STUDIARE IN ITALIANO L2 - Progetto A.I.M.S - Accoglienza e Integrazione dei Minori Stranieri - Aprile 2014 - Zaira Facioli Mezzadra
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
STUDIARE IN ITALIANO L2 Progetto A.I.M.S. - Accoglienza e Integrazione dei Minori Stranieri – Aprile 2014 – Zaira Facioli Mezzadra
Punti fondamentali per il successo scolastico degli
allievi stranieri:
- adattarsi alla nuovi ambiente e situazione, un contesto sociale di
cui non conosce ancora le regole
- imparare la lingua della comunicazione quotidiana di base (le
BICS di Cummins)
- apprendere a leggere, comprendere, scrivere, studiare in lingua
seconda, deve imparare i nuovi contenuti disciplinari e acquisire
strumenti conoscitivi veicolati dalle materie scolastiche, cioè
sviluppare una competenza linguistica a livello CALP (Cummins)
- deve poter esperire che lingua e cultura d'origine, conoscenze ed
esperienze pregresse hanno valore
2
Condizioni per il successo scolastico.
Un percorso in 3 fasi
PRIMA FASE: ACCOGLIENZA
- fornire una buona accoglienza e i primi strumenti
comunicativi e culturali necessari all'inserimento nella
scuola e alla relazione con le persone che la abitano
Quindi:
PREVEDERE E
- creare una Commissione Intercultura ORGANIZZARE UN
PIANO DI STUDI
- adottare un Protocollo di Accoglienza PERSONALIZZATO
- fornire i primi strumenti di ”pronto intervento linguistico”
come Laboratori di Italiano L2. Le priorità sono la
lingua orale per capire e farsi capire, l'acquisizione
delle abilità strumentali di letto-scrittura 3SECONDA FASE: LA FASE PONTE
I tempi non sono certi, quando inizia o quanto può durare
dipende dalle caratteristiche dello studente, studente la
cui centralità nel processo di apprendimento è oramai
un punto indiscutibile delle moderne ricerche
glottodidattiche.
Influiscono età, motivazioni, conoscenze pregresse,
distanza tipologica tra la L1 e la L2, modalità e tempi di
esposizione alla L2 e altri fattori intrinseci e non
all'ambiente scolastico e di vita dell'alunno.
In questa fase inizia il confronto con le discipline
scolastiche,
con i contenuti e gli strumenti concettuali propri delle
materie curriculari, con la lingua specialistica.
4Alcune importanti azioni da compiere in questa seconda
fase, prima del lavoro propriamente didattico e
disciplinare, da gestire in modo collegiale e condiviso
sono:
1) valorizzare le conoscenze LINGUISTICHE e le
competenze DISCIPLINARI pregresse dell'alunno
Dunque è importante sapere quali lingue conosce e a
quale livello, ciò è utile per la comunicazione e per
programmare interventi di valorizzazione, inoltre sapere
quali lingue utilizza in quale contesto può fornire ulteriori
indicazioni utili per comprendere lo sviluppo linguistico
dell'alunno
In un primo momento ci si potrà concentrare su alcune
competenze scolastiche indipendenti dalla conoscenza
della L2, ad esempio le capacità di calcolo, di orientamento
su una carta geografica, geometriche, ecc.. 52) l'istituzione di un patto formativo tra la famiglia
dell'alunno, l'alunno stesso e la scuola
Dunque si esplicitano le aspettative reciproche, cosa
significa sapere, quale modello di scuola, di relazione
educativa, ecc..
Fondamentale per questo punto è l'intervento di un MLC
o il supporto di materiale multilingue
3) stesura di un Piano di Studi Personalizzato, cioè una
programmazione personalizzata affiancata dalla
relativa valutazione, in linea con la normativa vigente
6TERZA FASE:
FASE DEGLI APPRENDIMENTI COMUNI
quando cioè l'alunno ha prestazioni linguistiche simili a
quelle dei coetanei
7Studiare in lingua non materna:
che cosa significa
Significa muoversi tra tre dimensioni:
- Dimensione metodologico-operativa (adattamento
alla nuova realtà scolastica)
- Dimensione linguistica (l'interlingua dello studente, la lingua
dei testi e delle discipline)
- Dimensione culturale (scolastica e propria dello studente)
Queste riguardano lo studente, la scuola italiana e
la disciplina.
8Dimensione metodologico-operativa
Frequentare una nuova scuola in un altro paese
vuol dire incontrare nuove regole e convenzioni,
compiti, rappresentazioni mentali relative
all'apprendimento/insegnamento, ecc..
