PLANET Risorse e Territorio L'energia - Percorsi di apprendimento per la scuola secondaria di II grado - Planet - Blog Dedicato agli ...
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GLOBAL ISSUES
GLOBAL SUBJECTS
PLANET
Risorse e Territorio
L’energia
Percorsi di apprendimento1 per
| PlaL scuola
A N E T secondaria di II grado
Economia, diritto, matematica, fisica
PLANET
GLOBAL ISSUES
GLOBAL SUBJECTS
Risorse e Territorio
L’energia
INDICE
Contesto................................................................................... 2
Un percorso di apprendimento .................................................. 3
Il gruppo di lavoro come luogo di apprendimento tra pari ........... 5
La scelta e lo sviluppo del tema “Planet: Risorse e territorio”........ 6
Introduzione all’area fisico-matematica ..................................... 7
5.1 Carbone .............................................................................. 10
5.2 Petrolio ............................................................................... 12
5.3 Nucleare ............................................................................. 14
5.4 Idroelettrico mareale ........................................................... 16
5.5 Solare ................................................................................. 18
5.6 Eolico ................................................................................. 20
5.7 Biomasse ............................................................................ 22
5.8 Geotermico ......................................................................... 24
Introduzione all’area economico-giuridica .................................. 26
6.1 Soddisfazione dei bisogni e risorse scarse .............................. 28
6.2 Il diritto alla salute come esercizio di cittadinanza attiva:
diritto individuale ..................................................................... 30
6.3 Il diritto alla salute come esercizio di cittadinanza attiva:
diritto collettivo ........................................................................ 32
6.4 Le scelte del consumatore consapevole ................................ 34
6.5 Il ciclo della produzione ....................................................... 36
6.6 Progresso e ambiente .......................................................... 38
6.7 Dall’economia lineare all’economia circolare ....................... 40
Conclusioni ............................................................................. 43
A cura del progetto GIGS - Global Issues Global Subjects
Gruppo di lavoro:
Monica Dario, Claudio Fanton,
Elisabetta Gonzato, Maria Luisa Rischitelli
2 | P L A N E T
CONTESTO
L’unità di apprendimento che segue è stata elaborata nel contesto del progetto “Glo-
bal Issues - Global Subjects” (GIGS) di ACS - Associazione di Cooperazione e Solida-
rietà di Padova, cofinanziato dalla Commissione Europea. Il progetto ha raccolto un
partenariato di 10 realtà che lavorano in Europa nel campo dell’educazione alla cit-
tadinanza globale.
ACS è il partner italiano del progetto e collabora sul territorio padovano con Fonda-
zione Fontana Onlus.
Il progetto GIGS prevede la creazione di gruppi di lavoro di insegnanti impegnati nel-
la produzione di materiali didattici. In riferimento a tale attività progettuale, tra Mag-
gio e Novembre 2018, quattro insegnanti della scuola secondaria di secondo grado
si sono incontrati e confrontati con lo scopo di coniugare le tematiche globali con i
propri insegnamenti curricolari.
I docenti coinvolti, afferenti al Liceo delle scienze umane ed economico-sociale
Amedeo di Savoia Duca D’Aosta di Padova, sono:
Monica Dario, insegnante di diritto ed economia politica;
Claudio Fanton, insegnante di matematica e fisica;
Elisabetta Gonzato, insegnante di diritto ed economia politica;
Maria Luisa Rischitelli, insegnante di matematica e fisica.
Il gruppo di lavoro è stato coordinato da Sara Bin, responsabile di progetto, ricercatri-
ce e formatrice presso Fondazione Fontana Onlus, docente a contratto di Geografia,
presidentessa della sezione veneta dell’Associazione Italiana degli Insegnanti di
Geografia; didattica della geografia ed educazione alla cittadinanza globale sono tra
i suoi principali interessi di studio e di ricerca.
Tale percorso non sarebbe stato possibile senza il supporto del dirigente scolastico
del liceo Amedeo di Savoia Duca D’Aosta di Padova, Alberto Danieli, che non solo ha
autorizzato gli insegnanti a partecipare, ma ha anche fornito spazi, fisici e virtuali,
dove potesse avvenire il confronto.
Ringraziamo tutti coloro che hanno collaborato per l’impegno, l’appoggio, l’entusia-
smo e la professionalità dimostrata.
Siamo grati anche agli insegnanti e ai dirigenti scolastici che riceveranno questo te-
sto in omaggio, per l’interesse verso la tematica dell’educazione alla cittadinanza
globale: speriamo che possa essere un utile supporto per affrontare le sfide globali.
Invitiamo chi volesse ulteriori informazioni sul progetto e sui materiali prodotti a visi-
tare le pagine https://www.bloginsegnanti.it/, http://www.acs-italia.it/gigs/.
La pubblicazione è disponibile sia in formato digitale che cartaceo.
3 | P L A N E T
UN PERCORSO DI APPRENDIMENTO
Attivare le discipline in ottica di educazione alla cittadinanza globale, planetaria e
mondiale è una sfida alla quale gli insegnanti sono chiamati sia dal punto di vista
istituzionale, sia dal punto di vista pedagogico ed educativo.
