FLIPPED LEARNING IN AMBITO UNIVERSITARIO - Un'esperienza pilota biennale Alessia Bevilacqua

FLIPPED LEARNING IN AMBITO UNIVERSITARIO
        Un’esperienza pilota biennale

                                                  Alessia Bevilacqua
                       Dipartimento di Scienze Umane – Università di Verona

IL CONTESTO
• Insegnamento «Metodologia della
  ricerca pedagogica»
• CdL in «Scienze della formazione nelle
  organizzazioni»
• Secondo anno
• 6 CFU (36 ore d’aula)

→ a. a. 2016-2017: 92 studenti
 frequentanti
→ a. a. 2017-2018: 105 studenti
 frequentanti

                                           2

GLI OBIETTIVI

                                                                   COMPETENZE
 CONOSCENZE                             COMPETENZE
                                                                     CHIAVE

rispetto ai metodi e agli strumenti ritenuti essenziali per un   • apprendere ad
esperto nei processi formativi che intenda svolgere ricerche       apprendere
                    in ambito educativo                          • competenze civiche
                                                                   e sociali
 rispetto al ruolo trasformativo della figura del formatore,     • imprenditorialità e
    attraverso l’introduzione di opportunità di ricerca e di       spirito di iniziativa
                           riflessione

FLIPPED
LEARNING
approccio pedagogico-didattico in cui la
trasmissione di conoscenze si sposta dallo
spazio di apprendimento del gruppo classe
a quello individuale;
il gruppo-classe si trasforma in un ambiente
dinamico e interattivo, all’interno del quale
il docente accompagna gli studenti
nell’applicazione di concetti
precedentemente appresi, coinvolgendoli in
attività creative e di ricerca.

                   Flipped Learning Network, 2014

MAGGIOR TEMPO
                                     IN CLASSE
                                         =
INVESTIMENTO                       MIGLIORE USO
   INIZIALE                   •   lavorare in termini di
                                  competenze:
comprensione dell’approccio        • professionalizzanti
               +                   • trasversali
   revisione contenuti
    utilizzati di routine     •   insegnamento
                                  caratterizzato da:
                                   • poche ore
                                   • numerosi studenti

Lo spazio
individuale

Al singolo studente viene richiesto di accedere
preliminarmente ai concetti dell’insegnamento
consultando autonomamente, prima della lezione,
materiali predisposti dalla docente

• Brevi video della durata media di 8-10 minuti
• Videoregistrazione di presentazioni powerpoint
• Ulteriori documenti scritti e video

→ Quesiti riflessivi al termine della visione

Lo spazio
di gruppo

Ambiente di apprendimento in cui gli
studenti possono sperimentare,
lavorando attivamente, quanto appreso in
precedenza:

• Compiti autentici e riflessivi
  → metodi, tecniche e strumenti di un
    formatore/ricercatore

• Apprendimento cooperativo

• Docente = facilitatore dell’apprendimento

✓ Analisi critica di
  documenti filmici
✓ Analisi SWOT
✓ Mappe concettuali e
  mentali
✓ Presentazioni,
  brochure e
  infografiche
✓ Creazione di un
  dispositivo formativo
✓ Laboratorio
  metodologico
  individuale
  (intervista)

SPAZIO DI
   GRUPPO

  SPAZIO
INDIVIDUALE

Flippe Learning come
    sistema operativo

DISPOSITIVI E
MOMENTI DELLA
VALUTAZIONE

• Valutazione formativa
   • Check list di autovalutazione
     per ogni esercitazione
• Valutazione sommativa
   • Discussione, a partire dal
     portfolio delle esercitazioni
     individuali e di gruppo

→ → → Mastery flipping

AZIONI DI MONITORAGGIO
• Monitoraggio in itinere dei feedback da parte degli studenti tramite
  piattaforma:
   • sulle lezioni, nello specifico
   • sul corso, in generale

• Indagine quan-qual rispetto alla percezione degli studenti
   • apprendimento capovolto (2016-2017)
   • compito autentico (2017-2018)

• Analisi documentale
   • Esercitazioni
   • Feedback in piattaforma
   • Diari riflessivi

