Le attività formative destinate ai docenti neoassunti o comunque in anno di formazione e prova, disciplinate dal D.M. n. 850/2015; dalle ...
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AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
Primo incontro propedeutico.
Relatori:
Prof.ssa M.C.Castorina, Direttrice polo Ambito 26
Prof. F . Navanteri, Direttore polo Ambito 25
VIDEOCONFERENZA - 15 febbraio 2021-
Le attività formative destinate ai docenti neoassunti o comunque
in anno di formazione e prova, disciplinate dal D.M. n. 850/2015;
dalle successive note:
MIUR n.28730 del 21/09/2020
n.28392 del 5/11/2020
n.9976 del 27/11/2020
USR n.9005 DEL 10/11/2020
n.29235 DEL 4/11/2020
sono articolate in quattro fasi principali.
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DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
IL MODELLO FORMATIVO
1. INCONTRO INIZIALE ONLINE – 3 ORE ;
2. LABORATORI FORMATIVI ON LINE 12 ORE ;
3. “ PEER TO PEER” E OSSERVAZIONE IN CLASSE( VIRTUALE)12 ORE ;
4. FORMAZIONE ONLINE – 20 ORE ( FORFETTARIE);
5. INCONTRO DI RESTITUZIONE FINALE- 3 ORE .
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DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
Le attività formative avranno una durata
complessiva di 50 ore:
3 ore per l’incontro propedeutico;
3 ore per l’incontro di restituzione finale;
12 ore per i laboratori formativi/
12 ore per le attività di peer to peer e osservazione in
classe;
14 ore per la formazione on-line piattaforma INDIRE
3 ore per il bilancio iniziale delle competenze;
3 ore per quello finale.
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DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
DOCUMENTI E FORMAT UTILI: al fine di facilitare ulteriormente l’attività dei
neoassunti, pubblichiamo in questa scheda tutti i materiali messi a disposizione, sino ad ora,
dall’Indire e dagli UU.SS.RR.:
https://neoassunti.indire.it/2021/
https://neoassunti.indire.it/2021/toolkit/
https://www.iisspiolatorre.edu.it/index.php/80-generale/537-piano-di-formazione-neoimmessi-in-ruolo-iv-annualita-a-s-
2019-20
https://www.istitutoberlinguer.edu.it/
https://www.usr.sicilia.it/index.php/formazione/formazione-docenti
https://www.orizzontescuola.it/anno-di-prova-e-formazione-docenti-neoassunti-e-o-passaggio-di-ruolo-requisiti-
obbligatori-perche-sia-valido-scheda/
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DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
GOVERNANCE
GRUPPO DI
COORDINAMENTO MIUR
USR PER LA SICILIA D.A Luca Girardi
D.T Giorgio Cavadi
Referente AT- M.Rubera
SCUOLE POLO 2 IIS «A-RUIZ»
Dirigente scolastico
SCUOLA DI SERVIZIO
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DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
DESTINATARI nota n.28730 del 21/09/2020
a. i docenti che si trovano al primo anno di servizio con incarico a tempo indeterminato, a qualunque titolo
conferito, e che aspirino alla conferma nel ruolo;
b. i docenti per i quali sia stata richiesta la proroga del periodo di formazione e prova o che non abbiano potuto
completarlo negli anni precedenti.
In ogni caso la ripetizione del periodo comporta la partecipazione alle connesse attività di formazione, che sono
da considerarsi parte integrante del servizio in anno di prova;
c. i docenti per i quali sia stato disposto il passaggio di ruolo.