La principale cornice di riferimento resta la “Dichiarazione universale dei diritti uma-
ni” ONU del 1948: «L’istruzione deve essere indirizzata al pieno sviluppo della perso-
nalità umana ed al rafforzamento del rispetto dei diritti umani e delle libertà fonda-
mentali. Essa deve promuovere la comprensione, la tolleranza, l’amicizia fra tutte le
Nazioni, i gruppi razziali e religiosi, e deve favorire l’opera delle Nazioni Unite per il
mantenimento della pace.» (art. 26). Circa trent’anni dopo, nel 1974, l’UNESCO ripren-
de lo stesso principio nelle “Raccomandazioni sull’educazione per la comprensione,
la cooperazione e la pace internazionali e sull’educazione relativa ai diritti umani e
alle libertà fondamentali”. Nel 1996, sempre l’UNESCO, attraverso la Commissione
sull’Educazione per il Ventunesimo Secolo, nel rapporto “Nell’educazione un teso-
ro” di Jacques Delors, ribadisce la necessità di rimettere al centro dell’educazione
la tensione ad imparare a vivere insieme, a cooperare, a progettare in comune. Si
tratta, infatti, di un’educazione capace di prestare attenzione ai diritti della persona
e della comunità locale ed internazionale basata sul «vivere insieme, sviluppando
la comprensione degli altri e della loro storia, delle loro tradizioni e dei loro valori
spirituali, e creando su questa base un nuovo spirito che, guidato dal riconoscimento
della nostra crescente interdipendenza e da una comune analisi dei rischi e delle
sfide del futuro, possa indurre l’umanità ad attuare progetti comuni e ad affrontare i
conflitti in maniera intelligente e pacifica. Utopia, potrebbe pensare qualcuno; ma si
tratta di un’utopia necessaria, anzi vitale, se vogliamo sfuggire ad un pericoloso ciclo
alimentato dal cinismo o dalla rassegnazione.»
Legata ai concetti dell’intercultura, della comprensione e della cooperazione inter-
nazionale, dei diritti umani e della pace, è apparsa parallelamente la dimensione
della sostenibilità, la cui storia può essere riassunta in cinque fasi:
1. la conferenza ONU del 1972 a Stoccolma sull’ambiente;
2. la Commissione Brundtland e il Rapporto che ha pubblicato nel 1987 sul comune
futuro dell’umanità;
3-4. i due vertici sul futuro della Terra del 1992 e 2012 a Rio de Janeiro;
5. il decennio dedicato dall’ONU all’educazione allo sviluppo sostenibile (2005-2014).
Infine, l’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile, approvata dall’Assemblea Generale
delle Nazioni Unite nel 2015, con i suoi 17 obiettivi rappresenta oggi un quadro di
riferimento legittimato a livello globale. In particolare l’obiettivo di sviluppo soste-
nibile n. 4 fa riferimento all’istruzione di qualità, e tra le mete da raggiungere ripor-
ta anche l’educazione alla cittadinanza globale: «Garantire entro il 2030 che tutti i
discenti acquisiscano la conoscenza e le competenze necessarie a promuovere lo
sviluppo sostenibile, anche tramite un’educazione volta ad uno sviluppo e uno stile di
vita sostenibile, ai diritti umani, alla parità di genere, alla promozione di una cultura
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pacifica e nonviolenta, alla cittadinanza globale e alla valorizzazione delle diversità
culturali e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile.»
A livello italiano, il Programma Operativo Nazionale 2014-2020 intitolato “Per la
Scuola - competenza e ambienti per l’apprendimento” prevede la promozione delle
competenze di cittadinanza globale con interventi «volti allo sviluppo delle compe-
tenze trasversali, sociali e civiche, che rientrano nel più ampio concetto di promozio-
ne della cittadinanza globale, al fine di formare cittadini consapevoli e responsabili
in una società moderna, connessa e interdipendente.»
Nel Gennaio 2018 il tavolo di lavoro multiattore, coordinato dalla Provincia auto-
noma di Trento, con l’assistenza delle reti di organizzazioni della società civile AOI
e Concord Italia, ha presentato la “Strategia italiana per l’Educazione alla Cittadi-
nanza Globale”, che auspica la predisposizione da parte degli insegnanti di percorsi
didattici interdisciplinari “per competenze” e la collaborazione tra mondo scolastico
e comunità locali per l’attuazione di strategie di apprendimento esperienziale che
promuovano le competenze di cittadinanza globale.
La caratteristica della trasversalità è pregnante nella via italiana all’educazione alla
cittadinanza globale, intesa non come materia aggiuntiva o una delle educazioni
possibili, ma come approccio comune a tutte le discipline dell’educazione formale,
oltre che alle attività non-formali.
A partire dall’anno scolastico 2020/2021 viene attivato l’insegnamento dell’educazio-
ne civica nelle scuole di ogni ordine e grado, come introdotto dalla legge 92/2019 “Le
istituzioni scolastiche prevedono nel curricolo di istituto l’insegnamento trasversale
dell’educazione civica” (articolo 2, comma 3). La presente pubblicazione può fungere
da supporto didattico nell’affrontare i temi legati alla sostenibilità e alla cittadinanza
attiva, principi che il legislatore intende promuovere attraverso l’azione educativa
(articolo 1, comma 2).
Da questo deriva il lavoro presentato in questo volume. Quattro insegnanti hanno
provato a mettersi in gioco interrogandosi reciprocamente sulle possibili contamina-
zioni e attivando un proficuo confronto su contenuti disciplinari e pratiche didattiche.
5 | P L A N E T
IL GRUPPO DI LAVORO COME LUOGO
DI APPRENDIMENTO TRA PARI
L’unità di apprendimento è il risultato di un processo di progettazione e metari-
flessione condotto attraverso la metodologia di peer-review. Gli insegnanti parte-
cipanti hanno svolto attività di revisione delle proposte didattiche elaborate for-
nendo feed-back di miglioramento ai colleghi e ricevendone dagli stessi. Il lavoro
preparatorio ha visto i docenti coinvolti in un’attività di analisi di exemplars di unità
di apprendimento al fine di comprendere e definire i criteri di una buona unità
di apprendimento sui quali avviare una progettazione congiunta. I docenti hanno
lavorato in coppia, le due insegnanti di diritto ed economia e i due insegnanti di
matematica e fisica. La progettazione delle lezioni, successivamente definite “seg-
menti didattici”, è avvenuta anch’essa in coppia come pure la successiva revisione
e trasmissione di feedback.
