L'AGIRE FORMATIVO IN FUNZIONE DEL BENESSRE IN ADOLESCENZA - PRINCIPI E METODOLOGIE DI INTERVENTO
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L’AGIRE FORMATIVO IN
FUNZIONE DEL BENESSRE
IN ADOLESCENZA
PRINCIPI E METODOLOGIE DI INTERVENTO
Mario Becciu
Anna Rita Colasanti
Chi è il destinatario
dell’azione formativa
e quali sono i suoi
compiti di sviluppo
Quali gli L’AGIRE
obiettivi verso
FORMATIVO
i quali Quali i contesti
indirizzare IN FUNZIONE da privilegiare
l’azione DEL
formativa BENESSERE
Quali i metodi
da adottare
Chi è il destinatario
Vita Adulta
Adolescenza
Fanciullezza
Chiamato a rispondere a…
Richieste Richieste
Accogliere i
di ordine cambiamenti corporei
di ordine
individuale e sviluppare la sociale
propria sessualità Comprendere ed
orientarsi in situazioni
complesse quali:
Desatellizzarsi falle
figure genitoriali e - permeabilità del
satellizzarsi intorno al sistema familiare
gruppo dei pari
- pluralismo culturale
e valoriale
Sviluppare norme - eccedenza e
personali e un proprio ridondanza di
sistema di valori possibilità ed
esperienze di vita
Vivere con successo
l’esperienza
scolastica e costruirsi
un proprio iter
professionale
L’adolescente del nostro tempo è
chiamato a far fronte ad esigenze
diversificate e in continuo mutamento
Pressione
ADULTITA’
A D U L T I T A’
All’adolescente del nostro
tempo è richiesto di…
sviluppare conoscenze, abilità e
orientarsi nella dinamica,
competenze ispirate alla cultura
complessa e contraddittoria, costruire processi di identità
della diversità, della tolleranza e
della globalizzazione economica, culturale e sociale sviluppando
della convivenza solidale per
sociale e culturale, da una parte, nuove forme di progettualità, di
vivere adeguatamente in una
e delle accentuazioni cittadinanza attiva a livello
società che sempre più si
regionalistiche e localistiche, nazionale ed europeo;
caratterizza come multirazziale,
dall’altra;
interculturale e interreligiosa;
interagire criticamente con il
mondo dei mass media che, con costruire un proprio iter
le rapidissime innovazioni professionale dotato di
tecnologiche, sta modificando flessibilità e aperto alla
radicalmente il modo di lavorare, prospettiva dell’educazione
imparare, ricevere servizi e permanente.
comunicare con gli altri;
Verso il benessere e
l’adattamento
RISORSE
• Individuali • Normale
• Sociali • Personali fatica del
• Sociali diventare
adulti
SUPERAMENTO
RICHIESTE DEI COMPITI
EVOLUTIVI
Verso il disagio e il
disadattamento
ASSENZA O
CARENZA DI
• Individuali RISORSE • Adolescenza=
• Sociali • Personali esperienza
psicologica
• Sociali
stressante
DAL DISAGIO AL
RICHIESTE
DISADATTAMENTO
Quali gli obiettivi
dell’azione formativa
Occuparsi della salute degli
adolescenti vuol dire occuparsi
innanzitutto delle loro strategie di
fronteggiamento, ossia delle azioni
cognitive, emotive e comportamentali
che possono metterli in grado di
rispondere con successo agli stress
normativi e non, propri della loro età,
potenziandone l’ efficacia
autoregolativa
sviluppare nei ragazzi quelle creare contesti e spazi di crescita
competenze di natura personale e all'interno dei quali i ragazzi possano
sociale in grado di agevolare il fare esperienza di sostegno sociale
superamento dei compiti di sviluppo ed avere opportunità per maturare il
e di evitar loro di smarrirsi tra le proprio senso di controllo sugli
maglie della complessità eventi
Due concetti fondamentali: COMPITO EVOLUTIVO COPING
Compito Evolutivo: definizione UN COMPITO CHE SI TROVA A METÀ STRADA TRA UN BISOGNO INDIVIDUALE E UNA RICHIESTA SOCIALE E CHE HA LA FUNZIONE DI METTERE ALLA PROVA E DI STIMOLARE IL SOGGETTO A SUPERARE POSITIVAMENTE LA FASE DI SVILUPPO IN CUI SI TROVA P R E PA R A N D O L O A L L’ A F F R O N T O D E L L E FA S I SUCCESSIVE.