d. i docenti che, per qualsiasi motivo, non hanno superato l'anno di provaAMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
DESTINATARI DEL PIANO DI FORMAZIONE
AMBITO 26 PROVINCIA DI SIRACUSA
108 docenti neoassunti per l’a.s. 2020-2021
74 del I ciclo di istruzione (27 Infanzia, 24 primaria e 23 secondaria di I grado)
34 del II ciclo di istruzione
GRUPPO A 34 DOCENTI SCUOLA SECONDARIA SECONDO GRADO
GRUPPO B 23 DOCENTI SCUOLA SECONDARIA PRIMO A GRADO
GRUPPO C 51 DOCENTI SCUOLA INFANZIA E PRIMARIAAMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
DESTINATARI DEL PIANO DI FORMAZIONE AMBITO
26 PROVINCIA DI SIRACUSA
GRUPPO A BASILE
SECONDARIA SECONDO GRADO
GIUSEPPA
SECONDARIA II GRADO – 34 BELLUARDO GRAZIANA
BORGHESE TIZIANA MARIA
CAMINITO ROSA
CANIGLIA SERENA GIUS
CANNIZZARO DANIELA
CAPODICASA SILVIA
CARBONARO MARIA
CASERTA ANNA
CHIARELLO MARIA GRAZIA
D'ANTIOCHIA DANILA
DE PASQUALE ROBERTA
FERLA ALESSANDRA
FRANCO SABINA
GARILLI GIUSEPPE
GIBILISCO FABIO
GIUNTA MARIA LAURA
INCONTRO GIULIANA
LANDOLINA LUCIANO
LAURICELLA ALBA
LENTINI EMANUELA
LICCIARDELLO FRANCESCO
MARGAGLIOTTI ANTONINO
MAZZARELLA GIUSEPPE
MAZZEI VERONICA
MILAZZO DANIELA
ONORIFICO ORAZIO
PANTANO SIMONA
PRESTI LOREDANA
QUARTARONE GIUSEPPE
RUBBINO CARMELA
SGROI MARCO
SGROI PATRIZIA
TRINGALI DANIELAAMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
DESTINATARI DEL PIANO DI FORMAZIONE AMBITO
26 PROVINCIA DI SIRACUSA
GRUPPO B SECONDARIA PRIMO GRADO
SECONDARIA I GRADO – 23 ALBERGHINI PIER PAOLO CATANIA
ALFANO GIUSEPPINA MODICA
ANTICO CLAUDIA CATANIA
BRANCATO MARIA RAGUSA
CARASI DESIREE SIRACUSA
CARPINO FRANCESCA RAGUSA
CIANCIO MATILDE SIRACUSA
CIARCIA' LUCIA SOLARINO (SR)
DII GRANDE MARIA ALESSANDRA AUGUSTA
GREGANTI GIULIA ANCONA
LA SPINA CONCETTA CATANIA
LE FAVI SANDRA RITA LENTINI
LOMBARDO ELISABETTA AUGUSTA
MARANO SABRINA SIRACUSA
MILAZZO MARTINA CATANIA
PATANIA PAMELA AUGUSTA
PICCIONE MARIA AVOLA
PINTO BARBARA CATANIA
RANDAZZO ALESSANDRA SIRACUSA
RIZZA PATRIZIA PALAZZOLO ACREIDE
ROTONDO GIOVANNA SIRACUSA
SORTINO SEBASTIANO CATANIA
TROIA SEBASTIANO CARLENTINIAMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
DESTINATARI DEL PIANO DI FORMAZIONE AMBITO
GRUPPO C/51
26 PROVINCIA DI SIRACUSA
INFANZIA E PRIMARIA – 27+24
INFANZIA-27
PRIMARIA-24
ALESSANDRINI GRAZIANA AMADDIO LAURA AMADDIO
AMATO ROBERTA ANGELICO M. TERESA ANGELICO
BRECI MIRELLA BLUNDO SILVANA BLUNDO
BUCELLO MARIANNA LUCIA
CAPONETTO ALFIA RITA CAPONETTO
CARRABINO PAOLA DANIELA
CARTA MARIA SIMONA CARTA
CUGNO STEFANIA
CASSARINO CARMELA CASSARINO
FELICITA' ANTONELLA CHIAIA ELISABETTA CHIAIA
FIDONE LARA
FIORE RITA COCO MARIA ANTONELLA COCO
GUASTELLA GIUSEPPINA FANGANO ROSITA FANGANO
GUZZARDI FRANCESCO FISICARO ROSALBA FISICARO
GAGLIANO VALENTINA GAGLIANO
IACONO SABRINA
GENNARO ANNA GENNARO
INFANTINO CONCETTA
LO PIZZO MICHELA GRASSO ANNA GRASSO
MACCA ALESSANDRA LAROSA NUNZIATINA LAROSA
LATINA SIMONA LATINA
MANCIAGLI DANIELA
LORITO SIMONA LORITO
MARZIANO CORRADA
MAUCIERI TIZIANA MADDALENA STEFANIA MADDALENA
MAZZONE MARIA MAZZONE
MOTTA MARIA MOTTA
PAPPALARDO GABRIELLA RISUGLIA SEBASTIANA RISUGLIA
PARAVIZZINI ROSSELLA SCIUTO SILVIA SCIUTO
SERRAVALLE CHIARA SERRAVALLE
RIZZOTTI GIUSEPPA SPINOSO CRISTINA SPINOSO
RUSSO ROMINA TANASI MARIA GRAZIA TANASI
SACCUZZO LAURA TARASCIO STEFANIA TARASCIO
TIRALONGO FELICIA TIRALONGO
TRANCHINA VINCENZA
VITANZA TIZIANA VITANZAAMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
SUPERAMENTO DEL PERIODO DI FORMAZIONE
E’ subordinato allo svolgimento del servizio effettivamente prestato per almeno centottanta giorni nel corso
dell'a.s., di cui almeno centoventi per le attività didattiche.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
