MODULO 1 LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO: TRA TEORIE, MODELLI E DIBATTITI - Cap. 1 e Cap. 2
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
MODULO 1
LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO:
TRA TEORIE, MODELLI E DIBATTITI
Cap. 1 e Cap. 2
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
COSA INTENDIAMO PER “SVILUPPO”?
Lo sviluppo è costituito dalle dinamiche di quel processo di
cambiamento che comincia con il concepimento e si dipana
lungo tutto il corso della vita.
Oggi prevale un approccio del «ciclo di vita» (life-span)
secondo il quale lo sviluppo e il cambiamento durano per tutta
la vita.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
Periodo prenatale il lasso di tempo compreso tra il concepimento e la nascita,
della durata di circa 9 mesi. Da singola cellula a organismo.
Prima infanzia (infancy) il periodo evolutivo che va dalla nascita ai 18-24 mesi d’età
circa.
Seconda infanzia (early il periodo evolutivo che va dalla fine della prima infanzia fino ai
childhood) 5-6 anni d’età circa; talvolta è chiamato periodo prescolare.
Fanciullezza (middle and il periodo evolutivo che va dai 6 agli 11 anni d’età circa; talvolta
late childhood) è chiamato periodo scolare.
Adolescenza il periodo evolutivo che segna la transizione dall’infanzia
all’inizio della vita adulta; comincia intorno ai 10-12 anni e
finisce tra i 18 e i 22 anni.
Adultità emergente dopo l’adolescenza inizia un periodo evolutivo che va dai
(emerging adulthood) 18-22 anni fino ai 25-30 anni, che segna la transizione
dall’adolescenza all’età adulta vera e propria.
Età adulta dai 30 fino a circa i 55 anni. L’inizio è segnato dall’instaurarsi di
una relazione di coppia stabile, dal diventare genitori e
dall’avvio di una carriera professionale.
Età anziana si suddivide in giovani anziani (56-65 anni), anziani medi
(65-75), vecchi (76-85) e grandi vecchi (>86 anni).
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
Processi e periodi di sviluppo
Lo sviluppo è il risultato
dell’interazione di diversi processi:
• biologici: cambiamenti nel corpo
dell’individuo;
• cognitivi: cambiamenti nel
pensiero, intelligenza e linguaggio
individuo;
• socio-emotivi: cambiamenti nelle
relazioni dell’individuo con
persone, nella sfera emotiva e
nella personalità.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
CAPITOLO 1: INTRODUZIONE
DIBATTITI RELATIVI ALLO SVILUPPO
1. Natura vs Cultura (Nature/Nurture)
– Nature: l’eredità biologica di un organismo
– Nurture: le influenze ambientali a cui è esposto un individuo
• Implica il dibattito che cerca di stabilire se lo sviluppo è
influenzato prima di tutto dalla natura o dalla cultura.
• I sostenitori della “natura” ritengono che l’influenza più
significativa sullo sviluppo sia quella esercitata dall’eredità
biologica; i sostenitori della “cultura” ritengono che siano le
esperienze derivate dall’ambiente le più importanti.
• Ad oggi visione non semplicistica: fattori biologici e ambientali
interagiscono per produrre variazioni nello sviluppo degli
individuo.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
CAPITOLO 1: INTRODUZIONE
2. Continuità vs Discontinuità
• Questo dibattito è volto a determinare se lo sviluppo è costituito
da cambiamenti graduali e cumulativi (continuità), o da fasi
distinte tra loro (discontinuità).
• Lo sviluppo umano è più simile a quello di un germoglio che
cresce fino a diventare una quercia o a quello di un bruco che
improvvisamente diventa farfalla?
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Secondo i teorici della continuità lo sviluppo prevede
un’accumulazione armoniosa e regolare di abilità e i cambiamenti si
sommano o sviluppano da abilità già acquisite in maniera
cumulativa o quantitativa senza salti improvvisi.
