ISTITUTO SUPERIORE POLISPECIALISTICO "SANPAOLO" - ISTITUTO POLISPECIALISTICO "SAN PAOLO"
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Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
“
Il Piano per l’inclusività, parte integrante del PTOF, è il documento che “fotografa” lo stato
dei bisogni educativi e formativi dell’utenza e definisce le azioni che si intendono attivare per
fornire risposte funzionali alla concreta realizzazione della scuola “per tutti e per ciascuno”.
Il PI, introdotto dalla Direttiva sui BES del 27/12/12 e dalla C M n°8 del 6/03/13, ha lo scopo
di:
Garantire l’unitarietà dell’approccio educativo e didattico della comunità scolastica;
Garantire la continuità dell’azione educativa e didattica;
Garantire percorsi didattico-educativi, collegialmente condivisi, senza lasciar spazio
ad interventi disfunzionali ed improvvisati;
Definire protocolli e procedure per la verifica e valutazione delle condizioni individuali
e per il monitoraggio e la valutazione dell’efficacia degli interventi educativi e
didattici;
Consentire una riflessione collegiale sulle modalità educative e sui metodi di
insegnamento adottati nella scuola;
Favorire il successo scolastico e prevenire le barriere nell’apprendimento, agevolando
la piena integrazione sociale e culturale;
Ridurre i disagi formativi e/o emozionali ed assicurare un adeguato sviluppo delle
potenzialità;
Definire il ruolo delle famiglie in ordine allo sviluppo delle attività
educative/didattiche.
La redazione del presente documento, conclude il lavoro svolto collegialmente dal nostro
istituto in questo anno scolastico e costituisce il fondamento per l’avvio del lavoro del
prossimo anno.
Il PI, infatti, è strutturato in due sezioni:
“Analisi dei punti di forza e di criticità”, riporta i dati relativi al corrente
anno scolastico, rilevati tra settembre 2020 e giugno 2021
“Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno ”,
contiene le proposte operative di miglioramento che si intendono attuare
nell’anno scolastico 2021/2022.
1Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÀ
Scheda tecnica relativa all’anno 2020/21
Parte I – Analisi del contesto scolastico: punti di forza e di criticità
A. Rilevazione dei BES presenti n° alunni
1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 37
/
Minorati vista
1
Minorati udito
33
Psicofisici
3
Disturbi dello spettro autistico
2. Disturbi evolutivi specifici 59
52
DSA
6
BES certificato
1
ADHD
3. Svantaggio (indicare il disagio prevalente) 34
3
Socio-economico
14
Linguistico - culturale
17
Disagio comportamentale/relazionale
4. Alunni con fabbisogno terapeutico (protocollo farmaci) 8
Totali 138
Popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLO nell’anno scolastico 2020/21 37
N° di PDP redatti dai CdC in presenza di certificazione sanitaria a.s. 2020/2021 55
N° di PDP redatti dai CdC per BES con divario linguistico/culturale 3
Strumenti utilizzati per il monitoraggio dei BES
La referente BES prof.ssa Maria Ercolano ha provveduto alla elaborazione di:
Scheda di osservazione per la rilevazione dei BES non certificati
Modulo Google per monitoraggio e verifica intermedia PDP/PEI
Modulo Google per verifica finale PDP/PEI
2Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
B. Risorse professionali Prevalentemente utilizzate in: Sì/No
specifiche
Attività individualizzate e di piccolo Sì
gruppo
Insegnanti di sostegno Attività che coinvolgono l'intera classe Sì
Attività laboratoriali integrate (classi Si
aperte, laboratori)
Attività individualizzate No
Assistenti Educativi e Culturali (AEC)
Attività laboratoriali integrate (classi No
aperte, laboratori)
Assistenti alla autonomia e comunicazione Attività individualizzate Sì
Attività laboratoriali integrate (classi Si
aperte, laboratori, ecc.)
FUNZIONE NOMINATIVO
Funzione strumentale per l’Inclusione e prof. ssa Ercolano Maria
Referente BES/DSA
Referente di Istituto (disabilità) prof. ssa Ercolano Maria
Equipe NPI ASL Na3 Sud (Na); Operatori ASPS (ex PSZ
Psicopedagogisti, Terapisti e affini NA33);
esterni/interni Operatori delle cooperative “Alma”, “Oltre I Sogni”,
“Delfino”.
