BREVE PRESENTAZIONE DELLE CLASSI - 2 Obiettivigenerali Obiettivi formativi validi per gli otto anni
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BREVE PRESENTAZIONE DELLE CLASSI
2) Obiettivi generali
Obiettivi formativi (validi per gli otto anni):
• Autonomia: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace.
• Relazione: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima propositivo.
• Partecipazione: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo.
• Responsabilità: rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta.
• Flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiali, ecc.
• Consapevolezza: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni.
Obiettivi trasversali o competenze chiave di cittadinanza (nel triennio secondaria):
• Comunicazione. Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e produrre enuncia e tes di una certa complessità, di
esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
• Competenze digitali. U lizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare, produrre ed elaborare da e informazioni, per interagire
con altre persone, come supporto alla crea vità e alla soluzione di problemi.
• Imparare ad imparare. Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare
nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.
• Competenze sociali e civiche. Ha cura e rispe o di sé e degli altri come presupposto di uno s le di vita sano e corre o. E’ consapevole della necessità
del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri
• E’ importante stimolare gli alunni al ragionamento, alla riflessione, chiamandoli in prima persona a esprimere il proprio parere, ad esplicitare dubbi,
in modo da favorirne la partecipazione attiva e l’organizzazione personale dei contenuti disciplinari;
• E’ importante stimolare gli alunni alla riflessione metacognitiva e alle procedure di autovalutazione per attivare una preparazione flessibile, capace di
successive acquisizioni e miglioramenti; è compito del docente integrare gli strumenti didattici tradizionali con pratiche innovative utili a rendere le lezioni
varie, interessanti e attuali.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
1) L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; il dialogo,
oltre ad essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile.
2) Usa la comunicazione orale nella realizzazione di prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti
culturali e sociali.3) Ascolta e comprende testi di vario tipo riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e l’intenzione dell’emittente.
4) Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
5) Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e
concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.
6) Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.
7) Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario.
8) Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
9) Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
10) Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
11) Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa.
12) Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase
semplice e complessa, ai connettivi testuali.
3) Obiettivi cognitivi disciplinari
L’apprendimento della lingua inglese oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e
pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale.
Pertanto ci si attiverà per:
- far riconoscere agli alunni differenti sistemi linguistici e culturali, affinché divengano consapevoli della varietà di mezzi che ogni lingua offre per pensare,
esprimersi e comunicare.
- assicurare all’apprendimento della lingua sia trasversalità in “orizzontale”, sia continuità in “verticale”. Attraverso la progettazione concordata degli
insegnamenti d’italiano, delle due lingue straniere e di altre discipline verrà realizzata la trasversalità in orizzontale come area di intervento comune per lo
sviluppo linguistico-cognitivo. La continuità verticale dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado verrà realizzata mediante la progressione degli
obiettivi relativi alle diverse competenze e lo sviluppo delle strategie per imparare le lingue.
- aiutare gli alunni a riconoscere gradualmente e rielaborare modalità di comunicazione e regole della lingua che applicherà in modo sempre più autonomo,
nonché a sviluppare la capacità di scegliere le forme e i codici linguistici più adeguati ai suoi scopi e alle diverse situazioni.
- alternare diverse strategie e attività, tenendo in considerazione della naturale predisposizione dell’alunno a comunicare e socializzare (canzoni, filastrocche,
giochi con i compagni, giochi di ruolo, consegne che richiedono risposte corporee a indicazioni verbali in lingua). Verranno introdotte, inoltre, attività che
contribuiscono ad aumentare la motivazione, quali ad esempio l’analisi di materiali autentici (immagini, oggetti, testi, ecc.). L’uso di tecnologie informatiche
consentirà di ampliare le modalità di interazione sociale tra gli alunni, anche attraverso la creazione di progetti multidisciplinari e multiculturali.
- promuovere e veicolare apprendimenti collegati ad ambiti disciplinari diversi.
- far riconoscere sia le convenzioni in uso nel paese di cui si studia la lingua, sia le somiglianze e diversità tra lingue e culture diverse, in modo da sviluppare
nell’alunno una consapevolezza plurilingue e una sensibilità interculturale.-favorire lo sviluppo delle capacità di autovalutazione. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado COMPRENSIONE ORALE L’alunno è in grado di: - comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari. - Individuare le informazioni principali, contenute in testi audio/video a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. - Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. PRODUZIONE E INTERAZIONE ORALE L’alunno è in grado di: - descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; - indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni connesse in modo semplice. - interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile. - riconoscere ed esporre con chiarezza e semplicità alcuni elementi fondamentali della cultura anglosassone e alcune nozioni relative ad altre discipline, veicolate in lingua inglese. COMPRENSIONE SCRITTA L’alunno è in grado di: - leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di vario genere/lettere personali. PRODUZIONE SCRITTA L’alunno è in grado di: - produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. - raccontare per iscritto esperienze, esprimendo opinioni con frasi semplici. - scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario.