Secondo i sostenitori della discontinuità lo sviluppo è paragonato
a una serie di gradini o fasi separate in cui, nel passaggio dall’uno
all’altro, le abilità dell’individuo si riorganizzano in una serie di
comportamenti qualitativamente nuovi.
Ad oggi buona parte dei ricercatori considera lo sviluppo come una
presso per la maggioranza continuo e quantitativo che però
viene interrotto da periodi discontinui di cambiamento.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.CAPITOLO 1: INTRODUZIONE
3. Prime esperienze vs Esperienze successive
- Il dibattito si concentra sulla misura in cui le prime esperienze
(specialmente durante la prima infanzia) o le esperienze successive
sono fattori-chiave nello sviluppo infantile.
- Le culture occidentali tendono a supportare l’idea che le prime
esperienze siano più importanti di quelle successive.
- La maggior parte delle altre culture, invece, crede che sino più
importanti per lo sviluppo le esperienze successive alla prima infanzia.
4. Dominio-generale vs Dominio-specifico
Nuove abilità hanno conseguenze su altri domini?
- Dominio generale, lo sviluppo coinvolge simultaneamente e
uniformemente tutto il sistema cognitivo → mente: mela
- Dominio-specifico, lo sviluppo avviene secondo modi e ritmi
diversi nelle diverse aree della conoscenza, con impatto
limitato sugli altri domini → mente: arancia (spicchi)
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.5. Periodi critici e sensibili
Periodo critico: periodo dello sviluppo in cui determinate esperienze
sono indispensabili perchè si verifica uno sviluppo tipico. Es.
apprendimento lingua o bambini deprivati.
Oggi si preferisce parlare di..
Periodo sensibile: periodo dello sviluppo in cui determinate
esperienze sono importanti per uno sviluppo tipico. Se in questo
periodo non si verificano tali esperienze lo sviluppo tipico potrebbe
ancora avvenire.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.PROSPETTIVE SULLO SVILUPPO
1.CARATTERISTICHE INDIVIDUALI E INFLUENZE CONTESTUALI
Punto di vista interazionista
2.CONTESTI CULTURALI
Analisi dei diversi setting e culture di sviluppo
3.LA PROSPETTIVA ECOLOGICA (vedi dopo)
4.LA PROSPETTIVA DEL CICLO DI VITA
Ipotesi sullo sviluppo come processo che continua nel corso dell’intero ciclo di
vita, dal periodo neonatale alla terza età. Include negli studi una prospettiva
storica. Effetto noto come effetto coorte: la coorte di età sta per un gruppo di
individui nati nello stesso anno o in generale in uno stesso periodo storico con
condivisione di stesse esperienze storiche
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.3. PROSPETTIVA ECOLOGICA
La teoria sistemico-ambientale di Bronfenbrenner (attualmente chiamata
bioecologica in virtù del recente inserimento delle influenze biologiche) afferma
che lo sviluppo sa influenzato da cinque sistemi ambientali:
• Microsistema: tutte le situazioni in cui l’individuo vive (famiglia, coetanei
scuola…)
• Mesosistema: implica relazioni tra i microsistemi o le connessioni tra contesti
differenti (esperienze familiari-scolastiche; scolastiche-chiesa…)
• Esosistema: esperienze vissute in altri contesti sociali che influenzano ciò che
l’individuo vive nel suo contesto più immediato (es. lavoro su relazioni)
• Macrosistema: la cultura in cui gli individui vivono (schemi ideologici e
istituzionali)
• Cronosistema: cambiamenti causati da eventi ambientali e dalle transizioni
che avvengono nel corso della vita, così come le circostanze sociali e storiche.
Possono originarsi dal singolo (pubertà, malattie gravi) o dal mondo esterno
(separazione genitori, guerra, pandemia).
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
DI COSA SI OCCUPA LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO?