L’utilizzo di questa metodologia, che trova fondamento teorico nell’approccio
Assessment for Learning (AfL), si è rivelato significativo per quanto attiene al mi-
glioramento della progettualità didattica: la condivisione dei feedback, ovvero
una valutazione di tipo formativo e non sommativo, ha avuto benefiche ricadute
sull’insegnamento e l’apprendimento. È proprio il feedback il dispositivo strategi-
co di questo processo: si tratta dell’informazione data e/o acquisita finalizzata al
miglioramento della propria performance avente come obiettivo quello di “capire
come” migliorare il proprio lavoro; attraverso di esso si possono costruire anche
conoscenze relative all’attività che si sta programmando o che è in corso di svolgi-
mento.
Nicol D., “Unlocking generative feedback through peer review”, in Grion V. e Serbati A. (a cura di), Valutare l’apprendimento
o valutare per l’apprendimento? Verso una cultura della valutazione all’Università, Pensa Multimedia, Lecce, 2018, pp. 47-59.
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LA SCELTA E LO SVILUPPO DEL TEMA
“PLANET: RISORSE E TERRITORIO”
I 17 obiettivi dell’Agenda 2030 lanciati dall’ONU sono ricompresi in 5 macro aree o
pilastri, ognuno espresso da una parola che inizia con la lettera P: Partnership, Planet,
People, Prosperity, Peace.
La P sulla quale si focalizza questo lavoro è quella di Planet, a cui fanno riferimento
questi obiettivi di sviluppo sostenibile:
›› 6 ACQUA PULITA E SERVIZI IGIENICO-SANITARI: garantire a tutti la disponibilità
e la gestione sostenibile dell’acqua e delle strutture igienico-sanitarie
›› 7 ENERGIA PULITA E ACCESSIBILE: assicurare a tutti l’accesso a sistemi di ener-
gia economici, affidabili, sostenibili e moderni
›› 9 IMPRESE, INNOVAZIONE E INFRASTRUTTURE: costruire una infrastruttura re-
siliente e promuovere l’innovazione ed una industrializzazione equa, responsabile e
sostenibile
›› 11 CITTÀ SOSTENIBILI: rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri,
duraturi e sostenibili
›› 12 CONSUMO E PRODUZIONE: garantire modelli sostenibili di produzione e di
consumo
›› 13 LOTTA CONTRO IL CAMBIAMENTO CLIMATICO: adottare misure urgenti per
combattere il cambiamento climatico e le sue conseguenze
›› 14 VITA SOTT’ACQUA: conservare e utilizzare in modo durevole gli oceani, i
mari e le risorse marine per uno sviluppo sostenibile
›› 15 VITA SULLA TERRA: proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile
dell’ecosistema terrestre, gestire sostenibilmente le foreste, contrastare la deserti-
ficazione, arrestare e far retrocedere il degrado del terreno, e fermare la perdita di
diversità biologica.
Nel considerare questi temi profondamente connessi tra loro per il raggiungimento
di uno sviluppo sostenibile sul piano ambientale, sociale ed economico, è necessario
attivare una riflessione sul territorio e sulla possibilità che ognuno possa assumersi
delle responsabilità nei confronti della sua gestione. Il territorio al quale si fa riferi-
mento è l’esito di un atto sociale di trasformazione della natura attraverso l’influenza
della cultura, un progetto fatto di obiettivi, risorse, strategie; risultato di pratiche di
produzione, uso, trasformazione che necessita di cure per continuare ad esistere.
È l’ambiente “umano”, senza il quale non sarebbero possibili azioni vitali. E perché
questo ambiente sia duraturo nel tempo e ancorato allo spazio, è necessario che
stabilisca relazioni virtuose con l’ambiente naturale: che sia quindi sostenibile.
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Per questo la “questione ambientale” non può essere intesa solo come un problema
tecnico, settoriale, ma relazionale perché essa non è altro che il prodotto di una serie
di azioni costruttrici e distruttrici messe in atto nel corso del tempo da uno o più grup-
pi umani. Per questo la responsabilità diventa la cifra di un agire che non solo cono-
sce e riconosce limiti e opportunità dello sviluppo sostenibile di un territorio, ma ne
è consapevole a tal punto da farsene carico e da prendersene cura. Pratiche, queste
ultime, che si educano facendo leva sul senso di appartenenza ad un luogo. Pratiche
sulle quali si possono attivare comportamenti e sentimenti di proprietà condivisa, di
ownership si direbbe in inglese, attraverso le quali il territorio diventa soggetto col-
lettivo, espressione della “potenza” di un gruppo sociale.
Questa unità di apprendimento ha quindi voluto parlare di PIanet trattando le risorse,
con particolare attenzione a quelle energetiche, nella loro complessità, in relazione
al territorio e alle possibilità di attivare pratiche di educazione alla cittadinanza, sia
dal punto di vista fisico, sia dal punto di vista economico e giuridico. L’Uda mira quindi
a contribuire alla formazione degli studenti, dal punto di vista dei valori, delle attitu-
dini, delle competenze e dei comportamenti, sviluppando senso critico e capacità di
valutazione, senso di responsabilità e solidarietà che possano avere ricadute positive
sui consumi quotidiani e sull’uso delle risorse, tra cui quelle energetiche.