PERCORSI E CONTENUTI CLASSE PRIMA
LAVORI INTERDISCIPLINARI: PROGETTI, VERIFICHE E COMPITI
UDA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO METODOLOGIE DIDATTICHE
"IL MODO IN CUI VIVIAMO " AUTENTICI
Comprendere i punti es s enzi a l i di Attività di pre-listening, while- Capire informazionisu ragazzi che si
un s empl i ce di s cors o, a condi zi one
listening e post-listening. incontrano per la prima
che venga us a ta una l i ngua chi ara, che
s i pa rl i l entamente e di argomenti Esercitazioni finalizzate a volta/parlano di animali domestici,
fa mi l i ari , i ndi vi dua re l ’i nformazi one focalizzare l'attenzione sul senso capire i mesi e le date in relazione
pri nci pal edi s empl i ci tes ti audi o/vi deo generale del testo orale e non sui allo zodiaco, capire un programma a
s ua rgomenti noti , a condi zi one che i l
singoli vocaboli/ frasi. Lezioni frontali, lezioni
di s cors o s i a arti col ato i n modo Ascolto di brani relativi alle quiz, capire informazioni sulla
Esercitazioni 'multiple choice' e di interattive con utilizzo di testi
1 ASCOLTO s empl i ce e chi aro.
Indi vi dua re al cuni concetti completamento successivi audio/video/LIM, compiti
consuetudini nel modo routine quotidiana/preferenze,
anglosassone. attività del tempo libero nel Regno
fonda menta l i , a s col tando s empl i ci all'ascolto. autentici.
Unito. Comprendere semplici e
voca bol i di us o frequente e
i nformazi oni a tti nenti a determi na ti brevi testi audio relativi alla cultura
contenuti di s tudi o di al tre di s ci pl i ne. e alle tradizioni del mondo
anglosassone.Verifiche in itinere
e/o sommative. Prove di realtà.
Descrivere o presentare se stessi o
altre persone, chiedere e dare Attività di approfondimento delle
informazioni relative ai pasti funzioni comunicative di base Presentare un compagno dando
principali, fornire e chiedere informazioni personali, porre
indicazioni a proposito di cellulari,
(informarsi sugli orari dei pasti e
sui costi dei vari prodotti, sui Lezioni frontali, lezioni domande sul proprio segno
numeri telefonici, indirizzi di posta
interattive con l'utilizzo della zodiacale e le proprie preferenze e
elettronica, chiedere i prezzi, programmi televisivi, dare
informarsi sui programmi televisivi, LIM (in particolare video in cui rispondere, fare un dialogo
suggerimenti, esprimere abilità, Esporre e interagire in semplici
dare suggerimenti, descrivere le vengono utilizzate le funzioni parlando del proprio animale
2 PARLATO proprie abilità con espressioni e frasi
descrivere la propria abitazione,
comunicative in contesti reali),
dialoghi inerenti le consuetudini
domestico, presentare le
connesse in modosemplice. Interagire ordinare cibo/bevande, fare degli inglesi
lavori in gruppo, compiti di informazioni su una famiglia
con uno o più interlocutori per fare acquisti). Attività di ampliamento
realtà e compiti autentici. Role famosa, porre domande sulla
acquisti, comprendere i punti chiave del vocabolario (eventualmente
diuna semplice conversazione ed play, drammatizzazioni, mimo. routine quotidiana e rispondere.
con supporto di spidergrams, Verifiche in itinere e/o sommative.
esporre le proprie idee in modo
semplice. Saper riconoscere ed esporre cryptograms, crosswords, word Simulazioni. Prove di realtà finali.
alcune caratteristiche significative del clouds). Dialoghi guidati.
mondo anglosassone.Leggere e individuare semplici
informazioni esplicite in brevi
testi/messaggi di usoquotidiano e Capire informazioni personali su
in lettere personali.Leggere ragazzi inglesi/personaggi dello
globalmente testi breviper Attività di pre-reading, while- sport/animali domestici nel Regno
trovareinformazioni specifiche, reading e post-reading. Tecniche Unito, capire brani relativi a
purché espresse in modo chiaro e di skimming and scanning. film/partecipazione a
Lezioni frontali, lezioni
semplice anche riferite a contenuti Esercitazioni finalizzate alla Riconoscere alcuni tratti musical/pranzi nelle scuole inglesi,
interattive, cooperative
distudio di altre discipline.Leggere comprensione del senso caratteristici della cultura capire descrizioni
3 LETTURA semplici testi riguardanti generale di un brano scritto.
learning, lavori a coppie,
anglosassone, presentate per dell'abbigliamento. Comprendere
compiti di realtà e compiti
argomenti conosciuti.Leggere Esercitazioni di comprensione iscritto in modo chiaro. semplici e brevi testi relativi alla
autentici.
brevi storie, semplici biografie e del testo successive alla lettura cultura e alle tradizioni del mondo
brevi testi narrativi inedizioni (vero/falso, multiple choice e /o anglosassone.Creazione di poster
graduate (in genere assegnati a questionari) con didascalie. Verifiche in itinere
fine anno come compiti delle e/o sommative. Prove di realtà
vacanze e ripresi a settembre per finali.
spunti e riflessioni).
Creazione di poster con esempi di
Scrittura (Produzione scritta) convivenza civile. Verifiche in
Produrre brevi e chiare risposte e itinere e/o sommative. Prove di
formulare semplici domande su Attività di completamento di realtà finali. Scrivere un brano
dando informazioni personali
brevi testi conosciuti. semplici brani su argomenti
(attività del tempo libero, animali
Raccontare in modo familiari. Esercitazioni inerenti il
Lezioni frontali, lezioni domestici, abilità e preferenze
elementareper iscritto vocabolario d'uso e creazione di
interattive, lavori di gruppo/a Formulare elenchi scritti/brevi testi proprie o dei compagni, cibi
4 SCRITTURA esperienze relative al proprio rubriche tematiche. Produzione
coppie, compiti di realtà e inerenti le regole di cittadinanza. preferiti, abbigliamento...), scrivere
vissuto e alle proprie preferenze di brevi testi coerenti e coesi,
compiti autentici. un brano su una famiglia, scrivere
con frasi semplici.Scrivere ad riferiti a se stessi o a un brano su una giornata tipica,
amici o coetanei brevi e compagni/amici secondo uno descrivere la propria abitazione.
