Sviluppare percorsi di educazione Dalla - Istituto ...
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Sviluppare
percorsi di
educazione Dalla
civica progettazione
attraverso alla
esperienze di realizzazione
Service
Learning
TERZO INCONTRO EDUCAZIONE
PERCORSO CIVICA - SICILIA
FORMATIVO
LUMSA-EIS
Antonella Arnaboldi
L’apprendimento
«Lʼalunno non va a scuola per essere
istruito, cioè sottomesso allʼattività
didattica di un adulto, ma va a scuola per
apprendere, cioè per esercitare la propria
attività personale, per imparare a
lavorare, per cogliere i problemi nella loro
complessità, quindi cercare di risolverli».
(R. Cousinet)
2
La piramide dell’apprendimento
per l’esperienza
Impariamo e memorizziamo (facciamo proprio):
5% di quanto ascoltiamo
10% di quanto vediamo e leggiamo
20% di quanto vediamo e ascoltiamo
50% di quanto discutiamo e verbalizziamo
75% di quanto mettiamo in pratica
90% di quanto insegniamo agli altri
(G. Philips, 1986, A. Furco, 2004)
EIS - 2018
La didattica delle competenze:
l’empowerment
Cedere potere riguardo alla
progettazione
Cedere potere riguardo allʼazione
didattica
Cedere potere riguardo alla
valutazione 4
IL RUOLO DEL DOCENTE
Deve
insegnare
a guardare
lontano
5
IL RUOLO DEL DOCENTE
Deve
favorire
la
relazione
“La comunicazione avviene quando, oltre al messaggio, passa
6 anche un
supplemento di anima”
(H. Bergson)
IL RUOLO DEL DOCENTE
Deve
adattarsi alle
esigenze
della
didattica
7
IL RUOLO DEL DOCENTE
Progetta
Partecipa
Gestisce
Valuta
Collabora
COSTRUISCE E PROMUOVE CULTURA
INCLUSIVA 8
IL RUOLO DEL DOCENTE
Quale
direzione?
Partire da una situazione DATA per andare verso
una situazione DESIDERATA
9
E RICORDIAMO CHE... Tutto comincia con un bravo insegnante… https://www.youtube.com/watch?v=ad9CLfMtHTs
Implicazioni
didattiche APPRENDIMENTO
ATTIVO
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
SOLIDALE ESPLORATIVO
Promuovere
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
RIFLESSIVO COLLABORATIVO
1
1Compito di apprendimento
COMPITO APPROCCIO
COMPITO AUTENTICO IMPEGNATIVO PLURIDISCIPLINARE
Attinente al mondo Sufficientemente difficile,
reale, può riferirsi a un ma non tanto da essere Riguarda più discipline,
interesse personale. frustrante. correlate tra loro per
risolvere problemi e
affrontare questioni.Lavorare per
problemi
Proporre situazioni e
compiti che gli
alunni sono in grado
di comprendere, ma
Significa: non ancora capaci
di trattare con le
conoscenze e abilità
che già possiedono.
Favorire lo sviluppo
di atteggiamenti e
Condurre lo studente capacità di lavoro in
a rimettere in causa condizioni di
pre-comprensioni e incertezza, avendo
tentare di costruire a che fare con
il proprio sapere. situazioni
moderatamente
nuove e complesse.
1
3Concezione dell’apprendimento
Lo studente è coinvolto nella definizione degli obiettivi, nella scelta dei
RESPONSABILIZZANTE compiti, nellʼelaborazione delle valutazioni; ha in mente il quadro
generale dellʼapprendimento e i suoi prossimi passi.
Lo studente elabora attivamente un repertorio di strategie di
STRATEGICO pensiero/apprendimento.
INTRINSECAMENTE Lo studente non dipende da ricompense fornite da altri, è
MOTIVANTE appassionato allʼapprendimento stesso.
Lo studente elabora nuove idee e comprensione nelle conversazioni e
COLLABORATIVO nel lavoro con gli altri. 1
4LA NATURA DELL’APPRENDIMENTO E LE STRATEGIE
EDUCATIVE
La persona va messa al centro degli ambienti di apprendimento
L’apprendimento ha una natura sociale
La motivazione e le emozioni svolgono un ruolo molto importante
Le differenze individuali rappresentano la situazione normale in ogni
classe
Va promossa la capacità di fare collegamenti tra le discipline
La valutazione deve essere formativa, autentica
Gli studenti apprendono meglio se mettono a servizio degli altri quanto
hanno appreso a scuolaRuolo degli studenti
• Gli studenti hanno
possibilità di esplorare
ESPLORATORE nuove idee/strumenti; si
immergono nelle idee e
nella ricerca.