9Dimensione linguistica I testi scolastici in particolare presentano diverse difficoltà e non solo per gli studenti non italofoni. Questi testi combinano microlingua e divulgazione. Una microlingua è una varietà linguistica specifica dei settori scientifici e professionali che ha la caratteristica di essere il meno ambigua possibile e allo stesso tempo ha la funzione di permettere a chi la usa e la comprende di riconoscersi ed essere riconosciuto come membro di quella comunità. Il termine perde sfumature connotative per assumere un solo significato. Ad esempio, relativamente al lessico, la parola diventa termine e all'interno di un preciso contesto assume uno specifico significato. Molto spesso i testi presentano una densità informativa che comporta difficoltà di comprensione e di gestione delle informazioni Ma i testi scolastici sono anche divulgativi, puntano alla semplificazione pur dovendo esporre nozioni tecnico-scientifiche ad un pubblico di ragazzi e bambini, quindi in una forte condizione di asimmetria cognitiva, linguistica e comunicativa. 10
Dimensione culturale
Le discipline scolastiche nella scuola italiana non
trasmettono solo contenuti universali, ma
puntando anche all'inculturazione tendono a
trasmettere modelli propri della cultura di
appartenenza. Es: argomenti sulla “famiglia”, a religione, ecc..
Sono modelli che non è detto siano conosciuti,
compresi o condivisibili da parte degli studenti di
origine straniera.
11Studiare in Lingua2 significa anche..
Agire sullo studente:
-curarne lo sviluppo linguistico anche quando
studia una disciplina. Fare qualche esempio.
-fornirgli strumenti, cioè renderlo pratico e
consapevole riguardo strategie cognitive e
abilità di studio
Agire sul testo:
lingua e contenuti—accessibilità dei testi
12Agire sullo studente vuol dire
dunque considerare:
Aspetti cognitivi e metacognitivi, strategie e abilità
di studio
Aspetti linguistici: lingua e abilità linguistico-
comunicative
13STRATEGIE METACOGNITIVE E
ABILITà DI STUDIO
APPRENDERE e SAPERE COME APPRENDERE
L'obiettivo è rendere lo studente più consapevole di cosa
deve fare esattamente per affrontare i diversi tipi di
compiti scolastici. (non dare nulla per scontato,
soprattutto se non si conosce la storia scolastica
pregressa)
Lo studente deve essere efficace nel portare a termine
un compito utilizzando diverse strategie
Ma deve anche essere in grado di capire quale strategia
sia più efficace per lui per svolgere un determinato
compito.
14Profilo del “bravo” studente
- è ben organizzato
- ha un atteggiamento positivo verso l'apprendimento
- è attivo
- non ha paura di “provare” o fare errori
- è in grado di utilizzare diverse strategie di apprendimento
- è consapevole dei suoi progressi
- si pone obiettivi realistici
- instaura buone relazioni sociali
- comunica volentieri
15Dall'analisi del profilo del “bravo” studente
cogliamo che le strategie di apprendimento
riguardano diversi campi:
a) l'ambito delle abilità di studio e strategie cognitive
b) l'ambito delle relazioni con gli altri e della
comunicazione
c) l'ambito della propria immagine di sé, degli
atteggiamenti e motivazioni verso la scuola e lo studio
16a) l'ambito delle abilità di studio e strategie cognitive
bisogna lavorare con lo studente su come:
- si immagazzinano e recuperano informazioni
- si utilizzano i libri di testo, internet e opere di consultazione
(dizionari, ecc..)
- si leggono o producono immagini, schemi, cartine, ecc..
linguaggi non verbali
- si affrontano esercizi, test, esami
- si organizza la revisione, la correzione e il recupero
- si valuta e si migliora il proprio metodo di studio
- si utilizza il tempo a scuola
ESEMPI
17a) l'ambito delle abilità di studio e strategie cognitive
bisogna lavorare con lo studente su come:
- si immagazzinano e recuperano informazioni
- si utilizzano i libri di testo, internet e opere di consultazione
(dizionari, ecc..)