Docenti con ore a disposizione Attività di supporto alla classe Sì
3Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
C. Coinvolgimento Attraverso… Sì/No
doc.curriculari
Partecipazione a GLI No
Rapporti con famiglie Sì
Coordinatori di classe
Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica
Sì
inclusiva
Partecipazione a GLI Sì
Docenti con specifica formazione Rapporti con famiglie Sì
(specializzazioni, master, ....... ) Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica
Sì
inclusiva
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Altri docenti
Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica
Sì
inclusiva
Assistenza alunni disabili Sì
Coinvolgimento personale ATA
Progetti di inclusione / laboratori integrati No
Informazione /formazione su
No
Genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva
Coinvolgimento famiglie
Coinvolgimento in progetti di inclusione No
Coinvolgimento in attività di promozione della comunità
No
educante
Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati
sulla disabilità No
Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati
No
su disagio e simili
Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali. Procedure condivise di intervento sulla disabilità Sì
Rapporti con CTS / CTI Procedure condivise di intervento su disagio e simili Sì
Progetti territoriali integrati No
Progetti integrati a livello di singola scuola Si
Rapporti con CTS / CTI No
Progetti territoriali integrati No
Rapporti con privato sociale e
volontariato Progetti integrati a livello di singola scuola Sì
Progetti a livello di reti di scuole No
4Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Strategie e metodologie educativo didattiche/gestione
Sì
della classe
Didattica speciale e progetti educativo/didattici a
Sì
tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2 No
Formazione docenti Disturbi dell’età evolutiva Sì
Progetti formazione su specifiche disabilità Sì
Progetti del PNSD Sì
Altre attività di Formazione Corso sull’utilizzo delle Google Apps: G-suite for
funzionali all’inclusione Sì
Education
Corso di formazione “Contrasto alla dispersione e Sì
all’insuccesso formativo”
Corso di formazione su Bullismo e Cyberbullismo Sì
Progetto ZAINO AID – utilizzo del software
Sì
SUPERMAPPEX
Formazione docenti certificata dall’Istituto “San Paolo”
sulle “Metodologie e strategie didattiche
Sì
funzionali ad insegnare a studenti con DSA
5Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Valutazione del Livello di Inclusività
CRITICITA’ FORZA 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel X
cambiamento inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di X
formazione e aggiornamento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della X
scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della X
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel X
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle
attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di X
percorsi formativi inclusivi
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la X
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono X
l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di
scuola e il successivo inserimento lavorativo
Collaborazione offerta dai servizi socio-sanitari territoriali X
0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Livello di inclusività:
0 – 15 Inadeguato
16 – 20 Da migliorare
20 – 30 Sufficiente – adeguato
31 – 44 Buono
45 – 52 Eccellente
Variazioni rilevate:
criticità
Incremento
6Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
PARTE I - ANALISI DEI PUNTI DI FORZA E DI CRITICITÀ
Punti di criticità
Inadeguatezza di spazi, in tutte le sedi, per la creazione di un’area studio laboratoriale dove
sperimentare le attività progettuali trasversali individuate nei percorsi degli alunni con
programmazione individualizzata/personalizzata
Barriere architettoniche in alcuni plessi dell’istituto, che limitano la mobilità degli alunni con
disabilità motoria
Difficoltà manifestate da alcuni docenti nel tradurre in azioni concrete quanto predisposto nei
PEI e nei PDP
Mancanza, presso la struttura ASL territoriale, di una figura di riferimento per fornire consulenza
ai docenti (nei limiti consentiti e con modalità concordate) sulla base dei risultati diagnostici
relativamente ai casi di alunni con DSA
Scarsa partecipazione dell’equipe UOMI ai GLO e ai GLI: in questo anno scolastico gli incontri si
sono limitati al solo espletamento degli adempimenti cartacei relativi ad un esiguo numero di
alunni con certificazione L.104 e a no 2 GLO.
