere, popolarità, stile attribuzioni negative).
ciò che ti dico
cognitivo, autostima, abilità sociali…; COMPORTATI
• Essere sintetici, pertinenti, BENE DURANTE
resta seduto e
in silenzio
concreti. LA LEZIONE
• fattori scolastici: rendimento,
comportamento…; • Richiamare la regola al metti a posto il
SII ORDINATO
momento giusto. materiale
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GLI STUDENTI CON PROBLEMI
• Deprivazione culturale;
• Svantaggio disagio
socioeconomico;
• Conflitti familiari o relazioni
genitoriali disfunzionali; disadattamento
• Disagio psicologico;
• Problemi/disturbi del
comportamento;
• Problemi di rendimento;
devianza
• Assenteismo e dispersione.
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