• Lʼapprendimento avviene
in situazione, in un
APPRENDISTA contesto che aiuta gli
COGNITIVO studenti a sviluppare idee
e abilità che simulino il
ruolo di professionisti del
campo.
• Gli studenti
elaborano prodotti
PRODUTTORE di uso reale per se
stessi e per gli1
altri. 6Oltre l’aula, nella realtà
«La vita mentale viene vissuta con gli altri, è fatta per
essere comunicata e si sviluppa con lʼaiuto di codici
culturali, tradizioni e simili. Tutto questo va ben oltre
la scuola, perché lʼeducazione non ha luogo solo nelle
aule scolastiche, ma quando la famiglia è riunita a
tavola e i suoi membri cercano di dare senso agli
avvenimenti della giornata, o quando i bambini
cercano di aiutarsi a capire il mondo adulto, o quando
maestro e apprendista interagiscono sul lavoro».
(J. Bruner)
1
7SERVICE LEARNING E DIDATTICA DELLE
COMPETENZE
Le attività di SL sono
pratiche didattiche che
mettono in contatto gli
studenti con i problemi reali DIDATTICA PER
del proprio contesto sociale COMPETENZE
sviluppando senso critico e
capacità di cooperare alla
risoluzione di un problema.(Indicazioni Nazionali 2012)
“La scuola è chiamata a
realizzare percorsi
formativi sempre più
rispondenti alle
inclinazioni personali degli
studenti, nella prospettiva
di valorizzare gli aspetti
peculiari della personalità
di ognuno”
1
9Messa alla
prova in
situazioni di
realtà
Sviluppo
delle
competenze SERVICE
LEARNING
Collegamento
scuola-vita
Rispetto dei
principi di
una buona
didattica“APPRENDERE
SERVE,
SERVIRE INSEGNA”“Nel Service Learning quello
che si fa nell’aula ha a che
vedere con quello che si fa oltre
l’aula”
2
2Reciprocità - una relazione è
tale solo se circolare
✓ Quando un progetto
promuove la dimensione
della reciprocità?
✓ Come evitare un
approccio
“assistenziale” o
“verticale” alla
solidarietà?
2
3Solidarietà:
la visione tradizionale
Sa
Comunità Soggetto
“solidale” “solidale”
Ha
Si abitua
Può ad
Dà “aiutare”
Ruolo attivo
Comunità Ignora
“bisognosa” Destinatario Ha bisogno Si abitua
“bisognoso” E’ impossibilitato a ricevere
Riceve
Ruolo passivo
EIS - 2018Solidarietà: un modello
“orizzontale”
Comunità Comunità
Soggetto Soggetto
Fuoco sulla
condivisione
Sa-Ignora “Fare insieme, Sa-Ignora
Possiede-Ha bisogno fare con” Possiede-Ha bisogno
Può-Non può Può-Non può
Dà-Riceve Vincolo che Dà-Riceve
Ruolo attivo genera Ruolo attivo
fraternità
EIS - 2018Sviluppare reti e collaborazioni
q Scuola Fortino q Scuola Sorgente
2
6Caratteristiche scuola fortino
Visione
«scuolacentrica»
della realtà
Dimensione
«impermeabile»
Collaborazioni
poco sviluppate e
solo «se costretti»
2
7Caratteristiche scuola sorgente
Visione di
sistema: la
scuola è nella
comunità
Dimensione
«scuola porosa»
Scuola e
comunità
dialogano, non
solo per
l’emergenza
2
8LE ATTESE DI CHI PROPONE UN PERCORSO DI
SERVICE LEARNING
Fornire agli studenti l’opportunità di diventare
persone competenti e cittadini responsabili,
incoraggiandoli a conoscere la propria realtà, a
saper individuare i problemi che la caratterizzano e
impegnarsi a portare un proprio contributo grazie a
quanto stanno apprendendo a scuola o in università.
2
9PRESENTAZIONE DI DUE ESPERIENZE DI
SERVICE LEARNINGRicordate?
Itinerario di Service Learning
A. B. C. IDEAZIONE E E.
D. ATTUAZIONE
MOTIVAZIONE IDENTIFICAZIONE PIANIFICAZIONE CONCLUSIONE
BISOGNI E DIFFUSIONE
DOCUMENTAZIONE
RIFLESSIONE
VALUTAZIONECosa ci eravamo
detti?