Punti di forza
Docente F. strumentale responsabile dell’area dell’inclusione e referente per i DSA
Docente referente per alunni con disabilità certificata
Incremento del numero di docenti formati e informati sull’uso di tecnologie digitali funzionali
alla didattica inclusiva
Incremento del numero di docenti formati su tematiche specifiche (Autismo, ADHD, Disturbi
evolutivi specifici)
Docente referente per il Bullismo
Protocollo delle emergenze (in casi di Bullismo/cyberbullismo)
Protocollo di Inclusione per tutti i tipi di bisogni educativi speciali
Protocollo farmaci per alunni con particolare fabbisogno terapeutico
Disponibilità di Kit didattici e device di vario tipo, assegnati agli studenti in comodato d’uso
(PON KIT DIDATTICI avviso PON 19146)
7Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
PARTE II
ASPETTI ORGANIZZATIVI E GESTIONALI DEL CAMBIAMENTO INCLUSIVO
Obiettivi di incremento dell’inclusività per il 2021/22
Implementare le relazioni tra i soggetti coinvolti nelle attività di sostegno all’interno e
all’esterno della scuola per garantire la presa in carico globale dell’alunno
Individuare uno spazio ‘ben-essere’ in cui realizzare le attività laboratoriali per gli alunni
diversamente abili (un petting didattico in cui ridurre al minimo le barriere ostative
dell’apprendimento)
Promuovere l’interesse e la partecipazione degli alunni alle attività didattiche anche attraverso
apprendimento collaborativo e cooperativo, metodologia del tutoring tra compagni, uso delle
TIC, sviluppo del senso di appartenenza ad una comunità, sensibilizzazione nei confronti di ogni
forma di disagio, gestione delle relazioni tra coetanei
Approfondire la conoscenza delle metodologie e strategie didattiche funzionali ad insegnare a
studenti con BES/DSA
Formalizzare accordi di rete anche per strutturare progetti integrati territoriali
Coinvolgere le famiglie in attività di promozione della comunità educante e proporre iniziative
di formazione su genitorialità, educazione alla salute e sicurezza informatica
Riprogettazione del percorso d’ascolto con rimodulazione delle attività e modalità di erogazione
per integrare lo spazio di ascolto con laboratori intesi come “osservatori” di eventuali
situazioni/problema, volti a potenziare la relazione attraverso alfabetizzazione emotiva,
destrutturazione di stereotipi comportamentali, riflessione e analisi della natura dei rapporti
degli adolescenti con se stessi e con i pari
Rimodulare la modalità di erogazione della DAD per gli alunni con BES, nell’eventualità del
protrarsi dell’attuale situazione emergenziale determinata dal Covid-19, per garantire agli
alunni con BES (soprattutto con disabilità) la didattica in presenza.
8Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
FIGURE E ORGANI COINVOLTI NELL’ORGANIZZAZIONE E NELLA GESTIONE DEL
PROCESSO D’INCLUSIVITÀ SCOLASTICA
Dirigente Scolastico
Figura chiave per la costruzione di una scuola inclusiva e garante dell’inclusivisi
Collegio dei docenti che in ordine al processo di inclusione scolastica:
Discute e delibera il Piano per l’Inclusività (PI)
Discute e delibera, all’inizio di ogni anno scolastico, gli obiettivi proposti dal GLI e
recepite nel PI
Verifica i risultati ottenuti al termine dell’anno scolastico
Consiglio di Classe
Indica in quali casi è opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della
didattica e, eventualmente, di misure compensative e dispensative sulla base di
considerazioni pedagogico-didattiche e della documentazione clinica e/o certificazione
fornita dalla famiglia
Promuove il coordinamento con il GLI
Comunica con la famiglia ed eventuali esperti
Predispone il PDP e/o il PEI
Funzioni Strumentali:
Collaborano al coordinamento della progettazione e dell’attuazione del PTOF,
documento programmatico di cui il PI è parte integrante
GLI
Costituito dal DS, dalla FS al PTOF, dalla FS Inclusione, n° 1 docenti di sostegno da n°2
docenti curriculari e da n0 1 genitore, con le funzioni di:
Esaminare i casi dei singoli alunni con disabilità inseriti o da inserire nella scuola
Formulare proposte al dirigente scolastico per la richiesta degli insegnanti di sostegno
Ripartire con criteri congruenti le ore complessive di sostegno, assegnate all’inizio
dell’anno scolastico alla scuola, tra gli alunni con disabilità
Formulare richieste motivate per il fabbisogno urgente di attrezzature particolari,
sussidi scolastici, contatti con centri di riabilitazione, con ASL ecc.
