CODING E APPRENDIMENTO CREATIVO - MODULO 3 - ANDREA FERRARESSO AUTORE E FORMATORE - CORSI DEA SCUOLA
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Coding e realtà virtuale
Coding e
apprendimento creativo
- Modulo 3 -
Andrea Ferraresso
Autore e formatore
Andrea Ferraresso Autore e formatore di De Agostini Scuola. Coding / Robotica / Tecnologia. Dal 2014 CoderDojo Fossò - Venezia. Dal 2015 CoderDojo @ Ca’ Foscari.
Che cosa trattiamo oggi? 1 Scratch e l’account docente 2 mBlock e Google Classroom 3 Valutazione, come farla? 4 Simulazione robotica 5 Progetti con Scratch
1 Scratch e l’account
docente
Scratch per educatori https://scratch.mit.edu/educators
Account docente per Scratch https://scratch.mit.edu/educators#teacher-accounts
Lavorare con la classe in Scratch https://www.youtube.com/watch?v=7xbDYQKHj-4
Risorse per studenti https://scratch.mit.edu/educators
Scratch cards (in inglese) https://resources.scratch.mit.edu/www/cards/en/scratch-cards-all.pdf
Scratch cards (in italiano) https://scratched.gse.harvard.edu/resources/scratch-cards-anima-un-nome-gioca-raccogliere-balliamo-italiano-versione-30.html
2 mBlock e Google
ClassroommBlock https://www.mblock.cc/en-us/
Accedere con un account Google
3 La valutazione,
come farla?“ Impostare un processo valutativo sulle
competenze chiave non significa dimenticare le
discipline o il loro ruolo, bensì assumere alcuni
significati condivisi in merito a come si
sostanziano queste competenze chiave e andare
a osservare nei diversi saperi disciplinari il
comportamento del soggetto.
“
Prof. Mario CastoldiLe competenze Conoscenze - rappresentazioni del mondo che il soggetto si costruisce attraverso gli stimoli che provengono dall’ambiente esterno e dal sapere codificato. Abilità - schemi operativi che permettono al soggetto di agire in forma fisica e mentale su oggetti materiali o simbolici. Disposizioni ad agire - attitudini del soggetto a relazionarsi con la realtà in cui opera sia sul versante soggettivo, sia sul versante oggettivo. M. Castoldi - Progettare per competenze
La valutazione per competenze Impostare la proposta curriculare su un piano di competenze chiave si ripercuote sulla valutazione. • Spostamento del focus valutativo sulle competenze (anziché accertamento di conoscenze e abilità). • Riferimento a un insieme di apprendimenti di tipo trasversale, riferiti alle competenze chiave. M. Castoldi - Progettare per competenze
La valutazione per competenze
Centralità assegnata alle Centralità assegnata alle
conoscenze e alle abilità competenze
Visione riproduttiva Visione rielaborativa
dell’apprendimento dell’apprendimento
Valutazione: Valutazione:
accertamento del livello di riconoscere le capacità
fedeltà con cui si del soggetto di utilizzare
manifesta nel soggetto la
il proprio sapere nei
riproposizione di un
sapere dato. contesti della vita reale.
M. Castoldi - Progettare per competenzeLa valutazione per competenze Tornando alla nostra attività: Monitorare tutto il percorso, utilizzando dei semplici indicatori e dando dei feedback agli studenti ogni volta che si svolge l’attività. Fase di esposizione del lavoro da parte dei ragazzi e la valutazione tra pari. L’autovalutazione. La valutazione del docente.
La valutazione - Il feedback
Nel nostro caso parliamo di feedback di processo,
che servirà da guida ai ragazzi per capire la qualità
del loro lavoro e dove migliorare.
Per poter dare un feedback abbiamo due possibilità:
1. Annotare.
2. Griglia di osservazione.La valutazione - griglia di osservazione
La valutazione - esposizione La fase di esposizione è un momento importante. Gli studenti esponendo ai propri compagni avranno una percezione diversa, non si sentiranno sotto indagine da parte del docente. Se vogliamo testare in questa fase le conoscenze, chiediamo loro di esporre il progetto indicando alcuni concetti particolari. La parte di presentazione del progetto può rientrare nella rubrica di valutazione, ma servirà soprattutto ai compagni per fare una valutazione tra pari.
La valutazione - esposizione Se gli studenti non sono ancora molto pratici con l’esposizione possiamo aiutarli preparando delle schede guidate con i passaggi da seguire, ad esempio attraverso delle domande: Cosa avete ideato inizialmente? Come avete risolto il problema? Il progetto iniziale corrisponde al prototipo? …
La valutazione - valutazione tra pari I criteri della valutazione tra pari vanno scelti con tutta la classe prima di iniziare l’attività. Potrebbe, ad esempio essere strutturata in questo modo:
La valutazione - autovalutazione L’autovalutazione può seguire lo schema proposto della valutazione fra pari se i bambini sono piccoli, altrimenti si possono porre loro domande come ad esempio:
La valutazione - rubrica La rubrica richiede che il docente presti attenzione a come gli studenti procedono nel loro lavoro e quindi tutto il processo di apprendimento fino ad arrivare al prodotto finale. Per quanto riguarda i processi si possono valutare le dimensioni: relazionali, cognitive e metacognitive, pratiche
Autovalutazione del docente Rivedere l’attività in ottica di auto-riflessione ci aiuta a migliorare il nostro percorso e quello dei nostri studenti: 1. Cosa è andato bene in questa lezione? Perché? 2. Quali problemi ci sono stati? 3. L’attività ha messo al centro lo studente? Avrebbe dovuto? 4. Cosa avrei potuto fare diversamente? 5. Cosa ho appreso da questa esperienza che può aiutarmi in futuro? 6. Il metodo di valutazione che ho adottato misurava quello che volevo? Che risultati ha raggiunto la classe? Come posso migliorare per la prossima volta? 7. …
4 Simulazione
roboticamicro:bit https://microbit.org/
Open Roberta https://lab.open-roberta.org/
5 Progetti con
Scratch / mBlockSPAZIO ALLE DOMANDE Scrivi i tuoi quesiti al relatore nella sezione domande (sulla destra)
Grazie!
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