1. descrivere il cambiamento che si verifica nel corso dello sviluppo
2. trovare una spiegazione a questo cambiamento
→ formulazione di TEORIE per trovare risposte plausibili, coerenti e valide
che aiutano a
- integrare le informazioni esistenti e organizzarle in spiegazioni coerenti
sui processi di sviluppo degli individui
- generano ipotesi e predizioni verificabili sui comportamenti degli individui
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Prospettive storiche sull’infanzia
Prospettiva del peccato Sostenuta nel Medioevo, consiste nell’idea che i bambini appena
originale venuti al mondo siano creature malvagie e che l’educazione abbia
lo scopo di rimuovere il peccato dalla loro vita.
Prospettiva della tabula Sostiene che i bambini siano come delle “tavolette raschiate” su cui
(Locke) agisce in maniera determinante l’educazione e l’esperienza;
genitori devono trascorrere tempo con i loro figli per aiutarli a
diventare membri della società.
Prospettiva della bontà Sostiene che i bambini siano innatamente buoni e che dovevano
innata (Jean-Jacques crescere in modo naturale, limitando il controllo genitoriale.
Rousseau)
Nel corso dei secoli la nostra visione dell’infanzia è
cambiata sostanzialmente .Oggi noi concepiamo l’infanzia
come un periodo molto ricco di avvenimenti che pone le
basi della vita adulta ed è completamente distinta da essa.
Non è più concepita come un periodo di attesa durante i
quale gli adulti devono tollerare l’incompetenza dei giovani.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.• Lo studio moderno dello sviluppo infantile
– Alla fine del XIX secolo la psicologia si afferma come disciplina
scientifica. Williams James (1890) posizione empirista su abilità
percettive dei bambini (blooming buzzing confusion)
– L’approccio alla psicologia umana passa da una prospettiva
strettamente filosofica a osservazioni ed esperimenti sistematici:
• Alfred Binet: compiti per studiare l’attenzione e la memoria
• Arnold Gesell: la cupola fotografica permette di fare osservazioni
non intrusive; lo sviluppo dipende da fattori biologici e maturazionali
• G. Stanley Hall: pioniere di uso di questionari con ampi gruppi di
bambini
– Studio scientifico in cui i ricercatori osservano direttamente il
comportamento dei bambini, conducono esperimenti e ottengono
informazioni anche rivolgendo domande a genitori e insegnanti.
– Introduzione di nuove metodologie e sviluppo di diverse teorie.
– Allargamento del concetto di sviluppo all’intero ciclo di vita.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.COMPORTAMENTISMO
• Scuola di pensiero psicologico di rilievo nei primi anni del XX
secolo. Enfatizza il ruolo dell’apprendimento nel
comportamento umano, che provava a descrivere alla luce di
questa funzione.
• Watson, Thorndike, Pavlov e Skinner
• FORME DI APPRENDIMENTO
–Condizionamento classico (Pavlov e Watson)
–Condizionamento operante
–Premi e punizioni
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.CONDIZIONAMENTO CLASSICO (PAVLOV)
• stimolo incondizionato (SI): stimolo capace di evocare in modo riflesso una
risposta incondizionata (RI). Es cibo → secrezione salivare
• uno stimolo neutro (definito stimolo condizionato, SC), come un suono o una luce,
biologicamente non significativo.