PERCEZIONE
DEGLI STUDENTI
• Disorientamento, di fronte ad un
  nuovo approccio didattico
• Fatica, causata da un impegno e da un
  coinvolgimento attivo costanti
• Difficoltà determinate dal setting non
  adeguato
• Sentimenti ambivalenti rispetto:
    • al lavoro di gruppo
    • al maggior grado di responsabilizzazione
• Esiti positivi in termini di acquisizione
  di conoscenze e competenze

GUADAGNI

• Partecipazione attiva
• Utilizzo efficace dei materiali
• Acquisizione di consapevolezza
• Potenziamento delle competenze
  trasversali
• Esiti positivi all’esame conclusivo
• Contributo reale al miglioramento
  dell’insegnamento

Flipped Learning
             CONS
                           PROS

Abbandono di routine     → Applicazione delle conoscenze
              Setting    → Potenziamento key competences
    Lavoro di gruppo     → Studente al centro / docente
     Autovalutazione       facilitatore
                          → Responsabilizzazione

Azioni di disseminazione
PARTECIPAZIONE A CONVEGNI
  • Barcellona, 04/07/2017, Bevilacqua A., Flipped learning to gain methodological research skills in an undergraduated course: an Italian pilot experience,
    presentazione orale presso il 9th annual International Conference on Education and New Learning Technologies.
  • Siviglia, 15/11/2017, Bevilacqua A., Flipping adult learning: is it possible? The perspective of future trainers, presentazione orale presso 10th annual International
    Conference of Education, Research and Innovation.
  • Valencia, 5-6/03/2018, Bevilacqua A. The empowerment of the students’ reflective competence through the adoption of the flipped learning approach.
    International Technology, Education and Development Conference.
  • Atene, 21-24/05/2018, Bevilacqua A., The Relevance of the Authentic Tasks Approach in Higher Education. A quan-QUAL Research. Presentazione orale accettata
    nell’ambito del 20th Annual International Conference on Education.
  • Malta, 8-9/06/2018, Bevilacqua A., Reflecting on flipped learning approach in higher education. Insights from students’ voices to go beyond experimentation,
    Presentazione orale accettata nell’ambito della International Conference 'Teacher Education and Educational Research in the Mediterranean.
  • Bolzano, 4-7/09/2018, Bevilacqua A., Gaining Social And Civic Competences In Large Classes: Evidences From A Flipped Learning Experience In Higher Education,
    Presentazione orale accettata nell’ambito dell’European Conference on Educational Research.

PUBBLICAZIONI
  • Bevilacqua A. (2018), The empowerment of the students’ reflective competence through the adoption of the flipped learning approach, INTED2018 Proceedings,
    pp. 5516-5523, DOI: 10.21125/inted.2018.1304.
  • Bevilacqua A. (2017), Flipping adult learning: is it possible? The perspective of future trainers, in ICERI2017 Proceedings, pp. 3388-3395, DOI:
    10.21125/iceri.2017.0927.
  • Bevilacqua A. (2017), Flipped learning to gain methodological research skills in an undergraduated course: an Italian pilot experience, EDULEARN 2017
    Proceedings, p. 3112-3119. ISBN: 978-84-697-3777-4. DOI: 10.21125/edulearn.2017.1656.
  • Bevilacqua A. (2017), Experiencing the flipped learning approach in higher education: quanti-qualitative analysis of students’ perceptions. Form@re - Open
    Journal per la formazione in rete, [S.l.], v. 17, n. 3, p. 374-384, dic. 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.13128/formare-21158.

Bibliografia essenziale
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom : reach every student in every class every day.
  International Society for Technology in Education.
• Bergmann, J., & Smith, E. (2017). Flipped learning 3.0 : the operating system for the future of
  talent development.
• Talbert, R. (2017). Flipped learning : a guide for higher education faculty.
• Aronson, N., Arfsrom, K., & Tam, K. (2013). Flipped learning in higher education. Upper Saddle
  River, NJ:Pearson Education, in
  http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/%20Domain/41/HigherEdWhi
  tePaper%20FINAL.pdf
• Danker B. (2015), Using Flipped Classroom Approach to Explore Deep Learning in Large
  Classrooms, IAFOR Journal of Education, 3:1, pp.171-186
• Mills B. (2012), Cooperative Learning in Higher Education: Across the Disciplines, Across the
  Academy, Stylus Publishing, LLC.
• Flipped Learning Network (2014), What Is Flipped Learning?, in http://flippedlearning.org/wp-
  content/uploads/2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf (retrieved 06.03.2017)