semplici lettere/messaggi schema/domande guida. Argomenti trattati nei lavori
personali utilizzando una interdisciplinari: la convivenza
sintassi elementare. civile, consuetudini degli inglesi, il
Regno Unito, città inglesi e festival.PERCORSI E CONTENUTI CLASSE SECONDA
LAVORI INTERDISCIPLINARI: PROGETTI, VERIFICHE E COMPITI
UDA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO METODOLOGIE DIDATTICHE
"ILVIAGGIO " AUTENTICI
Ascolto (comprensione orale) Attività di pre-listening, while-
Comprendere i punti essenziali listening e post-listening.
Capire un brano su una gita a
di un semplice discorso, a Esercitazioni finalizzate a
Londra, capire un brano su 4 diversi
condizione che venga usata una focalizzare l'attenzione sul senso
viaggi da Londra a Parigi, capire
lingua chiara e che si parli di generale del testo orale e non sui
un'intervista a personaggi famosi,
argomenti familiari, individuare singoli vocaboli/ frasi.
capire brani su siti storici inglesi,
l’informazione principale di Esercitazioni 'multiple choice' e di
capire ragazzi che parlano di
semplici testi audio/video su completamentosuccessivi
Lezioni frontali, lezioni acquisti in un negozio, capire un
argomenti noti, a condizione che all'ascolto. Ascolto di annunci/dialoghi
interattive con utilizzo di testi brano sul Science Museum di
1 ASCOLTO il discorso sia articolato in modo
audio/video/LIM, compiti
autentici presso areoporti/stazioni
Londra, capire dialoghi sul
chiaro. Individuare alcuni concetti ferroviarie
autentici. regolamento scolastico.
fondamentali, ascoltando semplici
Comprendere testi audio relativi
vocaboli di uso frequente e
alla cultura e alle tradizioni del
informazioni attinenti a
mondo anglosassone. Verifiche in
determinati contenuti di studio di
itinere e/o sommative. Prove di
altre discipline.
realtà (simulazioni,
drammatizzazioni, role play).
Attività di approfondimento di
diverse funzioni comunicative
Descrivere o presentare persone, (chiedere/dare informazioni sul
parlare del tempo atmosferico, tempo atmosferico, accordarsi
indicare che cosa piace o non piace; con amici e compagni per Fare interviste, parlare delle
descrivere le apparenze con
pianificare attività, comprare un stagioni in Italia e altrove, fare una
espressioni e frasi connesse in modo
semplice. Esprimere un invito o un biglietto del treno, chiedere e Lezioni frontali, lezioni presentazione orale su un
suggerimento. Chiedere e dare dare indicazioni interattive con l'utilizzo della avvenimento/ attrazioni turistiche e
informazioni. Interagire con uno o più Simulazioni di dialoghi presso
stradali/informazioni, chiedere il LIM (in particolare video in cui cibi di una città, parlare dei film
interlocutori per prendere semplici aeroporti e stazioni ferroviarie.
permesso di fare qualcosa, vengono utilizzate le funzioni preferiti/regolamenti della scuola,
2 PARLATO accordi e fare programmi,
comprendere i punti chiave di una chiedere ed esprimere comunicative in contesti reali),
Esposizione di alcune caratteristiche
porre domande su una gita,
che contraddistinguono diverse città
semplice conversazione ed esporre le preferenze, descrivere l'aspetto lavori in gruppo, compiti di descrivere come si arriva a scuola,
inglesi.
proprie idee in modo semplice. fisico, fare inviti e dare realtà e compiti autentici. Role parlare dei negozi dove si fanno
Gestire semplici conversazioni di suggerimenti, chiedere ed play, drammatizzazioni, mimo. acquisti. Verifiche in itinere e/o
routine, facendo domande e sommative. Simulazioni. Role play.
scambiando idee e informazioni
esprimere opinioni). Attività di
ampliamento del vocabolario Prove di realtà finali.
(chiedere e dare indicazioni stradali,
chiedere il permesso di fare qualcosa. (eventualmente con supporto di
spidergrams, cryptograms,
crosswords, word clouds).
Dialoghi guidati.Leggere e individuare semplici
Attività di pre-reading, while-
informazioni esplicite in brevi
reading e post-reading.
testi di uso quotidiano e in
Eventuale utilizzo di tecniche di Capire testi inerenti il clima, capire
lettere personali. Leggere
skimming and scanning. brani su musicisti famosi e
globalmente testi relativamente
Esercitazioni finalizzate alla personaggi storici, capire un testo
brevi per trovare informazioni Lezioni frontali, lezioni Lettura e comprensione di testi
comprensione del senso relativo ai concerti e gite nel Regno
specifiche, purché espresse in interattive, cooperative relativi ad alcune città inglesi.
generale di un brano scritto Unito, capire un brano su un regista
3 LETTURA modo chiaro anche riferite a
semiautentico/autentico. Attività
learning, lavori a coppie, Lettura e comprensione di
famoso. Leggere e comprendere
contenuti di studio di altre compiti di realtà e compiti segnaletica presente in luoghi
di ampliamento del vocabolario testi relativi alla cultura e alle
discipline. Leggere semplici testi autentici. pubblici.
specifico. Esercitazioni di tradizioni del mondo anglosassone.
riguardanti argomenti conosciuti. Verifiche in itinere e/o sommative.
comprensione del testo
Leggere brevi storie, semplici Prove di realtà finali.
successive alla lettura
biografie e brevi testi narrativi in
(vero/falso, multiple choice e /o
edizioni graduate.
questionari)
Creazione di poster con didascalie
ove venga dato risalto anche alle
segnaletiche presenti in areoporto.