Elaborazione di una proposta di Piano per l’inclusività riferito a tutti gli alunni con BES,
da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno)
Concordare i criteri per la valutazione degli alunni con BES
Collaborare con le istituzioni pubbliche e private del territorio
Interagisce con Collegio docenti, Funzioni strumentali e cdc (per consentire una
riflessione collegiale sulle modalità educative, sulle strategie d’insegnamento, sulla
corretta definizione degli obiettivi minimi, massimi e di eccellenza, sulle scelte
progettuali adottate e sulle appropriate modalità di verifica e valutazione)
Funzione Strumentale per l’inclusione e il disagio
Collabora con il Dirigente Scolastico
Coordina il GLI d’Istituto
9Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Predispone e coordina il piano di lavoro per la gestione delle problematiche inerenti
l’inclusione al fine di costruire percorsi che permettano di innalzare i livelli di
prestazione degli alunni con BES
Coordina e cura l’attuazione dei progetti programmati, per favorire integrazione e
inclusione
Partecipa a corsi di formazione/aggiornamento sulle tematiche inclusive, per
attivare strategie metodologiche e didattiche
Cura contatti con soggetti e istituzioni extrascolastiche per l’attivazione di specifici
percorsi integrati
Referente DSA
Il nostro istituto si avvale della figura di sistema per l’inclusione scolastica e sociale per
supportare i colleghi nella ricerca di strategie e procedure inclusive nonché nella
realizzazione e coordinazione di progetti che possano caratterizzare l’offerta formativa
dell’istituto.
In particolare, relativamente agli studenti con BES, cura le procedure per:
La raccolta della documentazione
I contatti con gli operatori dei servizi sanitari e sociali territoriali
I contatti con le famiglie
Richiesta, individuazione e utilizzo delle risorse
Accoglienza all’inizio del percorso scolastico
Monitoraggio in corso d’anno
Passaggio di informazioni da un ordine di scuola all’altro
Referente Sostegno
Collabora con il Dirigente Scolastico
Controlla la documentazione in ingresso, in itinere e predispone quella in uscita
Coordina gli incontri con l’ASL e le famiglie e organizza in collaborazione con l’ASPS
territoriale l’assistenza specialistica e il servizio di trasporto per gli alunni con
disabilità
Collabora con le realtà scolastiche e lavorative territoriali esterne alla scuola, per la
realizzazione di progetti integrati mirati
Coordina le attività di orientamento per le studentesse e gli studenti con disabilità
Partecipa a corsi di formazione/aggiornamento su specifiche disabilità (autismo,
disabilità intellettiva, ADHD)
Docenti di sostegno
Con un ruolo di supporto alla classe per attività inclusive quali, lavori in piccoli
gruppi di livello, apprendimento cooperativo, attività di tutoring, attività
individuali per rinforzare abilità e conoscenze utili ad una migliore
collaborazione con i compagni
Referente Bullismo
Supporta il dirigente scolastico per la revisione/stesura del Regolamento d'istituto e
del Protocollo delle emergenze
Coordina e monitora le iniziative di prevenzione e di contrasto del cyberbullismo
(L.71/2017)
Propone percorsi di formazione/autoformazione rivolti a docenti, alunni e genitori
per prevenire e contrastare il fenomeno del bullismo e cyberbullismo
10Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Collaboratori scolastici
Ai collaboratori scolastici è affidata la cosiddetta "assistenza di base" degli alunni con
disabilità. Per assistenza di base si intende l'ausilio materiale agli alunni con
disabilità all’interno della scuola, nell'accesso dalle aree esterne alle strutture
scolastiche e nell'uscita da esse. Sono comprese anche le attività di cura alla persona,
uso dei servizi igienici e igiene personale dell'alunno con disabilità. In una scuola
inclusiva l’assistenza di base è parte fondamentale del processo di integrazione
scolastica e attività interconnessa con quella educativa e didattica.