LA MOTIVAZIONE:
IN QUESTA FASE GLI ALUNNI VANNO
ACCOMPAGNATI IN UNA LOGICA SOLIDALE
IDENTIFICAZIONE BISOGNI (DIAGNOSI):
ATTRAVERSO AZIONI MIRATE ED
INTENZIONALI SI INDIVIDUA IL PROBLEMA
SUL QUALE INTERVENIRENon confondiamo il
problema con le sue
possibili soluzioni
Nella fase di diagnosi (identificazione dei bisogni) gli
alunni possono:
Ø Individuare il problema delle spiagge sporche
Ø Scegliere di lavorare sullo spreco di cibo
Ø Avanzare riflessioni sulle difficoltà legate alla
raccolta differenziata
3
3Passiamo dall’individuazione del problema alla scelta delle azioni da
intraprendere (IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE)
I ragazzi propongono di organizzare una pulizia della
spiaggia, con raccolta di spazzatura, analisi
statistiche e riflessioni sulle cause
Gli studenti studiano il
Gli studenti scelgono di
problema dell’inquinamento
realizzare una mappa
delle spiagge, usano le varie
discipline (dalle scienze alla (regionale,
geografia, dalla matematica municipale,nazionale) delle
alle lingue) per capire cause e spiagge più pulite/sporche
conseguenze del problema. con l’obiettivo di dare info
Successivamente organizzano precise su dove sia meglio
una conferenza stampa nella per la propria salute recarsi
quale presentano gli esiti e
possibili azioni di risposta
Gli studenti organizzano una campagna di denuncia 3con
foto, video ed interviste per raccontare lo stato delle
4
spiagge localiService Learning Diretto Risposta a un bisogno/problema
Direct Service-learning
Analisi di policy/problemi e proposte
Service Learning Indiretto
di soluzione
Service Learning “Advocacy” Campagne di sensibilizzazione/
educazione/ottimizzazione
Advocacy Service-learning
Organizzare ricerche e azioni di
Service Learning “Research Based” impatto in ambito sociale,
ambientale, sanitario, di pubblica
sicurezza ecc.
Tipologie di Service-LearningOrganizziamo occasioni
Interveniamo per migliorare di incontro e di condivisione
un ambiente rendendolo di esperienze
ospitale per i disabili
3) 4)
INDIRECT DIRECT
SL SL
1)
2) RESEARCH-
ADVOCACY BASED
SL SL
Quali sono e come funzionano
Diffondiamo le informazioni i servizi
attraverso una campagna per i disabili nel nostro quartiere
di pubblicizzazioneDirect Service-learning
ESEMPI DI ATTIVITÀ COMPETENZE ALLEGATO B: Profilo delle competenze al
termine del primo ciclo di istruzione riferite
all’insegnamento dell’educazione civica
• Fare da tutor/mentore ad altri • - skill interpersonali/abilità
studenti più giovani o con sociali L’alunno:
difficoltà di apprendimento • Comprende i concetti del prendersi
• - capacità di cura cura di sé, della comunità,
• Insegnare l’utilizzo del computer
dell’ambiente;
a persone anziane • - capacità di vedere i
• [..] riconosce i sistemi sanciti dalla
• Realizzare corsi di italiano per problemi da più Costituzione Italiana e dalle Carte
migranti prospettive Internazionali;
Aiutare immigrati/rifugiati in • - problem-solving • Promuove il rispetto verso gli altri;
•
• E’ in grado di distinguere i diversi
procedure burocratiche
device e di utilizzarli correttamente.Indirect Service-learning
ALLEGATO B: Profilo delle competenze al
ESEMPI DI ATTIVITÀ termine del primo ciclo di istruzione riferite
COMPETENZE all’insegnamento dell’educazione civica
• Compilare una storia della città
L’alunno:
• Scrivere una guida sui servizi • - capacità di cooperare • Comprende i concetti del
disponibili nella comunità prendersi cura di sé, della
• - capacità di lavorare in
comunità, dell’ambiente;
• Restaurare luoghi storici o gruppo • Comprende la necessità di uno
naturali, recuperare strutture sviluppo equo e sostenibile,
• - capacità di assumere
abbandonate destinandole a rispettoso dell’ecosistema,
differenti ruoli
uso pubblico nonché di un utilizzo consapevole
• Tradurre in diverse lingue • - capacità organizzative e delle risorse ambientali;
procedure e strumenti per decisionali • Promuove il rispetto verso gli
immigrati e/o rifugiati altri, l’ambiente e la natura e sa
riconoscere gli effetti del degrado
e dell’incuria.Advocacy Service-learning
ALLEGATO B: Profilo delle competenze al
termine del primo ciclo di istruzione riferite
ESEMPI DI ATTIVITÀ COMPETENZE all’insegnamento dell’educazione civica
• Pianificare e creare forum su L’alunno:
o - competenze
argomenti di pubblico interesse • Comprende i concetti del prendersi cura di
comunicative e sé, della comunità, dell’ambiente;
• Condurre campagne di didattiche • E’ consapevole che i principi di solidarietà,
informazione pubblica di uguaglianza e rispetto della diversità sono i
• - comprensione delle
sensibilizzazione a bisogni della pilastri che sorreggono la convivenza civile e
comunità norme e dei processi favoriscono la costruzione di un futuro equo
e sostenibile;
• Lavorare con le autorità locali • - cittadinanza attiva • Promuove il rispetto verso gli altri,
per migliorare aspetti di • - capacità di lavorare l’ambiente e la natura e sa riconoscere gli
interesse pubblico effetti del degrado e dell’incuria:
con gli adulti. • Sa riconoscere le fonti energetiche e
• Realizzare campagne promuove un atteggiamento critico e
informative e/o educative su razionale nel loro utilizzo e sa classificare
aspetti di interesse pubblico rifiuti, sviluppandone attività di riciclaggio;
(interventi di promozione della • E’ in grado di distinguere i diversi device e di
salute, sulla sicurezza, sulla sana utilizzarli correttamente .