Scrivere un brano sul tempo
atmosferico, produrre un testo sulle
Produrre brevi e chiare risposte e preferenze, descrivere un
formulare semplici domande su personaggio visto da un compagno,
Attività di completamento di
testi conosciuti. Raccontare in scrivere un brano su una gita
testi d'uso. Esercitazioni inerenti
modo lineare per iscritto speciale e sui negozi preferiti,
il vocabolario e creazione di Lezioni frontali, lezioni
esperienze relative al proprio descrivere un film, scrivere una
rubriche tematiche. Produzione interattive, lavori di gruppo/a Produzioni di frasi/didascalie
4 SCRITTURA vissuto e alle proprie preferenze di brevi testi coerenti e coesi, coppie, compiti di realtà e inerenti la tematica del viaggio.
semplice lettera sulle attrazioni
con frasi semplici. Scrivere ad turistiche della propria città,
relativi al proprio vissuto, compiti autentici.
amici o coetanei brevi e scrivere brevi e-mail di risposta.
secondo uno schema/domande Verifiche in itinere e/o sommative.
semplici lettere personali
guida. Prove di realtà finali. Temi trattati
utilizzando una sintassi
elementare. nei lavori interdisciplinari:
istruzioni per viaggiare,
approfondimento geografico sui
vari paesi che fanno parte del
Regno Unito, cenni storici sul
periodo elisabettiano.PERCORSI E CONTENUTI CLASSE TERZA
LAVORI
LAVORIINTERDISCIPLINARI:
INTERDISCIPLINARI: PROGETTI, VERIFICHE E COMPITI
UDA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO METODOLOGIE DIDATTICHE LONDRA E LA SUA STORIA
"IL CAMBIAMENTO " AUTENTICI
Attività di pre-listening, while- Capire interviste a giovani studenti
Comprendere i punti essenziali
listening e post-listening. su argomenti diversi, capire
di un discorso, individuare
Esercitazioni finalizzate a dialoghi sulla realtà del futuro,
l’informazione principale di testi
focalizzare l'attenzione sul senso ASCOLTO DI BRANI RELATIVI ALLA
capire persone che parlano di
audio/video su argomenti di
generale del testo orale e non sui Lezioni frontali, lezioni STORIA DI LONDRA incontri, capire interviste a bambini
attualità o su argomenti che
singoli vocaboli/ frasi. interattive con utilizzo di testi indiani, capire ragazzi che parlano
riguardano i propri interessi. Ascolto di brani relativi ai
1 ASCOLTO Individuare concetti ascoltando
Esercitazioni 'multiple choice' e di (anche autentici)
cambiamenti climatici.
dei cibi australiani, capire interviste
completamento successivi audio/video/LIM, compiti su varie tipologie di vacanza.
termini e informazioni attinenti a
all'ascolto. autentici. Comprendere testi audio relativi
contenuti di studio di altre
alla cultura e alle tradizioni del
discipline.
mondo anglosassone. Verifiche in
itinere e/o sommative. Prove di
realtà.
Parlare di progetti futuri,
Descrivere o presentare se stessi o
Attività di approfondimento di intervistare i compagni sulle loro
altre persone, chiedere e dare
informazioni relative ai pasti diverse funzioni comunicative previsioni di vita future,
principali, fornire e chiedere (esprimere ambizioni e ESPORRE E INTERAGIRE IN BREVI intervistare compagni/amici sui
indicazioni a proposito di cellulari, intenzioni, chiedere di Lezioni frontali, lezioni DIALOGHI RELATYIVI ALLA STORIA DI successi personali, rispondere a
numeri telefonici, indirizzi di posta interattive con l'utilizzo della LONDRA domande sull'amicizia, fare
elettronica, chiedere i prezzi,
esperienze, usare il telefono,
LIM (in particolare video in cui un'intervista a un personaggio
informarsi sui programmi televisivi, parlare della salute, chiedere e
vengono utilizzate le funzioni Esporre e interagire in brevi dialoghi immaginario, porre domande sui
2 PARLATO dare suggerimenti, descrivere le
proprie abilità con espressioni e frasi
dare consigli, negoziare,
comunicative in contesti reali), relativi ai cambiamenti climatici. cibi, dialogare su problemi
informarsi su un dato prodotto.
connesse in modosemplice. interagire lavori in gruppo, compiti di ambientali, discutere su come
Attività di ampliamento e
con uno o più interlocutori per fare realtà e compiti autentici. Role risolvere problemi, intervistare
acquisti, comprendere i punti chiave consolidamento del vocabolario play, drammatizzazioni. compagni sull'abbigliamento
diuna semplice conversazione ed (eventualmente con supporto di preferito, porre domande sulla
esporre le proprie idee in modo crosswords e word clouds). vacanza ideale. Verifiche in itinere
semplice.