Le attività formative iniziano solo dopo che il docente in anno di formazione e prova redige
il bilancio di competenze iniziale , sulla base del quale si dovrà stipulare il patto di sviluppo
professionale tra DS e neo immesso (art. 5 del DM 850/2015), al fine di conseguire gli
obiettivi di sviluppo delle competenze di natura culturale, disciplinare, didattico –
metodologica e relazionale, da raggiungere proprio attraverso le suddette attività formative
Alla luce della normativa di riferimento, dunque, effettuato il bilancio iniziale di
competenze e il patto di sviluppo professionale, potrà iniziare l’attività di formazione dei
docenti neo-assunti, che si aprirà con un incontro propedeutico organizzato dall’ambito
territoriale provinciale competente.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
L’incontro propedeutico (articolo 6 DM 850/15) si propone la
finalità di illustrare ai docenti, che devono essere confermati in ruolo, le
modalità del percorso di formazione, il profilo professionale atteso e le
innovazioni che stanno caratterizzando le istituzioni scolastiche.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
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Anno scolastico 2020-2021
I laboratori formativi (articolo 8 del DM 850/15)
Come qualsiasi attività laboratoriale, si propongono di offrire una formazione che non sia solo teorica e astratta, ma
piuttosto basata sul “fare”, mettendo i neo assunti in situazione con l’obiettivo a lungo termine di trasferire quanto
appreso anche nei processi quotidiani di apprendimento, al fine di legare sapere e saper fare.
Le metodologie laboratoriali adottate saranno quelle dello scambio professionale, ricerca-azione, rielaborazione e
produzione di sequenze didattiche e avranno per oggetto contenuti strettamente attinenti all’insegnamento.
Le attività vengono progettate dagli uffici scolastici sulla base dei bisogni formativi dei docenti neo immessi, bisogni
scaturiti dal bilancio iniziale di competenze e confluiti poi nel patto per lo sviluppo professionale.
Le proposte formative vengono offerte ed elaborate dalle scuole polo sulla base delle priorità nazionali indicate nella nota
annuale MIUR e dei bisogni formativi indicati dai docenti .AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
I laboratori formativi (articolo 8 del DM 850/15)
I laboratori formativi hanno una durata complessiva pari a 12 ore di formazione e sono
strutturati in incontri a piccoli gruppi, con la guida operativa di un tutor-formatore.
La durata di dei moduli, leggiamo nella nota Miur del 21 settembre 2020, è variabile e può
essere di 3 ore, 6 ore o più (il DM 850/2015 prevede di norma 3 ore).
La documentazione prodotta e l’attività di ricerca svolta dai docenti neo assunti, nel corso
dello svolgimento delle attività laboratoriali, confluisce nel portfolio professionale del
docente, previa validazione del docente coordinatore del laboratorio.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2019-2020
NOVITA’ 2019-2020
Si raccomanda che i docenti neoassunti ricevano una adeguata e
corretta informazione sulle caratteristiche della formazione e sui
diritti e doveri connessi al loro nuovo status giuridico.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
Attività formative in 4 fasi: incontri in presenza, laboratori,
peer to peer, formazione su Indire.
Le novità dei laboratori formativi (articolo 8 del DM 850/15- NOTA M.I PROT N 28730
DEL 21 /09/2020 )
• Adeguata e corretta informazione sulle caratteristiche della formazione e sui diritti e doveri connessi al loro nuovo status
giuridico.