INTRODUZIONE ALL’AREA FISICO-MATEMATICA
La partecipazione al progetto e al gruppo di lavoro, nonché le scelte effettuate dai
docenti, hanno imposto una revisione dell’abituale programmazione annuale per
l’insegnamento della fisica nelle classi terze. Infatti, per analizzare come si possa ri-
cavare energia elettrica utilizzando diverse fonti, è necessario conoscere argomenti
di fisica relativi a tutto il programma del triennio.
Per fornire agli allievi gli strumenti necessari alla comprensione di queste tematiche,
vengono anticipati durante il primo periodo dell’anno scolastico concetti di terza che
solitamente vengono affrontati a fine anno (ad esempio il concetto di lavoro di una
forza, potenza ed energia).
Gli argomenti di termodinamica (classe quarta) e elettromagnetismo (classe quinta)
vengono invece affrontati a partire dall’analisi di esperienze in laboratorio: si auspica
che il coinvolgimento diretto degli studenti faciliti la comprensione, la memorizza-
zione e favorisca la partecipazione e l’interesse alle lezioni.
La “forzatura” al ribaltamento del programma tradizionale viene vista come una
chiave di successo per l’apprendimento; in particolare è l’attivazione di un’idea di
classe quale laboratorio di sperimentazione a rappresentare un punto di svolta di
un processo troppo spesso sterile e slegato dai vissuti degli studenti e studentesse e
dalle loro abitudini comportamentali. È proprio dell’approccio pedagogico che so-
stiene l’educazione alla cittadinanza, mettere al centro processi di apprendimento
8 | P L A N E T
che valorizzino l’esperienza e le conoscenze, che siano significativi per chi apprende
e pertinenti rispetto alla loro vita.
Dal punto di vista didattico, gli obiettivi espliciti sono l’acquisizione delle conoscenze
relative ai concetti di lavoro, energia, equivalenza tra lavoro ed energia, trasforma-
zioni termodinamiche, rendimento di una macchina termica, trasformazione dell’e-
nergia meccanica in energia elettrica.
Attraverso una didattica esperienziale si auspica di offrire occasioni e strumenti per
l’autoriflessione individuale e collettiva, in modo da “poter prendere consapevolezza
ed esaminare le proprie opinioni e i meccanismi con cui si creano; le fonti di informa-
zione, i propri valori, gli stereotipi e i pregiudizi ed il rapporto con la dimensione della
legalità e dei processi democratici”, come ricorda la “Strategia italiana per l’educa-
zione alla cittadinanza globale” (2018).
Inoltre, i segmenti didattici dell’area fisico-matematica, pensati per un lavoro di col-
laborazione tra due classi parallele (classi terze), hanno la finalità di contribuire alla
formazione degli studenti nell’ambito dell’educazione alla cittadinanza globale for-
nendo loro conoscenze e strumenti che li mettano in grado di comprendere come le
scelte delle Nazioni e degli individui in campo energetico abbiano ricadute sull’am-
biente con ripercussioni planetarie, e che queste scelte possono incidere sui cambia-
menti climatici.
Le conoscenze tecniche acquisite attraverso la ricerca, le lezioni, i laboratori e l’ap-
prendimento tra pari diventano fondamentali passi in un percorso di cittadinanza
globale quando supportate dalle abilità di comprensione, analisi, interpretazione e
comunicazione del dato appreso. Lo scopo finale è quello di riuscire a trasmettere
saperi, rafforzare valori e attitudini e sviluppare competenze che portino gli alunni
in quanto cittadini globali a consumare energia in modo consapevole e responsabile
per il bene di tutti.
L’obiettivo ambizioso è anche quello di insegnare la fisica in modo accattivante al
fine di stimolare la curiosità verso elementi e fenomeni che fanno parte della quo-
tidianità e di far acquisire una consapevolezza capace di incidere sullo stile di vita.
Il raggiungimento di questi obiettivi è legato anche al lavoro interdisciplinare con le
colleghe di diritto ed economia.
Inoltre è fondamentale rendere gli studenti capaci di applicare conoscenze ed abi-
lità, contribuendo allo sviluppo di competenze chiave di cittadinanza globale, quali,
ad esempio, il pensiero critico, la soluzione creativa dei problemi e la gestione dei
conflitti.
Per approfondire, leggi le “Linee guida per l’Educazione alla Cittadinanza Globale
a scuola” sviluppate dal progetto GIGS. Le trovi qui: https://www.bloginsegnanti.it/
materiali/.
9 | P L A N E T
Dal punto di vista didattico, le otto unità di apprendimento sono state anticipate da
un’attività preliminare di ricerca. Ogni classe è stata divisa in otto gruppi ad ognuno
dei quali è stata affidata una fonte energetica da esplorare. Parallelamente venivano
svolte le lezioni di fisica più tradizionali, mentre gli argomenti più complessi, che non
potevano prescindere da conoscenze di termodinamica (curricolo della classe quar-
ta) e di elettromagnetismo (curricolo della classe quinta), sono stati invece trattati
con modalità laboratoriali. Le esperienze di laboratorio riguardano nello specifico
il funzionamento di un motore a vapore, di un motore a combustione interna, di un
motore Stirling, di un motore elettrico; l’analisi di come un motore elettrico possa
diventare una dinamo e la verifica sperimentale del principio di induzione elettro-
magnetica.
Per quanto riguarda il lavoro di ricerca, le domande affidate agli studenti e quindi gli
obiettivi da raggiungere erano i seguenti:
• scoprire il tipo di combustibile (che cos’è … ?)