Dialoghi guidati. e/o sommative. Role play. Prove di
realtà finali.Riconoscimento di alcune
caratteristiche specifiche relative
all'ambiente e ai cambiamenti
Leggere e individuare Attività di pre-reading, while- climatici. Capire brani relativi a
informazioni esplicite in brevi reading e post-reading. festival nel mondo anglosassone,
testi/messaggi di uso Eventuale utilizzo di tecniche di comprendere un brano sulla vita nel
quotidiano e in lettere personali. skimming and scanning. futuro, comprendere testi su
Leggere globalmente testi Esercitazioni finalizzate alla comportamenti errati/su mezzi di
Lezioni frontali, lezioni LETTURA DI TESTI MULTIMEDIALI
per trovare informazioni comprensione del senso comunicazione utilizzati dai giovani,
interattive, cooperative RELATIVI ALLA STORIA DI LONDRA
specifiche anche riferite a generale di un brano scritto Lettura di testi multimediali relativi comprendere un brano sulle
3 LETTURA contenuti distudio di altre semiautentico/autentico. Attività
learning, lavori a coppie,
ai cambiamenti climatici condizioni di vita nel passato
compiti di realtà e compiti
discipline. Leggere semplici testi di ampliamento del vocabolario (Victorian Age), comprendere testi
autentici.
riguardanti argomenti conosciuti. specifico. Esercitazioni di su cibi poco sani, sull'ambiente e i
Leggere brevi storie, semplici comprensione del testo suoi 'eroi', sulla povertà nel mondo,
biografie e brevi testi narrativi in successive alla lettura sulle merci falsificate, su campioni
edizioni graduate. (vero/falso, multiple choice e /o dello sport. Leggere e comprendere
questionari) testi relativi alla cultura e alle
tradizioni del mondo anglosassone.
Verifiche in itinere e/o sommative.
Prove di realtà finali.
Produrre brevi e chiare risposte e
formulare semplici domande su
Attività di completamento di
brevi testi conosciuti. Creazione di un progetto CLIL in
testi anche autentici.
Raccontare in modo semplice per Power Point relativo ai
Esercitazioni inerenti il
iscritto esperienze relative al Lezioni frontali, lezioni cambiamenti climatici. Verifiche in
vocabolario e creazione di
proprio vissuto e alle proprie interattive, lavori di gruppo/a Produzione di brevi testi relativi al itinere e/o sommative. Prove di
4 SCRITTURA
preferenze utilizzando una
rubriche tematiche. Produzione
coppie, compiti di realtà e clima e all'ambiente.
PRODUZIONE DI BREVI TESTI RELATIVI realtà finali. Temi trattati nei lavori
di brevi testi coerenti e coesi,
sintassi chiara e semplice. compiti autentici. ALLA STORIA DI LONDRA interdisciplinari: i cambiamenti
relativi alle proprie esperienze,
Scrivere ad amici o coetanei climatici, le nuove tecnologie
secondo uno schema/domande (vantaggi e svantaggi).
brevi lettere/messaggi personali
guida.
utilizzando il registro adeguato.a) Saperi fondamentali Classe I^ Comprensione orale e scritta (indicazioni dell’insegnante e chiari messaggi audio/video, lettura di semplici e chiari brani in L2), funzioni comunicative (sfera familiare e routine giornaliera), strutture grammaticali fondamentali (i tempi verbali del presente), produzione scritta (brevi messaggi e frasi, questionari, semplici traduzioni), produzione e interazione orale (semplici esposizioni/descrizioni e brevi dialoghi guidati), lessico (inerente all’ambito dell’esperienza personale e della vita quotidiana), cultura (in particolare alcuni elementi fondamentali della cultura e civiltà anglosassone), lavori di gruppo e multidisciplinari. Classe II^ Comprensione orale e scritta (indicazioni dell’insegnante e brevi messaggi audio/video, lettura di semplici brani), funzioni comunicative (sfera sociale e organizzativa), strutture grammaticali fondamentali (il tempo passato - Past Simple e il PresentContinuous con senso di futuro, i verbi modali), produzione scritta (brevi brani relativi a contesti noti, questionari impostazione di lettere/email, dettati, semplici traduzioni – avviamento all’utilizzo del dizionario bilingue cartaceo e online), produzione e interazione orale (semplici esposizioni/presentazioni e dialoghi relativi a contesti conosciuti), lessico (inerente in particolare alla vita sociale, le vacanze, i trasporti, il tempo atmosferico), cultura (in particolare tratti significativi della cultura e civiltà anglosassone, oltre ad alcuni approfondimenti su argomenti di altre discipline, veicolati in inglese), lavori di gruppo e multidisciplinari. Classe III^ Comprensione orale e scritta (indicazioni dell’insegnante e testi audio/video, lettura di brani di vario genere, articoli, lettura), funzioni comunicative (sfera sociale e organizzativa), strutture grammaticali fondamentali (i tempi verbali del passato e del futuro - Present Perfect, PastParticiple, PastContinuous. Should/shouldn’t, could/couldn’t. First e Second Conditional. La forma passiva, la frase relativa e i pronomi relativi), produzione scritta (brevi lettere e email, questionari, dettati, semplici traduzioni –utilizzo del dizionario bilingue cartaceo e online), produzione e interazione orale (semplici presentazioni/descrizioni e dialoghi relativi ad argomenti noti), lessico (inerente in particolare all’ambiente, i diritti civili, la scuola, gli sport e il lavoro), cultura (in particolare determinati elementi della cultura e civiltà anglosassone e dei paesi anglofoni, oltre ad alcuni approfondimenti/articoli-letture ‘autentiche’ su argomenti di attualità e di altre discipline, veicolati in inglese), lavori di gruppo e multidisciplinari. NOTA Nelle ore di potenziamento di inglese, previste per la classe I^, si lavorerà in generale sui medesimi saperi sopra esposti, ma con un’attenzione particolare all’utilizzo pratico della lingua in contesti simili alla realtà; verranno pertanto privilegiate le attività di ascolto e comprensione della lingua, l’esposizione e l’interazione orale, la comprensione scritta, la traduzione a vista. Tra le varie attività si affronteranno letture (corredate di esercitazioni pratiche e/o quesiti)e ascolti proposti dal testo dal titolo ‘New Culture Talk’, Ed. Petrini. Si lavorerà inoltre sulla scrittura sotto dettatura e sull’ampliamento del vocabolario. Gli alunni si abitueranno gradualmente ad utilizzare il dizionario in contesti specifici. Qualora fosse necessario, si riprenderanno alcuni degli argomenti fondamentali trattati nel corso per eventuali chiarimenti e/o approfondimenti. b)Contributo ai Percorsi condivisi tra le varie discipline, anche nell’ottica della certificazione delle competenze. Classe I^ SINTESI DEGLI ARGOMENTI: la convivenza civile, le consuetudini degli inglesi, il Regno Unito, città inglesi e festival. ATTIVITA’: lettura, ascolto, parlato, scritto. PROCEDIMENTI E TECNICHE:
Lavoro di gruppo/individuale, lezioni frontali, presentazioni da parte degli studenti e descrizione degli elaborati. Produzione di artefatti di vario genere; poster
con didascalie per le regole di convivenza civile.