Assistenti alla Autonomia e alla Comunicazione
Collaborano con il cdc e l’insegnante di sostegno secondo i termini e le modalità indicate e
previste nel PEI
Predispongono interventi finalizzati al potenziamento dell’autonomia, della relazione, della
comunicazione dell’alunno e nella gestione di comportamenti-problema
ENTI TERRITORIALI
Equipe multidisciplinare
Fornisce indicazioni e suggerimenti per la stesura dei PEI su base ICF
Cura la stesura e l’aggiornamento del profilo di funzionamento
Partecipa ai GLO e GLI
Fornisce indicazioni ai docenti relativamente agli alunni con BES sulla base delle
rilevanze diagnostiche
ASPS ex PSZ NA 33
Coordina le politiche sociali, sanitarie, educative, formative, del lavoro, culturali ed
integra il complesso sistema di servizi, per la corretta prese in carico dei disabili
Associazioni e Servizi Sociali Territoriali
Collaborano con la scuola per l’individuazione di strategie volte a gestire le diverse forme
di disagio adolescenziale in ambiente scolastico, per sostenere le famiglie nella funzione
educativa, per facilitare la ridefinizione dei percorsi scolastici degli studenti meno assidui e
motivati e per rendere fattiva l'inclusione degli alunni con BES
Famiglie
Le famiglie degli alunni (disabili, con DSA e/o con altro tipo di BES), sono coinvolte
direttamente nel processo educativo affinché, in accordo con le figure scolastiche preposte,
vengano predisposte ed usate le strumentazioni necessarie per consentire ai ragazzi di seguire
con profitto le attività scolastiche, in relazione alle specifiche necessità.
La famiglia, è pertanto chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formativo
che consente al CdC (nel rispetto della privacy e della riservatezza del caso) di applicare ogni
strumento compensativo e le strategie dispensative ritenute idonee, previste dalla normativa
vigente e tenuto conto delle risorse disponibili. In particolare:
Sostiene la motivazione e l’impegno dell’alunno nello studio domestico e verifica il regolare
svolgimento dei compiti assegnati
Favorisce l’acquisizione di un crescente grado di autonomia nella gestione degli impegni
scolastici
Condivide con i docenti interventi e strategie formalizzate nei piani di lavoro personalizzati
e individualizzati
11Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Si prevedono:
Modalità di intervento per alunni stranieri con difficoltà linguistiche
In generale, gli alunni stranieri che frequentano il nostro istituto hanno un’accettabile
conoscenza della lingua italiana. Le eventuali difficoltà verranno singolarmente valutate
dal Consiglio di Classe e dalla commissione accoglienza e, in accordo con la famiglia, si
sceglieranno le strategie più adeguate a superare questo Bisogno educativo speciale di
natura transitoria (D.M. del 27/12/2012). Pertanto, se necessario, si procederà attenendosi
alle Raccomandazioni MIUR 9 settembre 2015 contenute nel documento: " Diversi da chi?",
redatto dall'Osservatorio Nazionale per l'Integrazione degli alunni stranieri e per
l'Intercultura.
Promozione del ben-essere degli adolescenti
Sportello di ascolto: per promuovere e sostenere il benessere degli adolescenti, si
prevede una riprogettazione dello sportello di ascolto, attivato nel precedente anno
scolastico.
Percorsi di prevenzione tematici (fumo, alcool, dipendenze varie) in collaborazione con
Sert, Forze dell’Ordine e ASL NA3SUD
Percorso di sensibilizzazione contro la violenza di genere:
per diffondere e promuovere tra gli studenti, attraverso alfabetizzazione emotiva, de-
strutturazione degli stereotipi di genere e attivazione di riflessioni critiche sul fenomeno
della violenza sulle donne, la cultura del rispetto dell’altro e dei diritti.
Lo sport
come strumento efficace di educazione, capace di combattere il disagio sociale e
trasmettere i valori legati al rispetto delle regole e all’impegno.
Partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi - progetto nuoto – progetto calcio – progetto
Tennis da tavolo.