• scoprire dove si trovano i giacimenti e dove sono situati gli impianti in Italia e all’e-
stero (dove sono … ?)
• ricercare quali sono i consumi energetici nazionali relativamente al combustibile
analizzato (quanto consumiamo?)
• ricercare qual è la produzione nazionale di un determinato combustibile (quanto
produciamo?)
• scoprire come viene utilizzato a livello nazionale un determinato combustibile
(quali usi facciamo?)
• scoprire la storia del combustibile preso in analisi (quando è stato introdotto, quali
evoluzioni nell’uso, ecc.?).
L’esito delle ricerche di gruppo è una relazione per ogni fonte energetica, che diven-
ta oggetto di confronto con i gruppi analoghi dell’altra classe, e poi di valutazione
dell’insegnante. Per quanto riguarda invece l’attività di laboratorio, si è ritenuto indi-
spensabile tradurre alcuni contenuti, solitamente specifici del curricolo di quarta e di
quinta, in esperienze pratiche.
La domanda generativa rivolta agli studenti è stata “Come prevedete possa essere
declinata in futuro la questione energetica?”. Le risposte inizialmente poco verosimi-
li, si sono trasformate in considerazioni competenti dopo che, attraverso attività con-
crete, è stato introdotto e sperimentato il concetto di rendimento. Avvicinare concetti
astratti alla realtà quotidiana con sperimentazioni dirette, si è rivelato un approccio
adeguato all’obiettivo prefissato e ha attivato negli studenti la motivazione ad anda-
re oltre la mera conoscenza.
Il lavoro di ricerca di gruppo, che ha favorito la cooperazione tra studenti, ha solleci-
tato anche l’applicazione di capacità di risoluzione dei problemi. Le indicazioni che
guidano le indagini relative alle diverse fonti energetiche sollecitano gli studenti an-
che ad interrogarsi su strategie migliorative: le questioni sollevate spaziano da quelle
ambientali, a quelle sociali ed economiche.
Nell’ottica dell’apprendimento esperienziale entrano a pieno titolo nelle attività le
escursioni presso la diga del Vajont (Belluno), la visita al CNR di Padova e al termova-
lorizzatore di Brescia.
1 0 | P L A N E T5.1 CARBONE
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel primo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
• Leggere, comprendere e analizzare testi TEMI TRATTATI
di vario tipo.
• Analizzare e interpretare grafici. • La composizione e la formazione del carbone.
• Costruire e analizzare relazioni mate- • La distribuzione dei giacimenti di carbone su
matiche in grado di descrivere i fenomeni scala mondiale e nazionale.
fisici studiati. • L’estrazione e il trasporto del carbone.
• Osservare la realtà per descriverla sia dal • Gli aspetti storici correlati all’utilizzo di questa
punto di vista qualitativo che quantitativo. fonte enervgetica (prima rivoluzione industriale).
• Esprimere opinioni personali supportate • I suoi principali impieghi oggi e in passato.
da conoscenze specifiche. • Le macchine termiche.
• Condividere con gli altri studenti le co- • I problemi legati all’inquinamento derivato
noscenze acquisite per creare un comune dall’utilizzo di questa fonte energetica e le
percorso di crescita consapevole. possibili strategie migliorative.
Prerequisiti:
• Saper leggere grafici.
• Saper ricavare informazioni utili dalla
lettura di testi o siti internet.
• Saper gestire calcoli algebrici.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di
una misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software
di calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
1 1 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica: il funzionamento della macchina termica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica con esperto da programmare
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi unificati
delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione agli
obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
1 2 | P L A N E T5.2 PETROLIO
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza 6.2
Tempi: 6 ore, da realizzare nel primo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
• Leggere, comprendere e analizzare testi di TEMI TRATTATI
vario tipo.
• Analizzare e interpretare grafici. • La formazione dei giacimenti di petrolio/gas.
• Costruire e analizzare relazioni matema- • La distribuzione dei giacimenti di petrolio/
tiche in grado di descrivere i fenomeni fisici gas su scala mondiale e nazionale.
studiati. • Estrazione e trasporto del petrolio/gas.
• Osservare la realtà per descriverla sia dal • Gli aspetti storici correlati all’utilizzo di
punto di vista qualitativo che quantitativo. questa fonte energetica (seconda rivoluzione
• Esprimere opinioni personali supportate industriale).
da conoscenze specifiche. • I suoi principali impieghi.
• Condividere con gli altri studenti le co- • Le macchine a combustione interna (moto-
noscenze acquisite per creare un comune re due tempi, motore quattro tempi, motore
percorso di crescita consapevole. diesel).
• I problemi legati all’inquinamento derivato
Prerequisiti: dall’utilizzo di questa fonte energetica e le
• Saper leggere grafici. possibili strategie migliorative.
• Saper ricavare informazioni utili dalla let-
tura di testi o siti internet.
• Saper gestire calcoli algebrici.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di una
misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software di
calcolo e di rappresentazione grafica.
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare
collegamenti e relazioni, agire in modo autonomo
e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i
problemi, progettare, comunicare consapevolmente
1 3 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica: il funzionamento delle macchine
a combustione interna
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica con esperto da programmare
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi unificati
delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione agli
obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
1 4 | P L A N E T5.3 NUCLEARE
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel primo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TEMI TRATTATI
• Leggere, comprendere e analizzare testi di
vario tipo. • Le reazioni nucleari che liberano energia
• Analizzare e interpretare grafici. (fissione, fusione).
• Costruire e analizzare relazioni matema- • L’uranio e la formazione dei suoi giacimenti.
tiche in grado di descrivere i fenomeni fisici • Gli aspetti storici correlati all’utilizzo di que-
studiati. sta fonte energetica.