Classe II^
SINTESI DEGLI ARGOMENTI: istruzioni per viaggiare, approfondimento geografico sui vari paesi che fanno parte del Regno Unito, cenni storici sul periodo
elisabettiano.
ATTIVITA’: lettura, ascolto, parlato, scritto.
PROCEDIMENTI E TECNICHE:
Lavoro di gruppo/individuale, lezioni frontali, presentazioni da parte degli studenti e descrizione degli elaborati. Produzione di artefatti di vario genere.
Classe III^
SINTESI DEGLI ARGOMENTI: i cambiamenti climatici, le nuove tecnologie (vantaggi e svantaggi).
ATTIVITA’: lettura, ascolto, parlato, scritto.
PROCEDIMENTI E TECNICHE: Lavoro di gruppo/individuale, lezioni frontali, presentazioni da parte degli studenti e descrizione degli elaborati. Produzione di
artefatti di vario genere/Power Point per il ‘progetto Science’.
c) Contributo/ partecipazione ai progetti di Istituto
‘Progetto science’:Creazione di un progetto CLIL in Power Point relativo ai cambiamenti climatici.
STRATEGIE E SCELTE METODOLOGICHE/DIDATTICHE
Avere cura delle intelligenze multiple degli allievi e tenere conto dei loro bisogni educativi e culturali sono i punti di attenzione che orientano la scelta della
strategia di volta in volta più efficace per individualizzare gli insegnamenti (l’attenzione è rivolta sia agli interventi di recupero e sostegno, sia al potenziamento
delle eccellenze). A riguardo le più avanzate riflessioni sulle metodologie didattiche innovative sottolineano l’importanza di due modelli di collaborazione fra pari:
la modalità collaborativa in gruppi di 4/6 alunni e in piccoli gruppi di 2/3 alunni ciascuno. In questi modelli di insegnamento-apprendimento si combinano
l’attenzione ai processi di indagine scientifica e la cura per lo sviluppo di competenze sociali: dunque gli obiettivi da raggiungere non si giocano solo sul piano
disciplinare, ma anche su quello sociale, ponendo una inevitabile enfasi sulle relazioni che si stabiliscono tra le persone. Le tecniche di insegnamento e di
gestione della classe, pertanto, si avvarranno di varie metodologie di lavoro, favorendo quando possibile e opportuno il lavoro collaborativo-cooperativo
trasversale a tutte le modalità organizzative sotto-elencate, ad eccezione della lezione frontale e lezione-dibattito che necessariamente si connotano
diversamente. Tenendo conto dell’esiguità del numero degli alunni sarà possibile operare attraverso lavori individuali, in coppia o di gruppo, che
comprenda tutta la classe.
Le metodologie di lavoro, dunque, si articoleranno in:
lezione frontale
lezione-dibattito
attività di ricerca
didattica laboratoriale lavoro in coppie d’aiuto
lavori di gruppo
classe capovolta
interventi di recupero e potenziamento
Per tali scelte metodologiche si useranno, in particolare, i seguenti strumenti e modalità operative.
STRUMENTI
testo in adozione e testi didattici di supporto
schede, fotocopie, file predisposti dall’insegnante o proposti dagli studenti
strumenti informatici e utilizzo di media diversi
MODALITÀ E STRUMENTI DI OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE
L’adeguatezza e l’efficacia delle metodologie didattiche presuppone contestualmente il controllo sistematico del lavoro svolto tramite la verifica del livello di
apprendimento raggiunto da ogni singolo allievo sia nel corso dello svolgimento delle varie unità didattiche, sia al termine del modulo didattico/formativo di cui
esse fanno parte.
Modalità e strumenti di valutazione degli apprendimenti
Il livello di apprendimento viene verificato in base ai criteri di valutazione.
Il punto di riferimento per la valutazione è quanto contenuto nel PTOF, che si riporta di seguito:
“La valutazione è uno degli aspetti fondamentali del nostro “fare scuola”: valutazione del percorso degli alunni e valutazione del nostro lavoro. I due momenti non
sono separati, ma l’uno si interseca con l’altro
Di fronte a difficoltà di apprendimento evidenziate dagli alunni ci poniamo degli interrogativi, a cui dobbiamo dare una risposta.