Compito Evolutivo: definizione Un compito particolare, caratteristico di un certo periodo dell’esistenza,che deriva dall’interazione tra - la maturazione fisiologica, le nuove capacità cognitive e relazionali, le aspirazioni di un individuo, da un lato - l’insieme delle influenze, delle richieste e delle norme sociali, dall’altro
Il superamento dei compiti
evolutivi
Conduce ad una condizione di benessere, di rapporto
armonioso e di buon adattamento tra l’individuo e il suo
contesto sociale
Aumenta il senso di autostima
Pone le basi per il successo nel raggiungimento dei
compiti di sviluppo delle età seguentiCoping: definizione IL COPING PUÒ ESSERE CONSIDERATO COME UN PROCESSO MEDIANTE IL QUALE LE PERSONE CERCANO DI GESTIRE LA DISCREPANZA PERCEPITA TRA LE RICHIESTE LORO POSTE DA UNA SITUAZIONE STRESSANTE E LE PROPRIE RISORSE. ESSO COMPRENDE TUTTI GLI SFORZI COGNITIVI E COMPORTAMENTALI FUNZIONALI ALLA GESTIONE DI SPECIFICHE RICHIESTE ESTERNE O INTERNE VALUTATE COME ECCEDENTI LE PROPRIE RISORSE.
Il coping secondo Lazarus Gli sforzi della persona sul piano cognitivo e comportamentale per gestire ( ridurre, attenuare, dominare o tollerare) le richieste interne ed esterne poste da quelle interrelazioni persona-ambiente che vengono valutate come eccedenti le risorse possedute.
Modello “stress and coping”
Lazarus
Valutazione Valutazione Stress
primaria secondaria coping
Stima del rischio stima delle
della minaccia risorse
da affrontare utilizzabiliTipi di strategie di coping STRATEGIE FOCALIZZATE SUL PROBLEMA - SULL’EMOZIONE STRATEGIE PROATTIVE STRATEGIE STABILI – VARIABILI STRATEGIE EFFICACI - NON EFFICACI
Stili di coping secondo il modello di
Inge Seiffge-KrenkeAree problematiche
di compiti evolutivi nella ricerca dell’Emilia
Romagna
COMPITI RELAZIONALI
stabilire positivi rapporti interpersonali e di gruppo
COMPITI PERSONALI
accettazione di sé, autonomia, ricerca dei valori
COMPITI SOCIO-ISTITUZIONALI
scuola, lavoro, indipendenza economica, responsabilità di una
famigliaLe ricerche di Inge Seiffge-Krenke ü Gli eventi minori sono una fonte considerevole di stress. In particolare, quelli relativi al futuro seguiti da quelli relativi al sé e dai problemi legati a genitori e coetanei ü Per quanto concerne il processo di coping, viene confermato il modello di Lazarus secondo cui la valutazione primaria degli eventi è in genere seguita da reazioni quali confusione, tentativi di soluzione cognitiva, primi impulsi all’azione. Nella valutazione secondaria della situazione, gli adolescenti analizzano più precisamente risorse, azioni, aspettative di successo, ostacoli. Le risposte di coping sono per lo più di tipo passivo e difensivo.