• Osservare la realtà per descriverla sia dal • Analizzare il funzionamento delle centrali
punto di vista qualitativo che quantitativo. nucleari a fissione e la loro evoluzione tecno-
• Esprimere opinioni personali supportate da logica.
conoscenze specifiche. • I prototipi di centrali a fusione nucleare
• Condividere con gli altri studenti le co- (RFX, ITER).
noscenze acquisite per creare un comune • La localizzazione dei giacimenti di uranio
percorso di crescita consapevole. nel pianeta.
• Le modalità di estrazione e di trasporto
Prerequisiti: dell’uranio.
• Saper leggere grafici. • I problemi ambientali (e non solo) derivanti
• Saper ricavare informazioni utili dalla lettu- dall’utilizzo di questa fonte energetica e le
ra di testi o siti internet. possibili strategie migliorative.
• Saper gestire calcoli algebrici. • La localizzazione geografica degli impianti
• Saper valutare l’ordine di grandezza di una nucleari sulla superficie del pianeta con par-
misura. ticolare attenzione a quelli europei.
• Saper utilizzare calcolatrici e software di
calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
1 5 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica con esperto da programmare
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi
unificati delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione
agli obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
1 6 | P L A N E T5.4 IDROELETTRICO E MAREALE
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel secondo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TEMI TRATTATI
• Leggere, comprendere e analizzare testi
di vario tipo. • Energia dall’acqua: idroelettrica, mareale.
• Analizzare e interpretare grafici. • Lo sfruttamento dell’energia dell’acqua nella
• Costruire e analizzare relazioni mate- storia.
matiche in grado di descrivere i fenomeni • Energia potenziale gravitazionale ed energia
fisici studiati. elettrica.
• Osservare la realtà per descriverla sia dal • Energia dal mare: moto ondoso e maree (ener-
punto di vista qualitativo che quantitativo. gia mareomotrice).
• Esprimere opinioni personali supportate • Il funzionamento di una centrale idroelettrica.
da conoscenze specifiche. • I problemi ambientali (e sociali) derivanti dallo
• Condividere con gli altri studenti le co- sfruttamento di questa fonte energetica e possi-
noscenze acquisite per creare un comune bili strategie migliorative.
percorso di crescita consapevole. • La localizzazione geografica degli impianti
idroelettrici e mareomotrici sulla superficie
Prerequisiti: del pianeta con particolare attenzione a quelli
• Saper leggere grafici. europei.
• Saper ricavare informazioni utili dalla • L’analisi quantitativa della produzione di ener-
lettura di testi o siti internet. gia dall’acqua, a livello mondiale anche relati-
• Saper gestire calcoli algebrici. vamente al fabbisogno energetico del pianeta.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di
una misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software
di calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
1 7 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica con esperto da programmare
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi
unificati delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione
agli obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
1 8 | P L A N E T5.5 SOLARE
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel secondo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TEMI TRATTATI
• Leggere, comprendere e analizzare testi • L’energia solare e il fenomeno fisico che la
di vario tipo. genera.
• Analizzare e interpretare grafici. • Il pannello solare e il suo funzionamento.
• Costruire e analizzare relazioni mate- • Il funzionamento degli impianti solari per la
matiche in grado di descrivere i fenomeni produzione di energia elettrica e quelli fina-
fisici studiati. lizzati al riscaldamento dell’acqua e/o degli
• Osservare la realtà per descriverla sia dal edifici.
punto di vista qualitativo che quantitativo. • I problemi ambientali (e sociali) derivanti
• Esprimere opinioni personali supportate dallo sfruttamento di questa fonte energetica
da conoscenze specifiche. e le possibili strategie migliorative.
• Condividere con gli altri studenti le co- • I costi dell’energia solare confrontati con
noscenze acquisite per creare un comune quelli di altre fonti di energia.
percorso di crescita consapevole. • La localizzazione in Italia degli impianti foto-
Prerequisiti: voltaici per la produzione di energia elettrica
• Saper leggere grafici. e il loro apporto quantitativo al fabbisogno
• Saper ricavare informazioni utili dalla nazionale.
lettura di testi o siti internet.
• Saper gestire calcoli algebrici.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di
una misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software
di calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
1 9 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
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Laboratorio di fisica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica con esperto da programmare
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi unificati
delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione agli
obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
2 0 | P L A N E T5.6 EOLICO
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel secondo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TEMI TRATTATI
• Leggere, comprendere e analizzare testi
di vario tipo. • L’energia eolica.
• Analizzare e interpretare grafici. • I venti, la loro origine e le loro caratteristiche.
• Costruire e analizzare relazioni mate- • Lo sfruttamento dell’energia eolica in passato.
matiche in grado di descrivere i fenomeni • Il funzionamento degli impianti eolici.
fisici studiati. • I problemi ambientali derivanti dallo sfrutta-
• Osservare la realtà per descriverla sia dal mento di questa fonte energetica le possibili
punto di vista qualitativo che quantitativo. strategie migliorative.
• Esprimere opinioni personali supportate • La localizzazione degli impianti eolici sulla
da conoscenze specifiche. superficie del pianeta e in Italia.
• Condividere con gli altri studenti le co- • La produzione di energia eolica a livello
noscenze acquisite per creare un comune mondiale e nazionale, in relazione ai fabbiso-
percorso di crescita consapevole. gni energetici delle varie regioni del pianeta e
dell’Italia in particolare.
Prerequisiti:
• Saper leggere grafici.
• Saper ricavare informazioni utili dalla
lettura di testi o siti internet.