La ricerca delle soluzioni è il compito di ciascun insegnante e dei Consigli di classe; la verifica accerta, ma in caso di risultato negativo non ci si può fermare ad
una presa d’atto, modalità diffusa in una tipologia di scuola esclusivamente selettiva (verifica possesso delle conoscenze previste per l’ammissione alla classe
successiva), ma non della scuola dell’autonomia e dell’inclusione, che ha il compito di “garantire il successo formativo”, ossia di promuoverlo, favorirlo, renderlo
possibile.
Il compito (e la sfida) è dunque di individuare, ricercare, capire perché l’alunno/a non ha appreso o è in difficoltà.
Ecco spiegata la complessità del processo di valutazione che deve tener conto della molteplicità dei motivi dell’insuccesso e dei punti di debolezza, perché questi
possano trasformarsi in punti di forza. Infatti solo la consapevolezza di un “vuoto” fa nascere il bisogno di riempirlo e quindi la motivazione.
La valutazione deve essere formativa, in quanto strumento per predisporre i percorsi più idonei e più adeguati a garantire il successo scolastico dei singoli
alunni. E’ quindi necessario:
1. l’adeguamento dei percorsi didattici ai livelli di sviluppo e di apprendimento, a ritmi e stili di apprendimento2. la promozione di motivazioni adeguate negli alunni
3. l’uso delle strategie didattiche più idonee
4. un’attenta progettazione di opportune attività di recupero, consolidamento, potenziamento e di percorsi individualizzati.
5.
Comprendere le cause serve per isolare i motivi di impedimento all’apprendimento in modo da poterli superare. E’ questo alla base della valutazione formativa e
di contesto.
E’ necessario quindi partire dalla situazione degli alunni (esempio, la loro capacità di apprendere, le modalità ed i tempi dell’apprendimento, il metodo di studio
usato) e su quella fondare la propria progettazione e la verifica degli apprendimenti, individualizzando, per quanto possibile, i “piani di studio”.
In questo quadro complessivo è fondamentale l’alleanza educativa con le famiglie, perché esse concorrono al successo formativo in quanto:
1. danno alla scuola informazioni utili a comprendere il contesto
2. concorrono con la scuola ad individuare i problemi
3. si fanno carico di risolverli, per quanto di loro competenza
4. trasmettono ai figli – alunni fiducia sulla funzione, sul ruolo e sull’attendibilità della scuola.
Come si è detto, fondamentale è il discorso sulla valutazione formativa.
Ribadiamo: valutare non vuol dire soltanto verificare l’acquisizione dei contenuti, bensì la valutazione deve essere uno strumento che ci permette di verificare il
nostro lavoro e individuare i percorsi più idonei per raggiungere il successo formativo.
Poiché la verifica scritta o orale è lo strumento fondamentale, ma non unico, della valutazione, di solito adottiamo il seguente processo:
1) Preparare in modo adeguato la verifica, tenendo conto anche di eventuali livelli diversi presenti nella classe.
2) Valutare ed evidenziare soprattutto, ma non solo, gli aspetti positivi.
3) Valutare assieme all’alunno la verifica, in modo da stabilire il percorso successivo, rendendolo autore del proprio successo formativo. In questo modo si
evita la “solitudine” dell’alunno di fronte all’eventuale insuccesso scolastico o si condivide il successo (molto motivante); l’alunno verifica assieme al
docente aspetti positivi e negativi della sua preparazione e agisce su ciò che deve essere recuperato, ma con la consapevolezza delle difficoltà, del
percorso e con la certezza che nel percorso non sarà solo (fortemente frustrante), bensì lavorerà con i compagni (lavoro cooperativo) o con l’insegnante
(recupero individuale) o in gruppi di pari livello (peer to peer).
Se fino ad ora si è posto l’accento sulla valutazione come strumento per predisporre percorsi di recupero e consolidamento, ci teniamo a sottolineare che
uguale valore ha nel concordare con gli alunni percorsi di potenziamento.