La fase di apprendimento del paradigma consisteva nel presentare più volte al
soggetto sperimentale (un cane) lo stimolo condizionato (suono) insieme allo stimolo
incondizionato (cibo). Con il procedere di questa fase si osservava che lo stimolo
condizionato (SC) sembrava assumere le proprietà dello stimolo incondizionato
(SI), ovvero portava alla produzione di una risposta condizionata (RC): il cane
iniziava a salivare anche alla sola presentazione del suono. La risposta si dice
condizionata perchè non è attivata direttamente da uno stimolo naturale (cibo), ma da
uno stimolo diverso (suono) associato per lungo tempo allo stimolo naturale.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Stimolo neutrale Stimolo Risposta
(metronomo) incondizionato incondizionata
(salivazione)
Stimolo Stimolo Risposta
condizionato incondizionato condizionata
(salivazione)
Stimolo Risposta
condizionato condizionata
(salivazione)
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Esperimento del piccolo Albert - Watson e Rayner
SC (topo
peloso)
RC
(paura)
SI (rumore forte)
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.CONDIZIONAMENTO OPERANTE (SKINNER)
Tipo di apprendimento che dipende dalle conseguenze del
comportamento dell’individuo; l’aggiunta all’ambiente di stimoli
graditi (rinforzo positiva) o la rimozione di stimoli sgraditi (rinforzo
negativo) come conseguenza ad un comportamento rafforza quel
comportamento; l’aggiunta di stimoli sgraditi (punizione positiva) o
la rimozione di stimoli graditi (punizione negativa) come
conseguenza ad un comportamento, indeboliscono quel
comportamento.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Comportamentismo continua ad avere un’ influenza
importante sulla moderna psicologia dello sviluppo.
Condizionamento operante applicato in numerosi
programmi formativi per aiutare genitori e insegnanti a
migliorare la condotta e risultati scolastici dei bambini.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.APPROCCIO MATURAZIONISTA
•L’emergere delle abilità dei bambini è dettato in gran
parte da un’influenza genetica
•″Biological timetables″ programmazioni biologiche
traiettorie di sviluppo in ordine determinato
predeterminate dai geni della nostra specie
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LA TEORIA PSICODINAMICA
• In questo approccio allo sviluppo derivato dalla teoria di Freud lo sviluppo avviene
attraverso fasi discrete ed è determinato soprattutto dalle pulsioni biologiche,
influenzate dai contatti con l'ambiente e dall’interazione delle 3 componenti
della personalità:
- ES: pulsioni istintive della persona; è la prima componente della personalità
a evolversi e funziona sulla base del principio del piacere.
- IO: area razionale legata alla realtà e cerca la gratificazione dei proprio
bisogni attraverso una condotta socialmente appropriata.
- SUPER-IO: emerge con la crescita quando il bambino internalizza i principi
morali, i valori e i ruoli imposti dai genitori e società e sviluppa una
coscienza, ossia l'abilità di applicare quei valori alle sue azioni
• Secondo Freud l’individuo attraversa 5 fasi di sviluppo psicosessuale, nelle quali
il piacere è legato a zona erogena e la personalità adulta è determinata dal modo
in cui risolviamo i conflitti tra queste prime fonti di piacere e le esigenze imposte
dalla realtà.
• Le prime esperienze di vita hanno un ruolo fondamentale nello sviluppo seguente
per Freud.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.TEORIA PSICO-SESSUALE DI FREUD, PRENDE 5 FASI:
• Fase Orale (nascita- 1 anno e mezzo): Il piacere del neonato si
concentra nella bocca. L’attenzione è rivolta ad alimentarsi e a portare
oggetti alla bocca.
• Fase Anale (1 anno e mezzo- 3 anni): Il piacere del bambino si
concentra nell’ano. Enfasi sull’addestramento all’uso del vasino: prima
esperienza con la disciplina e le autorità.
• Fase Fallica (3-6 anni): Il piacere del bambino si concentra nell’area
genitale. Aumento delle pulsioni sessuali suscita curiosità nei bambini e
li avverte delle prime differenze di genere (periodo critico per
formazione identità di genere). Sfida: Complesso di Edipo: intenso
desiderio del bambino di sostituirsi al genitore dello stesso sesso per
godere dell’affetto del genitore del sesso opposto; si risolve intorno a
5-6 anni.
• Fase di Latenza (6 anni - pubertà) : Il bambino reprime i suoi interessi
sessuali e sviluppa abilità sociali e intellettuali. Enfasi su educazione.