• Saper gestire calcoli algebrici.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di
una misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software
di calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
2 1 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica con esperto da programmare
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi
unificati delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione
agli obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
2 2 | P L A N E T5.7 BIOMASSE
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel secondo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
• Leggere, comprendere e analizzare testi TEMI TRATTATI
di vario tipo.
• Analizzare e interpretare grafici. • Le biomasse e le loro forme.
• Costruire e analizzare relazioni mate- • Bioenergie e rifiuti.
matiche in grado di descrivere i fenomeni • Il funzionamento di un termovalorizzatore e
fisici studiati. quale può essere il suo sfruttamento a livello
• Osservare la realtà per descriverla sia dal locale (esempio Brescia).
punto di vista qualitativo che quantitativo. • La produzione di bioenergie a livello mon-
• Esprimere opinioni personali supportate diale, in relazione ai fabbisogni energetici del
da conoscenze specifiche. pianeta.
• Condividere con gli altri studenti le co- • I problemi ambientali derivanti dallo sfrutta-
noscenze acquisite per creare un comune mento di questa fonte energetica e le possibili
percorso di crescita consapevole. strategie migliorative.
Prerequisiti:
• Saper leggere grafici.
• Saper ricavare informazioni utili dalla
lettura di testi o siti internet.
• Saper gestire calcoli algebrici.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di
una misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software
di calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
2 3 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica al termovalorizzatore di Brescia
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi unificati
delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione agli
obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
2 4 | P L A N E T5.8 GEOTERMICO
Materia: Fisica
Destinatari: Classe Terza
Tempi: 6 ore, da realizzare nel secondo quadrimestre
Claudio Fanton
Maria Luisa Rischitelli Scienze, Storia, Geografia, Diritto ed Economia, Educazione civica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TEMI TRATTATI
• Leggere, comprendere e analizzare testi
di vario tipo. • L’energia geotermica.
• Analizzare e interpretare grafici. • I fenomeni geologici all’origine dell’energia
• Costruire e analizzare relazioni mate- geotermica.
matiche in grado di descrivere i fenomeni • Il funzionamento degli impianti geotermici
fisici studiati. per la produzione di energia elettrica e quelli
• Osservare la realtà per descriverla sia dal finalizzati al riscaldamento dell’acqua e/o
punto di vista qualitativo che quantitativo. degli edifici.
• Esprimere opinioni personali supportate • I problemi ambientali derivanti dallo sfrutta-
da conoscenze specifiche. mento di questa fonte energetica e le possibili
• Condividere con gli altri studenti le co- strategie migliorative.
noscenze acquisite per creare un comune • La localizzazione geografica delle centrali
percorso di crescita consapevole. geotermiche per la produzione di energia elet-
trica sulla superficie del pianeta e in Italia.
Prerequisiti:
• Saper leggere grafici.
• Saper ricavare informazioni utili dalla
lettura di testi o siti internet.
• Saper gestire calcoli algebrici.
• Saper valutare l’ordine di grandezza di
una misura.
• Saper utilizzare calcolatrici e software
di calcolo e di rappresentazione grafica.
COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE
Acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti e relazioni, agire in modo au-
tonomo e responsabile, collaborare e partecipare, risolvere i problemi, progettare, comunicare
consapevolmente
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
Relazione del lavoro di gruppo per classi parallele
2 5 | P L A N E TIntroduzione e prima conoscenza del tema
2 ore
Lezioni frontali e partecipate / Attività di laboratorio
Lettura dei testi in adozione:
Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica, Zanichelli, 2016
altri libri e materiali didattici, articoli e documenti online
AA.VV., L’atlante dell’energia, Esso italiana, De Agostini, 2015
https://online.flippingbook.com/view/417783/>
Laboratorio di fisica
Preparazione e ricerca
2 ore
Navigazione in internet / Osservazione sul campo
Laboratorio di informatica
Uscita didattica al termovalorizzatore di Brescia
Elaborazione finale della relazione
2 ore
Confronto ed esposizione delle ricerche a gruppi unificati
delle rispettive classi
Discussione finale dei risultati ottenuti in relazione agli
obiettivi iniziali senza valutazione disciplinare
2 6 | P L A N E TINTRODUZIONE ALL’AREA ECONOMICO-GIURIDICA
Considerate le Indicazioni nazionali per l’indirizzo economico-sociale del liceo
delle scienze umane, non è stato difficile inserire nella programmazione curricolare
della disciplina Diritto ed Economia politica gli obiettivi e i temi dell’educazione
alla cittadinanza globale, dello sviluppo sostenibile e della cooperazione. I risultati
di apprendimento ivi declinati, infatti, considerano l’economia come «scienza delle
scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali,
finanziarie)» e il diritto «come scienza delle regole di natura giuridica che disciplina-
no la convivenza sociale.»
Le indicazioni invitano poi a sviluppare nello studente la capacità di indagare «le
attività della produzione e dello scambio di beni e di servizi e al tempo stesso pren-
dere in considerazione le dimensioni etiche e psicologiche dell’agire umano, che
influiscono sull’uso delle risorse materiali ed immateriali» e di analizzare «il ruolo e
le relazioni tra i diversi operatori economici, pubblici e privati, a livello internaziona-
le e con particolare attenzione ai soggetti terzo-settoriali per gli effetti prodotti sul
benessere sociale e per il senso che rivestono nella cultura delle diverse civiltà».