Altro momento del processo valutativo è la valutazione autentica dei cosiddetti “compiti autentici”, attività in cui gli alunni possono dimostrare di saper
utilizzare conoscenze e abilità, acquisite negli ambiti disciplinari, in contesti diversi e quindi di essere “competenti”. La preparazione del “compito” e la
successiva valutazione vengono svolte collegialmente. Il “prodotto finale” è la certificazione delle competenze al termine della scuola secondaria di primo
grado.Criteri di valutazione utilizzati per le verifiche PROVE ORALI Tali prove sono finalizzate all’accertamento delle: Abilità di interazione, produzione orale e della conoscenza delle caratteristiche principali della cultura anglosassone o di argomenti relativi ad altre materie, veicolati in lingua inglese. Classe I Interazione/Produzione orale: 9-10: l’alunno è in grado di esporre e di interagire con un ragionevole grado di autonomia in brevi dialoghi, guidati dall’insegnante, relativi ad argomenti noti, pronunciando in modo corretto. 8: l’alunno è in grado di esporre e di interagire con un buon livello di autonomia in brevi dialoghi, guidati dall’insegnante e relativi ad argomenti noti, pronunciando in modo piuttosto corretto. 7: l’alunno è in grado di esporre e di interagire con un discreto livello di autonomia in brevi dialoghi, guidati dall’insegnante e relativi ad argomenti noti, pronunciando in modo discretamente corretto. 6: l’alunno è in grado di esporre e di interagire con un sufficiente livello di autonomia in brevi dialoghi, guidati dall’insegnante e relativi ad argomenti noti, pronunciando in modo accettabile. 5: l’alunno non è sufficientemente in grado di esporre e di interagire in semplici dialoghi, guidati dall’insegnante e relativi ad argomenti noti. 4: l’alunno non è in grado di interagire in alcun modo in semplici dialoghi relativi ad argomenti noti. Classe II Interazione/Produzione orale: 9-10: l’alunno è in grado di esporre semplici argomenti conosciuti e di interagire con particolare attitudine e disinvoltura in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo corretto. 8: l’alunno è in grado di esporre semplici argomenti conosciuti e di interagire con ragionevole livello di autonomia in brevi dialoghi relativi ad argomenti noti, pronunciando in modo piuttosto corretto. 7: l’alunno è in grado di esporre semplici argomenti conosciuti e di interagire con un buon livello di autonomia in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo discretamente corretto. 6: l’alunno è in grado di esporre semplici argomenti conosciuti e di interagire con un sufficiente livello di autonomia in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo accettabile. 5: l’alunno non è sufficientemente in grado di esporre semplici argomenti conosciuti di interagire in brevi dialoghi relativi a contesti noti. 4: l’alunno non è in grado di esporre semplici argomenti conosciuti , né di interagire in alcun modo in semplici dialoghi relativi a contesti noti.
Classe III Interazione/Produzione orale: 9-10: l’alunno è in grado di esporre argomenti conosciuti e di interagire con particolare attitudine e disinvoltura in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo corretto. 8: l’alunno è in grado di esporre argomenti conosciuti e di interagire con ragionevole livello autonomia e di disinvoltura in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo piuttosto corretto. 7: l’alunno è in grado di esporre argomenti conosciuti e di interagire con un buon livello di autonomia in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo discretamente corretto. 6: l’alunno è in grado di esporre argomenti conosciuti e di interagire con un sufficiente livello di autonomia in brevi dialoghi relativi a contesti noti, pronunciando in modo sufficientemente corretto. 5: l’alunno non è sufficientemente in grado di esporre argomenti conosciuti e di interagire in semplici dialoghi relativi a contesti noti. 4: l’alunno non è in grado di esporre argomenti conosciuti, né di interagire in alcun modo in semplici dialoghi relativi a contesti noti. Nota relativa alle competenze: 1) Nello svolgimento delle interrogazioni viene dato particolare rilievo alla capacità dell’alunno di discostarsi dalle semplici conoscenze, rispondendo a quesiti specifici dell’insegnanti finalizzati a stimolare l’alunno a operare confronti, recuperare conoscenze pregresse, passare da un argomento ad un altro, formarsi un’opinione personale ed esprimerla. 2) Suddette prove vengono sistematicamente integrate con richieste finalizzate all’accertamento delle competenze, anche attraverso compiti di realtà, in difficoltà crescente dalla prima alla terza. Gli alunni dovranno ad esempio essere in grado di produrre degli elaborati (utilizzando varie tipologie di supporti, tecnologici e non) e di presentarli alla classe, descrivendoli in modo semplice e rispondendo ai quesiti dell’insegnante o anche di impostare una breve lezione in cui rivestono il ruolo del docente e forniscono spiegazioni su argomenti noti (utilizzando gli strumenti che valutano essere i più efficaci). Essi dovranno talvolta approfondire specifici argomenti, trarne degli insegnamenti e fissarli con degli elaborati di varie tipologie al fine di evidenziare differenze e parallelismi con altre culture e lingue studiate o per realizzare progetti interdisciplinari in cui vengono coinvolte due o più materie. NOTA GENERALE Parte integrante della valutazione è sempre l’osservazione sistematica degli alunni al fine di accertarne i livelli di autonomia, partecipazione, responsabilità, flessibilità, consapevolezza e relazione. PROVE SCRITTE A SCELTA MULTIPLA, COMPLETAMENTO, CORREZIONE DI ERRORI O INSERIMENTO DI VOCABOLI Tali prove scritte sono finalizzate all'accertamento delle: Conoscenze grammaticali, morfosintattiche, lessicali, nonché delle funzioni comunicative e della comprensione di testi audio autentici o semiautentici. In suddette prove, proposte in difficoltà crescente dalla prima alla terza classe, la sufficienza (6) corrisponde al 60% di risposte corrette. Nota relativa alle competenze: Suddette tipologie di esercizi vengono spesso integrate con prove finalizzate all’accertamento delle competenze, come ad esempio la richiesta di redigere una breve lettera o un breve testo utilizzando in modo appropriato le strutture morfosintattiche presenti nelle esercitazioni.
PROVE DI COMPRENSIONE - QUESTIONARIO A RISPOSTE APERTE Nella valutazione di suddette prove si tiene conto in uguale misura della comprensione dei contenuti (per ottenere il punteggio massimo ciascuna risposta al questionario deve essere coerente con il relativo quesito, precisa, sintetica, completa e non deve contenere informazioni non richieste) e delle strutture linguistiche e del lessico (per ottenere il punteggio massimo ciascuna risposta deve essere coerente con il relativo quesito in merito ai tempi verbali presenti nel quesito stesso e corretta dal punto di vista morfosintattico). NB: le risposte totalmente errate dal punto di vista della comprensione verranno considerate nulle, anche ove le strutture e il lessico fossero adeguati.
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