ü Nella fascia di età esaminata è la prima adolescenza ad essere considerata come più stressante. In particolare, l’età dei quindici anni sembra rappresentare il punto di svolta di alcune strategie di coping. Dopo i 15 anni, gli adolescenti fanno maggior ricorso agli amici e ai coetanei per ricevere aiuto e sostegno, usano maggiormente il compromesso e la riflessione sulle possibili soluzioni. ü Sono le adolescenti femmine più piccole a dichiarare un maggior numero di eventi stressanti in vari ambiti e riportano stranamente punteggi alti sia nel coping attivo, sia nel coping di evitamento. Sono più attive, ma anche più fataliste: affrontano immediatamente ciò che capita loro, ne parlano con gli altri, cercano di risolverlo; tuttavia, allo stesso tempo, continuano a preoccuparsi e ad aspettarsi esiti negativi per cui risultano maggiormente stressate e ricorrono maggiormente a sfoghi emotivi.
La promozione delle
Skills for Life
Un insieme di
abilità di carattere • La loro acquisizione
cognitivo, emotivo costituisce il
e relazionale che presupposto
consentono ai indispensabile per:
ragazzi di • promuovere il
affrontare in modo benessere
efficace le esigenze personale e sociale
della vita • stabilire relazioni
quotidiana efficaci
rapportandosi con • prevenire
fiducia a se stessi, comportamenti di
rischio
agli altri, alla
comunità.SKILLS FONDAMENTALI Competenza che aiuta ad affrontare in modo costruttivo le decisioni nelle diverse situazioni e contesti di vita. La capacità di elaborare in modo attivo il processo decisionale può avere implicazioni positive sulla salute attraverso una valutazione delle diverse opzioni e delle conseguenze che esse implicano. Competenza che permette di affrontare in modo costruttivo i diversi problemi i quali, se lasciati irrisolti possono causare stress mentale e tensioni fisiche.
SKILLS FONDAMENTALI Contribuisce sia al decision making che al problem solving, permettendo di esplorare le alternative possibili e le conseguenze delle diverse opzioni: La creatività inoltre, può aiutare ad affrontare in modo versatile tutte le situazioni della vita quotidiana. Abilità nell’analizzare informazioni ed esperienze in modo oggettivo, valutandone vantaggi e svantaggi al fine di arrivare ad una decisione più consapevole. Il senso critico può contribuire alla promozione della salute permettendoci di riconoscere e valutare i diversi fattori che influenzano gli atteggiamenti e il comportamento, quali ad esempio le pressioni dei coetanei e l’influenza dei mass media.
SKILLS FONDAMENTALI
Consiste nel sapersi esprimere sia verbalmente che non
verbalmente in modo efficace e congruo alla propria cultura e
in ogni situazione particolare. Significa esprimere opinioni e
desideri, ma anche opinioni e sentimenti. Essere in grado di
ascoltare in modo accurato, comprendendo l’altro. Significa,
inoltre, di essere capaci in caso di necessità di chiedere aiuto.
Capacità di interagire e relazionarsi con gli altri in modo
positivo. Questo vuol dire saper creare e mantenere relazioni
significative, fondamentali per il benessere psicosociale, sia
in ambito amicale che familiare. Può inoltre, significare
essere in grado di interrompere le relazioni in modo
costruttivo.SKILLS FONDAMENTALI Conoscenza di sé , del proprio carattere, dei propri punti di forza e di debolezza, dei propri desideri e bisogni. Aumentare la consapevolezza può aiutare a comprendere quando si è stressati e sotto tensione. Rappresenta un prerequisito indispensabile per una comunicazione efficace, per relazioni interpersonali positive e per la comprensione empatica degli altri. Capacità di comprendere gli altri, mettersi nei loro panni anche in situazioni che non ci sono familiari. L’empatia permette di migliorare le relazioni sociali, soprattutto nei confronti di diversità etniche e culturali; facilita l’accettazione e la comprensione verso persone che hanno bisogno di aiuto e di assistenza.
SKILLS FONDAMENTALI Significa riconoscere le emozioni in sé e negli altri, essere consapevoli di come le emozioni influenzano il comportamento e riuscire a gestirle in modo appropriato. Emozioni intense, come la rabbia e il dolore, se non riconosciute e gestite, possono avere effetti negativi sulla salute. Consiste nel riconoscere le cause di tensione e di stress della vita quotidiana e nel controllarle, sia tramite cambiamenti nell’ambiente o nello stile di vita, sia tramite la capacità di rilassarsi, in modo che gli stress inevitabili non diano luogo a problemi di salute.