- si leggono o producono immagini, schemi, cartine, ecc..
linguaggi non verbali
- si affrontano esercizi, test, esami
- si organizza la revisione, la correzione e il recupero
- si valuta e si migliora il proprio metodo di studio
- si utilizza il tempo a scuola
ESEMPI
18b) l'ambito delle relazioni con gli altri e della comunicazione Un aspetto fondamentale nella cognizione e matacognizione è quello sociale. Abilità di apprendimento e studio possono essere insegnate attraverso giochi e attività specifiche, ma si sviluppano principalmente attraverso atmosfere e dinamiche di classe, di gruppo, dinamiche sociali, l'interazione. Gli alunni devono essere coinvolti in attività che li aiutino a riflettere su ciò che imparano e come lo imparano. Dunque è fondamentale verbalizzare e socializzare le strategie. E' nella relazione con i pari, magari attraverso un'interazione guidata dall'insegnante, che gli studenti riflettono su ciò che stanno facendo e su come lo stanno facendo. Spiegando agli altri quello che stanno facendo e come lo stanno facendo, quello che già sanno o stanno imparando, confrontandosi su diverse strategie e punti di vista impiegati per poter portare a termine un compito. 19
c) l'ambito della propria immagine di sé, degli
atteggiamenti e motivazioni verso la scuola e lo studio
Atteggiamenti, convinzioni, sentimenti, motivazioni riguardanti
sia l'apprendimento, sia sé stessi e la propria immagine di
studente influiscono in modo determinante su come lo
studente si pone di fronte a un compito conoscitivo, di
studio, scolastico in genere.
Tutto ciò è determinato da preconoscenze e pregiudizi propri
degli studenti (e degli insegnanti).
Si può agire osservando gli atteggiamenti dello studente e
proponendo attività che facciano sperimentare agli
studenti l'efficacia di un atteggiamento piuttosto che di
un altro.
20IL TESTO COME MEDIATORE
DELLA DISCIPLINA SCOLASTICA
Risorse on line, (Centro Come, Dienneti, Italiano per lo studio
Univ. Parma, ecc..)
Testi “misti” con unità semplificate predisposte a
fine capitolo oppure unità già strutturate per
abilità differenziate
Testi che “nascono” facilitati o che propongono
esempi di unità facilitate
Unità facilitate create dall'insegnante e/o dalla
stessa classe
21IL TESTO
Le azioni sul testo rientrano in quella che viene
detta semplificazione.
L'insegnante deve rendere il testo da presentare
allo studente comprensibile, utilizzabile.
Non si tratta di semplificare il testo nel senso di
renderlo banale, impoverito linguisticamente o
nel contenuto, solamente deve diventare
accessibile allo studente che guidato
dall'insegnante apprenderà lingua e contenuto.
22Semplificare vuol dire allora:
Agire sulla lingua dei testi disciplinari: trattare i testi scritti e orali in
modo tale da essere comprensibili allo studente, cioè
linguisticamente e cognitivamente accessibile (intake+1)
Agire sui contenuti: a livello collegiale va attuata una revisione dei
contenuti disciplinari, in particolare vanno selezionati contenuti
ritenuti essenziali, vanno messi in primo piano quelli che più si
prestano ad essere trattati da un punto di vista interdisciplinare,
che quindi andranno trattati da più docenti, ma anche quelli che
si possono collegare all'esperienza e alle conoscenze pregresse
dello studente, che lo possono coinvolgere e motivare.
23TESTI ACCESSIBILI
Il testo è l'elemento centrale della comunicazione, la
trasmissione delle conoscenze disciplinari passa attraverso
testi scritti e orali che vanno compresi e prodotti.
Viste le difficoltà difronte alle quali si trova uno studente nel
suo approccio al testo disciplinare, l'insegnante nella fase
“ponte” ha il compito di costruire un'accessibilità al testo
che permetta allo studente di lavorare sul testo e dunque di
apprendere.
Costruire l'accessibilità al testo significa da una parte lavorare
sul testo e sulla lingua utilizzata, dall'altra lavorare sullo
studente, sulle sue capacità, risorse e conoscenze per
farne dei punti di forza sui quali basarsi per superare ciò
che si pone come un ostacolo.
24Intervenire sulla lingua
L'insegnante deve innanzitutto intervenire sulla
propria di lingua, sia scritta, sia orale, questa
deve sempre risultare chiara, comprensibile e
nel caso di quella orale deve avere una velocità
medio-lenta.
L'insegnante deve conoscere le caratteristiche del
parlato e dell'interazione per adeguarle alla
classe plurilingue.
25Aspetti che fanno difficile un testo e
sui quali l'insegnante deve lavorare
- l'alta densità informativa: tante informazioni, tutte
significative e concatenate, in poche righe
- la presenza di molti connettivi e indicatori di significato
la cui comprensione è indispensabile per cogliere il
senso di tutta una frase
- L'uso di tempi e modi verbali poco usati nel linguaggio
di tutti i giorni
- Le competenze linguistiche più alte s'intrecciano poi
con le abilità di studio: saper ricavare le informazioni
da un testo, leggere una tabella, esporre un
contenuto, etc.