• Fase Genitale (da pubertà in poi): Un periodo di risveglio sessuale; la
fonte del piacere sessuale diventa qualcuno al di fuori della famiglia
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.TEORIA PSICO-SOCIALE DI ERIKSON
Erik Erikson ha formulato una teoria dello sviluppo che abbraccia tutte le
età della vita, dalla nascita alla vecchiaia, individuando per ciascuna
fase di vita uno specifico compito, un “dilemma psicosociale”, che
nasce dalla relazione tra l’individuo e l’ambiente: l’individuo deve
affrontarlo e superarlo per poter accedere allo stadio successivo. Questi
dilemmi consistono in una coppia di due termini opposti: uno indica una
conquista, l’altro il fallimento.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.
CONFRONTO TEORIA SVILUPPO DI ERIKSON
VS FREUD
• Stadi psico-sociali (non psico-sessuali) riflettono la natura sia
sociale che sessuale dello sviluppo.
• Motivazione primaria di natura sociale, stare insieme agli altri
vs sessuale (Freud).
• Importanza sui cambiamenti evolutivi durante tutto l’arco di vita
nella costruzione della personalità vs Freud (importanza primi 6
anni di vita)
• Freud vede le prime esperienze come più importanti rispetto a
quelle successive. Erikson enfatizza l’importanza tanto delle
prime quanto delle esperienze successive.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.TEORIA ETOLOGICA
– L’etologia sostiene che il comportamento è
fortemente influenzato dalla biologia e
dall’evoluzione ed è caratterizzato da
periodi critici o sensibili -> imprinting : forma
di attaccamento repentina e biologicamente
innescata, comportamento adattivo per
creare vicinanza tra neonato e genitore.
– L’approccio etologico di Konrad Lorenz e
degli zoologi europei spinse gli psicologi
dello sviluppo americani a riconoscere le
basi biologiche del comportamento.
– La teoria dell’attaccamento di Bowlby
applica i principi della teoria etologica allo
sviluppo umano. Studia valore adattivo
delle relazioni umane.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LE TEORIE DELLO SVILUPPO COGNITIVO
– Domande su apprendimento spontaneo: insight
– Cosa c’è nella scatola nera? -> studio processi
mentali
– Le Teorie cognitive più importanti sono:
• la teoria dell'apprendimento sociale di Bandura
• la teoria di Piaget sullo sviluppo cognitivo,
• la teoria cognitiva socio-culturale di Vygotskij
• la teoria dell’elaborazione delle informazioni.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LA TEORIA DELL'APPRENDIMENTO SOCIALE
Sottolinea l’importanza di osservazione e imitazione
nell’acquisizione dei comportamenti nuovi, in cui l’apprendimento è
mediato da processi cognitivi dell’individuo. 4 processi cognitivi
implicati nell’ apprendimento osservativo :
1. prestare attenzione al comportamento del modello
2. conservare in memoria il comportamento osservato
3. capacità fisica e intellettuale di riprodurre il comportamento
osservato
4. essere motivati a riprodurre quel comportamento
Esperimenti Bandura Bobo-doll (1961-1963)
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LA TEORIA DI PIAGET
• Piaget osserva i bambini alla stessa età tendono a sbagliare
le stesse domande e gli errori tra un età e un’altra sono
sistematicamente diversi.
• I bambini costruiscono attivamente la loro conoscenza del
mondo attraverso quattro stadi dello sviluppo cognitivo,
formulando teorie e verificandone la validità. Bambini come
piccoli scienziati.
• Individua 4 stadi dello sviluppo: sensomotorio,
preoperatorio, operatorio concreto e operatorio
formale. La cognizione del bambino è qualitativamente
differente in ogni stadio confrontato con quello che lo segue
e che lo precede
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LA TEORIA COGNITIVA SOCIO-CULTURALE DI
VYGOTSKIJ
• Lo sviluppo cognitivo è regolato dalle interazioni culturali e sociali.