• La struttura dei laboratori formativi in presenza o on-line (incontri a piccoli gruppi, con la guida operativa di un tutor-formatore)
implica complessivamente la fruizione di 12 ore di formazione. Sulla base dei contenuti offerti, del livello di approfondimento,
della dimensione operativa, potranno essere adottate soluzioni differenziate, con durata variabile dei moduli (di 3 ore, di 6 ore o
più). Durante questo anno scolastico appare comunque prioritario dedicare una specifica attenzione ai seguenti temi:
• iniziative e provvedimenti legati alla gestione delle istituzioni scolastiche in fase di emergenza; - competenze relative alle
metodologie e alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica (coding) (anche al fine di dare una
prima attuazione all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n. 126) per la digitalizzazione dei processi e degli
strumenti di apprendimento; - piano per la formazione dei docenti con riferimenti anche al nuovo curricolo di educazione civica
di cui alla Legge 20 agosto 2019, n.92; - Ordinanza ministeriale, in corso di predisposizione, in materia di valutazione finale degli
apprendimenti degli alunni delle classi della scuola primaria, ai sensi dell’articolo 1 comma 2 bis del decreto-legge 8 aprile 2020,
n. 22 (per gli insegnanti della scuola primaria); - lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, l’uso responsabile di
Internet, la protezione dei dati personali, il contrasto al cyberbullismo. NOTA M.I PROT N 28730 DEL 21 /09/2020 . Per la scuolaNUOVO STATUS GIURIDICO
Anno scolastico 2020-2021
OBBLIGHI DI SERVIZIO:
• Attività di insegnamento
• (CCNL, art. 28)
• Attività funzionali
all’insegnamento
• (CCNL art. 29)
• Attività aggiuntive
• (CCNL art. 30)AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
I laboratori formativi AREE PRIORITARIE (nota USR Sicilia prot. 29235 del 4/11/2020) ANNO
SCOLASTICO 2020-2021
a. iniziative e provvedimenti legati alla gestione delle istituzioni scolastiche in fase di emergenza;
b. - competenze relative alle metodologie e alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica (coding) (anche al
fine di dare una prima attuazione all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n. 126) per la digitalizzazione dei processi e degli
strumenti di apprendimento;
c. - piano per la formazione dei docenti con riferimenti anche al nuovo curricolo di educazione civica di cui alla Legge 20 agosto 2019, n.92;
d. - Ordinanza ministeriale, in corso di predisposizione, in materia di valutazione finale degli apprendimenti degli alunni delle classi della
scuola primaria, ai sensi dell’articolo 1 comma 2 bis del decreto-legge 8 aprile 2020, n. 22 (per gli insegnanti della scuola primaria)
https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Ordinanza+n.+172+del+4+dicembre+2020.pdf/952ad897-1ff5-03cd-9785-
8e46783b1aaa?version=1.0&t=1607111149056;
e. - lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, l’uso responsabile di Internet, la protezione dei dati personali, il contrasto al
cyberbullismo.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
I laboratori formativi
Tenuto conto dei bisogni formativi dei docenti e delle norme, le aree trasversali relativamente alle quali saranno strutturati i laboratori sono quelli
evidenziati in giallo :
TEMATICHE LABORATORI FORMATIVI
A. Nuove risorse digitali e loro impatto sulla didattica - anche con riferimento alle competenze relative alle metodologie e
alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica per la digitalizzazione dei processi e degli
A
strumenti di apprendimento (al fine di dare una prima attuazione all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n.
126).
B. Gestione della classe e problematiche relazionali, anche con riferimento alle iniziative e provvedimenti legati alla
B
gestione delle istituzioni scolastiche in fase di emergenza.
C. Valutazione didattica e valutazione di sistema (autovalutazione e miglioramento), anche con riferimento alle modifiche
C in materia di valutazione finale degli apprendimenti degli alunni delle classi della scuola primaria ai sensi dell’articolo 1
comma 2 bis del decreto-legge 8 aprile 2020, n. 22, convertito in Legge 6 giugno 2020 n.41.
D D. Bisogni educativi speciali
E E. Contrasto alla dispersione scolastica.
F. Inclusione sociale e dinamiche interculturali anche con riferimento allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti,
F
all’uso responsabile di Internet, alla protezione dei dati personali, al contrasto al cyberbullismo.
G Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (P.C.T.O.)