alimentazione ecc.).Research-based-Service learning
ALLEGATO B: Profilo delle competenze al
termine del primo ciclo di istruzione riferite
ESEMPI DI ATTIVITÀ COMPETENZE all’insegnamento dell’educazione civica:
• Condurre studi longitudinali L’alunno:
• Comprende i concetti del prendersi cura di
(su salute, alimentazione, • - capacità di ricercare e sé, della comunità, dell’ambiente;
ambiente) valutare le informazioni • [..] riconosce i sistemi e le organizzazioni
che regolano i rapporti tra i cittadini e i
• Raccogliere informazioni e • - raccogliere informazioni sul principi di libertà sanciti dalla
realizzare brochure o video campo Costituzione e dalle Carte Internazionali;
per istituzioni no-profit • Comprende la necessità di uno sviluppo
• - capacità di lavorare in equo e sostenibile, rispettoso
• Condurre indagini, studi, maniera sistematica, di dell’ecosistema, nonché di un utilizzo
interventi educativi, costruire, testare, valutare consapevole delle risorse ambientali;
ipotesi. costruire, • Promuove il rispetto verso gli altri,
interviste, ecc. testare l’ambiente e la natura e sa riconoscere gli
e valutare ipotesi. effetti del degrado e dell’incuria;
• E’ in grado di distinguere i diversi device e
di utilizzarli correttamente;
• E’ in grado di argomentare attraverso
diversi sistemi di comunicazione.I PUNTI CARDINALI
Rilevanza curricolare
Impegno personale
SL Impegno
collaborativo
Rilevanza sociale e
culturaleFase dell’esecuzione E’ il momento del servizio visibile: da non confondersi con l’intero percorso di SL Dopo tanto lavoro è bene non ridurre il momento di servizio ad un’unica uscita È l’occasione in cui entriamo in contatto con gli altri attori (e non destinatari) del percorso di SL Come e più delle altre fasi è indispensabile documentare quanto fatto
CONCLUSIONE E DIFFUSIONE
Il momento della chiusura serve agli
alunni per capire che tutto il lavoro fatto
fino a quel momento ora si conclude
Se non si chiude bene è difficile ripartire
E’ il momento della festa, della
condivisione col territorio, ma anche delle
valutazioni e autovalutazioni conclusive
E’ bene coinvolgere anche le realtà locali
nel processo conclusivo di valutazioneIL SERVICE
PER IL DOCENTE PER L’ALUNNO
LEARNING
• Non è una • È un modo di • È un modo di
materia fare scuola apprendere
d’insegnamento utilizzando il attraverso e
• Non è curricolo come grazie
un’attività di strumento di all’azione
volontariato educazione alla solidale messa
cittadinanza in campo
COMUNITA’ = RISORSA PER L’APPRENDIMENTOBibliografia… F. Cambi, Saperi e competenze. 2004 F. Lorenzoni, I bambini pensano grande. Cronaca di un’avventura pedagogica. 2014 AA.VV., Didattica della solidarietà. Service Learning e pedagogia salesiana. 2019 K. Robinson, Scuola creativa. Manifesto per una nuova educazione. 2016 http://www.operapizzigoni.it/testi-su-metodo-rinnovata/88-cesare- scurati-lineamenti-e-riflessioni-fra-pedagogia-e-didattica
“…penso che un’educazione degna di questo nome debba
avere l’ambizione di seminare inquietudine e sollecitare
curiosità, rompere muri e offrire stimoli e orizzonti lunghi,
assicurando dignità ai modi di pensare di ciascuno”
(Franco Lorenzoni)
GRAZIE PER
L’ATTENZIONE…Puoi anche leggere