A partire da queste indicazioni è stato costruito il percorso, di seguito illustrato, che
si articola in 7 segmenti didattici inseriti organicamente nella programmazione
della disciplina. Il percorso si sviluppa secondo il filo conduttore dell’educazione
alla cittadinanza globale e dello sviluppo sostenibile; gli argomenti di economia e di
diritto vengono trattati mettendo a fuoco le scelte riguardanti l’impiego delle risor-
se e l’analisi del loro impatto sul piano dei diritti e dell’ambiente. Per quest’ultimo
aspetto gli studenti si avvarranno delle conoscenze e delle competenze acquisite
nello studio parallelo della fisica e della matematica, dove verranno approfondite
le caratteristiche delle fonti energetiche e il loro impatto ambientale.
Tutti i segmenti hanno in comune il riferimento all’esperienza di fatti e situazioni
personalmente osservabili come base di partenza per indagare fenomeni di porta-
ta globale e portare l’attenzione alle implicazioni sociali e giuridiche delle scelte
economiche.
Nello sviluppo di questo percorso ci si avvarrà della collaborazione di Legambiente,
che ha messo a disposizione il proprio archivio e si presterà a fornire informazioni
e contatti con esperti. Le classi si sono iscritte all’associazione e contribuiranno alla
redazione della rivista online Ecopolis con alcuni articoli prodotti coinvolgendo i
docenti di Lingua e letteratura italiana. Nei paragrafi successivi verranno presentati
i singoli segmenti didattici elaborati.
2 7 | P L A N E T2 8 | P L A N E T
6.1 SODDISFAZIONE DEI BISOGNI E RISORSE SCARSE
Materia: Diritto ed Economia politica
Destinatari: Classe Terza
Monica Dario Tempi: 20 ore
Elisabetta Gonzato
Educazione civica, Storia (la società medievale, l’espansione coloniale,
l’invenzione della macchina a vapore, la prima rivoluzione industriale…),
Fisica (la macchina vapore, la risorsa carbone)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TEMI TRATTATI
• Riconoscere le caratteristiche essenziali
del sistema socio economico. • Il circuito macroeconomico e le sfere della
• Individuare le connessioni tra le sfere domanda, della produzione e della distribuzio-
macroeconomiche. ne.
• Analizzare e riconoscere le diverse scuo- • Il pensiero economico di Smith, Ricardo,
le di pensiero economico. Malthus.
• Saper identificare i modelli teorici e poli- • Gli Stati nazionali e coloniali dal punto di
tici di convivenza, le loro ragioni storiche, vista storico.
filosofiche e sociali, e i rapporti che ne
scaturiscono sul piano etico-civile.
• Saper confrontare teorie e strumenti ne-
cessari per comprendere la varietà della
realtà sociale (ed economica) e le relative
problematiche ad essa connesse.
• Sviluppare consapevolezza della scarsità
delle risorse naturali e ambientali
• Adottare le conoscenze teoriche acqui-
site come chiave di lettura per compren-
dere l’esperienza quotidiana e mettere in
discussione i propri stili di vita. COMPETENZE DI
• Collegare discipline: superare i confini tra CITTADINANZA GLOBALE
discipline e adottare gli strumenti teorici Acquisire e interpretare l’informazione, indivi-
dell’economia per descrivere alcuni aspet- duare collegamenti e relazioni, agire in modo
ti delle civiltà studiate nell’ambito della autonomo e responsabile, collaborare e parte-
storia. cipare, risolvere i problemi, progettare, comu-
Prerequisiti: nicare consapevolmente
• Conoscere il circuito economico, distin-
guere le sfere della produzione, della
domanda e della distribuzione.
PRODOTTO FINALE/COMPITO DI REALTÀ
• Redigere una mappa delle risorse naturali utilizzate nell’economia della corte medievale e
della prima rivoluzione industriale.
• Glossario.
• Presentazione del lavoro svolto.
2 9 | P L A N E TPresentazione delle scuole economiche
e loro contestualizzazione storica
8 ore
Lezione frontale
Assegnazione letture e materiali audio-video
6 ore
Lavori di gruppo
Da leggere
Dalle storie alla storia 1, Luzzatto, Zanichelli, pg. 88, 89 “Martiri leciti e illeciti”, “Il mercante
fra sospetto e condanna”; pg. 57 “Un nuovo dinamismo sociale, economico, religioso”;
pg. 60 “Le fiere, i commerci e la moneta”
A scuola di diritto e di economia, Zagrebelsky, Oberto, Stalla, Bacceli, Le Monnier Scuola,
pg. 549, 550
Una finestra sul mondo, Cattani, Paravia, pg. 7, 8
Scienze sociali: il diritto e l’economia 1, Tittarelli, Cardillo, Tramontana, pg. 60, 61, 97, 99
Da vedere
http://economipedia.com/definiciones/mercantilismo.html
Youtube: “L’economia europea tra ‘500 e ‘600”
https://m.youtube.com/watch?v=QD072XyqENI
Youtube “088 - La storia delle banche”
https://m.youtube.com/watch?v=DbI_HA1pOOk
Youtube “Let’s talk about soil”
https://www.youtube.com/watch?v=y2bBimj0dFU
Terre: accordi e svendite http://www.worldsocialagenda.org/3.1-Accordi-speculazioni-falli-
menti/
Terra: bene comune
http://www.worldsocialagenda.org/4.3-Terra-bene-comune/
Confronto dei nodi cruciali delle teorie economiche
studiate con alcuni temi dell’attualità (protezionismo,
lavoro minorile, salari di sussistenza e art. 36 della Cost.,
crescita demografica e distribuzione delle risorse).
6 ore
Lezione partecipata
La valutazione terrà conto del prodotto e del processo del
lavoro degli alunni
Autovalutazione: questionario di autovalutazione
3 0 | P L A N E TPuoi anche leggere