Laboratori del Fare e del Sapere
Alla luce dei profili di funzionamento relativi agli alunni iscritti per il prossimo anno
scolastico, si ritiene utile elaborare, oltre ai singoli piani di lavoro che mirano
all’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze in uscita, anche attività progettuali
che accompagnino gli stessi, come in una sorta di Work in progress, all’acquisizione di una
maggiore autonomia e di una concreta gestione della quotidianità. Pertanto saranno
strutturati percorsi trasversali alle varie discipline, su più classi, che coinvolgeranno di
volta in volta piccoli gruppi di alunni (3-6) con bisogni potenzialmente complementari
12Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Implementazione delle attività laboratoriali sperimentate con successo nell’anno
scolastico appena concluso e che hanno rappresentato un utile momento di confronto e
riflessione per tradurre il concetto di inclusione in realtà tangibile:
Laboratorio di ceramica “Insieme per fare”: percorso che si propone di favorire e
sviluppare la manualità, acquisire consapevolezza delle proprie capacità e rinforzare
l’autostima
Laboratori tematici (natalizi, pasquali): progettazione e realizzazione di biglietti di
auguri e decorazioni artigianali della tradizione natalizia.
“Autonomia nel sociale”: percorso teorico- esperienziale per la gestione della
quotidianità.
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento degli alunni con disabilità
Saranno riproposte le attività sperimentate nei precedenti annoi scolastici,
opportunamente rimodulate ed incrementate alla luce delle esigenze degli alunni
coinvolti. La finalità dei progetti di PTCO è di rispondere all’offerta lavorativa di un
territorio a vocazione prevalentemente turistica guidando gli studenti nell’acquisizione di
abilità spendibili nel mondo del lavoro in un futuro post scolastico. Le attività previste
rientrano, infatti, nelle competenze di indirizzo, quali, per esempio, il servizio di cucina,
di sala e vendita e di accoglienza:
“Et voilà il pranzo è servito”: progetto di PCTO destinato agli alunni frequentanti la
sedecentrale
“La scuola incontra il Territorio”: progetto di PCTO destinato agli alunni frequentanti
ilplesso di Sant’Agnello.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola
ASL, PSZ, Servizi Sociali, Cooperative l’Istituto collabora da anni con i servizi esistenti sul
territorio per supportare tutte le attività finalizzate all’inclusività.
ASE Assistenti socio-educativi, Assistenti Specialistici
Compatibilmente con l’erogazione delle risorse regionali e del PSZ, si auspica di avvalersi di
queste figure per 11 dei 40 alunni disabili iscritti per il prossimo anno scolastico. Queste risorse,
utili soprattutto durante le ore non coperte dall’insegnante specializzato, affiancano l’alunno e
interagiscono con il C.d.C., secondo quanto previsto nel PEI, per favorire le attività funzionali al
potenziamento dell’autonomia, della socializzazione e della comunicazione.
Assistenti materiali
Si prevede la presenza di queste figure per tre alunni (n 3 maschi e n 2 femmine) con difficoltà
di deambulazione e necessità di assistenza alla persona.
13Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Formazione e aggiornamento degli insegnanti
Incremento della programmazione di progetti di formazione/aggiornamento per i
docenti, sviluppati sui due assi portanti della didattica inclusiva: la metodologia e gli
strumenti.
Gli obiettivi sono: promuovere una riflessione costruttiva sulla didattica inclusiva nelle sue
molteplici forme e diffondere il concreto utilizzo di strumenti informatici a supporto di
questo tipo di didattica.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi
inclusivi
Premesso che verrà rispettato il protocollo di inclusione per BES dichiarato nel PTOF, per
ogni soggetto si provvederà a costruire un percorso finalizzato a:
Rispondere ai bisogni individuali
Monitorare l'intero percorso in relazione alla crescita della persona
Favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità
Costruire un dossier di sviluppo (portfolio)
Si auspica l’applicazione di strategie inclusive all’interno della didattica comune per sviluppare
processi di apprendimento diversi e più autonomi (non solo quello per ricezione, ma anche per
scoperta, per azione, per problemi, ecc.), per garantire un’offerta formativa personalizzabile
(l’allievo che non impara con un metodo, può imparare con un altro) e per promuovere e/o
consolidare l’interesse e la motivazione degli studenti (alla lunga ogni metodo annoia, soprattutto
un adolescente).
Azioni e strumenti per la realizzazione di ambienti di apprendimento più inclusivi:
Utilizzo delle TIC per alunni con BES
Apprendimento cooperativo in piccoli gruppi
Problem-solving/compiti di realtà
Attività laboratoriali (learning by doing)
BYOD, Flipped Classroom, ecc.