Quali i metodi di intervento
APPROCCIO
FORMATIVO
• Accrescere
conoscenze • Sviluppare
competenze
APPROCCIO
INFORMATIVOIl contributo di
Harsey e Blanchard
Comportamento
Alto di gruppo
ß----Grado di difficoltà----à
Comportamento
individuale
Atteggiamenti
Conoscenze
Basso
Breve ß---------------Tempo necessario ------------à LungoIl contributo delle
neuroscienze cognitive
L e a re e d e l c e r ve l l o c h e
riguardano funzioni più elevate
e sofisticate (pianificazione,
organizzazione, scelte
strategiche) maturano più
lentamente e in tempi
successivi rispetto alle aree
relative all’istintività e
all’emotività.
In altre parole le aree cerebrali collegate alla ricompensa, alla ricerca della
novità, alle emozioni e al piacere raggiungono una maturazione funzionale
molto più precocemente delle aree del cervello fronto-corticali, responsabili
dell’autoregolazione del comportamento e deputate all’assunzione di decisioni
integrate a livello cognitivo.Il contributo delle
neuroscienze cognitive
Le cellule e le connessioni più
utilizzate si rafforzano e si
sviluppano, mentre quelle
meno utilizzate o sollecitate si
indeboliscono o muoiono.Qual è la ricaduta sulle
metodologie?
Il fatto che le aree cerebrali deputate agli aspetti cognitivi
maturano più tardi rispetto alle aree del cervello riguardanti gli
aspetti emotivi, indica la scarsa utilità di realizzare interventi
che facciano leva sulla sola trasmissione di informazioni.
Queste ultime poco impattano su un cervello che è ben più
attivato da altri stimoli.
In secondo luogo l’effetto potatura porterebbe a potenziare quei programmi
che permettono agli adolescenti di sperimentare la messa in pratica di
comportamenti positivi, quali ad esempio l’utilizzo di abilità personali e sociali
nella gestione di sé e delle relazioni.
E’ lecito ipotizzare che se il cervello di un adolescente fosse stimolato per
l’acquisizione di competenze le connessioni cerebrali ed esse collegate
possono rafforzarsi e consolidarsi diventando un substrato neurale per l’agire.Quale allora la metodologia per il
potenziamento delle life skills?
Il documento dell ‘OMS
dedica una sezione speciale Esperienza
a questo motivando la concreta
necessità di una
metodologia di tipo attivo
ed esperienziale.
L’apprendimento, cioè, deve
configurarsi come un Sperimentazione Osservazione
attiva riflessiva
processo dinamico in cui
l’esperienza assume un
ruolo centrale; il vivere in
prima persona ciò di cui si
parla, riflettendo e
confrontandosi con gli altri Concettualizzazione
astratta
che diventa la sola strada
possibile per unire aspetti
emotivi e cognitivi e aprire Modello dell’apprendimento
esperienziale di Kolb e Fry
al cambiamento.Quali i contesti
LA PROMOZIONE DELLA SALUTE
MENTALE IN ADOLESCENZA
L’Organizzazione Mondiale della Sanità identifica tra gli interventi
efficaci per rafforzare i fattori di protezione della salute la
predisposizione di programmi di formazione che preparino i giovani a
risolvere i problemi favorendo lo sviluppo di competenze sociali e di
abilità funzionali di gestione dello stress.
Promuovere il benessere psicologico e la salute emotiva in
adolescenza vuol dire, pertanto, spostare il focus dai fattori di rischio
alle risorse degli adolescenti con specifica attenzione a quelle che
vanno a potenziare la loro efficacia auto regolativa. Quest’ultima,
infatti, sembra essere il predittore più significativo del felice
superamento dei compiti di sviluppo e del positivo fronteggiamento
dei tipici stressor adolescenziali, relativi a sé, alla famiglia, agli
amici, all’interazione tra sé e la famiglia e tra sé e gli amici (Gore et
al, 1992).
CRP - m. becciu, a.r. colasantiI MANUALI
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