26Il lessico dello studio sul quale
insegnante e studente lavorano insieme
- parole nuove e spesso difficili da pronunciare e
memorizzare
- parole già conosciute ma che hanno un
significato diverso: carta, scala, lavoro, etc.
- parole astratte che rappresentano operazioni
cognitive (classificare, collegare, riassumere,
fare inferenze, etc.), processi della materia
(liquefare, fondere, etc.)
27Come riscrivere il testo
sintesi operativa dei criteri per la realizzazione di testi ad
alta comprensibilità
Sintassi
- Seguire la catena s.v.o
- frasi brevi e coordinate invece di frasi lunghe e con subordinate
- evitare le forme passive e impersonali
Lessico
- usare parole di uso comune ove possibile
- introdurre le parole specifiche spiegandole con riferimenti a termini
noti, immagini, traducendole nella L1
- evitare metafore e modi di dire
28Coerenza e coesione testuale - Evidenziare il passaggio tra un'informazione e l'altra utilizzando connettivi testuali e segni grafici adeguati (frecce, =, etc.) - Ripetere il soggetto invece di sostituirlo con pronomi o sinonimi Forma grafica - suddividere il testo in paragrafi con relativi sottotitoli - evidenziare con la grafica la struttura e la gerarchia tra le informazioni (elenchi puntati e numerati, riquadri colorati, etc.) - scrivere con un carattere e una calligrafia facilmente leggibili - evidenziare le parole chiave con colori, caratteri o stili diversi L'impatto visivo di un testo sostiene il processo di comprensione del contenuto e attiva la memoria visiva che aiuta il lettore nel recupero successivo di informazioni. 29
Testi facilitati si ottengono attraverso
due distinte azioni
Semplificare: agire sul testo sia riguardo ai
contenuti informativi che presenta, sia rispetto
a come le informazioni vengono trasmesse,
cioè la sua forma.
Facilitare: scomporre il compito in più parti per
ridurre la difficoltà del testo. Si esplicitano o
integrano le informazioni. La forma grafica del
testo va ripensata, si forniscono immagini,
schemi,mappe, etc..
30Alcuni accorgimenti sempre validi per
presentare gli argomenti e organizzare le
attività
- l'uso di operatività: “se faccio, capisco” e differenti
canali sensoriali: “guardo, ascolto, tocco”
- gestione delle relazioni di apprendimento.
L'organizzazione cioè di momenti di insegnamento
reciproco tra pari e apprendimento cooperativo
- L'uso frequente di schemi, tabelle, mappe concettuali,
etc., materiali che aiutino a organizzare visivamente i
contenuti, sintetizzarli e a memorizzarli
31INTERVENIRE SULLO STUDENTE e SULLA
LINGUA: FACILITARE e SEMPLIFICARE
“facilitazione” termine ampio e generale,ogni azione didattica
presuppone un atto di facilitazione, quindi di predisporre
contesti e metodologie in grado di favorire la trasmissione e
l'acquisizione di contenuti e concetti
Le azioni nei confronti dello studente di madrelingua non
italiana si dicono comunemente “facilitazione”
Queste azioni agiscono su:
- la metodologia didattica
- la relazione
- le strategie metacognitive e le abilità di studio
32LA METODOLOGIA DIDATTICA
Si tratta di attivare metodologie atte a creare un
contesto motivante e di supporto
Ad esempio:
- la didattica ludica
- l'apprendimento cooperativo
- altre..
Ma anche attivare principi “facilitatori” della
comunicazione quali la ridondanza,simulazioni,
multimedialità, ecc..
33LA RELAZIONE
Promuovere un clima collaborativo, intensificare
le relazioni tra i componenti della classe (allievi-
allievi e docenti-allievi), migliorare la qualità
delle interazioni e delle relazioni è la base
dell'impostazione metodologico-didattica di
matrice costruttivista.
Questa presuppone la ricchezza in termini
qualitativi e quantitativi
34Bibliografia
D'Annunzio B., Luise M. C. (2008), Studiare in lingua seconda. Costruire
l'accessibilità ai testi disciplinari, Guerra Edizioni, Perugia
Favaro G. (a cura di) (1999), Insegnare l'italiano, imparare in italiano, Guerini,
Milano
Frigo M. (2011), Studiare in italiano L2, Giunti Scuola, Firenze
Luise M. C. (a cura di) (2003), Italiano lingua seconda: fondamenti e metodi, 3
voll., Guerra Edizioni, Perugia
Luise M. C. (2006), Italiano come lingua seconda. Elementi di didattica, Utet,
Torino
Mezzadri M. (2011), Studiare in italiano. Certificare l'italiano L2 per fini di studio,
Mondadori, Milano
35Puoi anche leggere