Scaffolding, cioè di supporto strutturato da parte degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
In generale, si ritiene opportuno prediligere una “Valutazione per l’apprendimento” che aiuti gli
alunni a diventare consapevoli in positivo delle proprie capacità e dei propri miglioramenti, in
un’ottica di personalizzazione e di responsabilizzazione.
Inoltre, tenuto conto che non è possibile definire un'unica modalità di “valutazione degli
apprendimenti” che possa valere come criterio generale adattabile a tutte le situazioni di bisogno
educativo speciale, la stessa sarà strettamente correlata al percorso definito negli specifici piani:
PEI (alunni con disabilità), PDP (alunni con DSA), PDP (alunni con BES), PEP (alunni stranieri).
Particolare cura ed attenzione sarà dedicata alla valutazione, in itinere, del Piano d’Inclusione
monitorandone i punti di forza e criticità (attraverso la somministrazione di test e/o questionari
ai genitori, agli alunni, ai docenti e al personale ATA).
14Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Valorizzazione delle risorse esistenti
Premesso che ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze
presenti nella scuola, visto il numero e le diverse problematicità di cui i soggetti sono portatori,
si propone:
Il coinvolgimento di tutto l’organico dell’autonomia in attività progettuali di recupero
destinate ad alunni con particolari bisogni educativi speciali
L’utilizzo funzionale ed ottimizzazione delle risorse interne dell’organico dei docenti
specializzati in base agli ulteriori percorsi formativi post-specializzazione e alle esperienze
professionali pregresse maturate in campo
La valorizzazione della “risorsa alunni” attraverso l’apprendimento cooperativo in piccoli
gruppi e per mezzo del tutoraggio tra pari
La creazione e gestione di un ambiente virtuale comune con materiali disponibili per studenti
e docenti.
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per
la realizzazione dei progetti di inclusione
L’eterogeneità degli studenti con BES richiede:
Risorse umane:
Assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necessità degli alunni
certificati con disabilità: per il prossimo anno risultano iscritti 40 alunni con disabilità, di
cui 6 con sentenza TAR
Un minor numero di alunni per classe e la presenza di un docente di sostegno in classi
dove si trovano ragazzi con diversi tipi di BES
Risorse strumentali e tecnologiche:
Software didattici e riabilitativi
Device
Exam reader pen
Kit didattici
Libri di testo in adozione gratuiti per chi ha svantaggio socio-economico culturale
Individuazione di un’area laboratoriale opportunamente attrezzata.
15Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
Orientamento in entrata e in uscita
Come indicato nel Protocollo d’Inclusione dell’Istituto, notevole importanza viene data
all'accoglienza, al fine di agevolare, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, il passaggio fra i
diversi ordini di scuola degli alunni con BES. Pertanto si propone il
Potenziamento/perfezionamento dei percorsi di continuità e di orientamento dal primo al
secondo grado e in uscita
Rafforzamento dei rapporti con il territorio attraverso convenzioni con le aziende locali e
accordi di rete, per l’orientamento in uscita (si cercherà di focalizzare l’attenzione sulle
modalità d’interazione con il complesso sistema di servizi dedicati ai disabili, funzionali
alla fruizione di opportunità lavorative e sociali)
Rilevazione, monitoraggio e valutazione del grado di inclusività
La rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusività della scuola sono state
motivo di riflessione per accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla
centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati educativi.
Pertanto, al fine di desumere indicatori realistici su cui fondare azioni di miglioramento
organizzativo e culturale, anche nel prossimo anno si utilizzeranno l’INDEX e il QUADIS
sperimentati nel corso degli anni scolastici precedenti.
Il presente documento, che costituisce una proposta di Piano riferita a tutti gli alunni con BES, è
frutto di un'analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati
nell'anno appena trascorso. Rappresenta un'ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse
specifiche, istituzionali e non, e di incremento del livello di inclusività generale della scuola per
l’anno 2021/22.
Analizzato e revisionato dal GLI in data 03/06/2021
Approvato dal Collegio dei Docenti in data giugno 2021
16Istituto Superiore Polispecialistico “SanPaolo”
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