• Lo sviluppo di un bambino non può essere separato dalle attività
sociali e culturali.
• Le interazioni sociali dei bambini con adulti e coetanei più abili
sono indispensabili per il progresso nello sviluppo cognitivo
• La teoria di V. ha favorito la presa di coscienza dell’importanza
delle differenza culturali e della loro influenza sullo sviluppo del
bambino. La cultura fornisce gli strumenti (lingua, la letteratura,
tecnologia..) che aiutano i bambini a sviluppare soluzioni sempre
più efficaci e a capire il mondo
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LA TEORIA DELL’ELABORAZIONE DELLE
INFORMAZIONI
• Si concentra sul flusso delle informazioni che scorre all’interno del sistema
cognitivo del bambino e in particolare sulle operazioni specifiche effettuate su
di esse tra la fasi di input (ingresso informazione) e la fase di output (uscita).
• Gli individui manipolano informazioni, le controllano e fanno scelte strategiche
a partire da esse. Pensare= elaborare informazioni
• Gli individui sviluppano una crescente abilità nell’elaborazione delle
informazioni, che consente loro di acquisire conoscenze e capacità sempre
più complesse.
• Sviluppo cognitivo come processo di automodificazione (bambino usa
strategie apprese in soluzioni elaborate in presenza per rispondere a probe
nuovi)-> ruolo attivo
• Studi su attenzione, memoria, problem solving…
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.I MODELLI DI ELABORAZIONE DELLE
INFORMAZIONI NEO-PIAGETIANE
• Cercando integrare le idee di Piaget con una prospettiva di
elaborazione delle informazioni
• Case (1992,1998) divide lo sviluppo in fasi, ognuna comporta una
struttura di controllo esecutivo sempre più sofisticata per affrontare
situazioni problematiche. 3 componenti controllo esecutivo: 1.
Rappresentazione del problema, 2. Rappresentazione
dell’obiettivo e 3. Rappresentazione della strategia.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.I MODELLI DELLO SVILUPPO DEL
CONNESSIONISMO
Si compongono di un’ampia serie di nodi
connessi tra loro, simili alle reti neurali del
cervello. A un estremo della rete ci sono
attivazioni in entrata (input) e questo schema
viene poi trasformato in risultato (output).
Questo modello in particolare ha sette nodi di
input (i quadrati a sinistra) connessi a tre nodi
di output attraverso uno strato intermedio
“nascosto” di dieci nodi. I modelli
connessionisti imparano attraverso il
rafforzamento della connessione tra ogni
strato di nodi, come le reti neurali.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.LE NEUROSCIENZE DELLO SVILUPPO
• Studia processi delle abilità psicologiche.
• Focus su sviluppo neurale
• Miglioramento tecniche non invasive (EEG, RMF, NIRS) ha
portato a nuove conoscenze sullo sviluppo delle funzioni cerebrali
umane.
• Specializzazione maturazionale (sviluppo abilità cognitive e
percettive sostenuto da maturazione di alcune parti delicate del
cervello) vs. specializzazione interattiva (è il cervello a
specializzarsi gradualmente in diverse aree e reti che si
perfezionano in diverse attività, non ci sono aree predisposte)
• Troppo presto per scegliere un singolo approccio; è vero, tuttavia,
che sembrano esserci aree specializzate del cervello
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Teorie dello sviluppo
• Un approccio teorico eclettico ed olistico
– Ciascuna delle teorie presentate ha dato un contributo
importante alla nostra comprensione dello sviluppo.
– Nessuna delle teorie è in grado da sola di spiegare in
maniera esaustiva la complessità dello sviluppo
infantile.
– Si fa sempre più spesso riferimento a un approccio
teorico eclettico che non segue un unico approccio
ma piuttosto seleziona e utilizza ciò che considera gli
aspetti migliori di ciascuna teoria.
Leman P. et al., Psicologia dello sviluppo, MacGraw-Hill Education, Milano.Puoi anche leggere