Buone pratiche di didattiche disciplinari, anche con riferimento al nuovo curricolo di educazione civica di cui alla Legge 20
H
agosto 2019, n.92.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
TEMATICHE LABORATORI FORMATIVI
Nuove risorse digitali e loro impatto sulla didattica - anche con riferimento alle competenze relative
I laboratori formativi GRUPPO A
SECONDARIA
A
alle metodologie e alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica per la
digitalizzazione dei processi e degli strumenti di apprendimento (al fine di dare una prima attuazione
GRUPPI DI LAVORO E LABORATORI ASSEGNATI : SECONDO all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n. 126).
GRADO Buone pratiche di didattiche disciplinari, anche con riferimento al nuovo curricolo di Educazione Civica
H
di cui alla Legge 20 agosto 2019, n.92
Nuove risorse digitali e loro impatto sulla didattica - anche con riferimento alle competenze relative
GRUPPO B alle metodologie e alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica per la
SECONDARIA A
digitalizzazione dei processi e degli strumenti di apprendimento (al fine di dare una prima attuazione
DI PRIMO
all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n. 126).
GRADO
D Bisogni educativi speciali
Valutazione didattica e valutazione di sistema (autovalutazione e miglioramento), anche con
riferimento alle modifiche in materia di valutazione finale degli apprendimenti degli alunni delle classi
C della scuola primaria ai sensi dell’articolo 1 comma 2 bis del decreto-legge 8 aprile 2020, n. 22,
convertito in Legge 6 giugno 2020 n.41.
GRUPPO C
PRIMARIA
Nuove risorse digitali e loro impatto sulla didattica - anche con riferimento alle competenze relative
alle metodologie e alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica per la
A
digitalizzazione dei processi e degli strumenti di apprendimento (al fine di dare una prima attuazione
all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n. 126).
Nuove risorse digitali e loro impatto sulla didattica - anche con riferimento alle competenze relative
alle metodologie e alle tecnologie della didattica digitale e della programmazione informatica per la
A
digitalizzazione dei processi e degli strumenti di apprendimento (al fine di dare una prima attuazione
GRUPPO D
all’articolo 1-ter del Decreto Legge 29 ottobre 2019, n. 126).
INFANZIA
D Bisogni educativi specialiAMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
L’attività di osservazione in classe e di peer to peer
si propone la finalità di sviluppare competenze sulla conduzione
della classe (anche virtuale) e sulle attività di insegnamento, sul
sostegno alla motivazione degli allievi, sulla costruzione di climi
positivi e motivanti e sulle modalità di verifica formativa degli
apprendimenti.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
L’attività di formazione on-line
è coordinata dalla direzione generale per il personale scolastico con l’ausilio della struttura tecnica
dell’INDIRE e guida i neo assunti durante tutto il loro percorso formativo.
La finalità della detta attività on-line è quella di stimolare l’analisi e la riflessione sul percorso formativo da
parte del neo assunto.
A tal fine, il neo assunto elabora un proprio portfolio professionale, che documenta la progettazione,
realizzazione e valutazione delle attività didattiche, compila questionari per il monitoraggio delle diverse fasi
del percorso formativo e svolge libera ricerca di materiali di studio, risorse didattiche, siti dedicati, messi a
disposizione durante il percorso formativo.
Il portfolio professionale, oltre alla documentazione attinente alla progettazione, realizzazione e valutazione
delle attività didattiche, conterrà la descrizione del proprio curriculum professionale, il bilancio iniziale delle
competenze, il bilancio conclusivo e la previsione di un piano di sviluppo professionale.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
Nel bilancio finale di competenze
il docente neo assunto traccia appunto un bilancio delle proprie competenze
in forma di autovalutazione (come in quello iniziale), al fine di delineare i
progressi compiuti, rispetto alla situazione di partenza, e gli aspetti che devono
essere ancora potenziati, nell’ottica di una formazione continua, che deve
essere, alla luce della legge n.107/215, obbligatoria, permanente e strutturale.NOVITA’ RELATIVE AL BILANCIO DELLE COMPETENZE FINALE: NOTA MIUR PROT
N 0051650 DEL 27/12/2019
Anno scolastico 2020-2021
«Come già comunicato tramite il sito web, le novità principali di quest’anno rispondono ad un bisogno di semplificare
ulteriormente il sistema sulla base dei risultati dei monitoraggi condotti annualmente e riguardano in particolare:
• l’accesso all’ambiente;
• il percorso di documentazione dell’Attività Didattica. Diversamente dagli anni precedenti quest’anno non è previsto il caricamento nel portfolio di materiale
multimediale. La sezione relativa dell’ambiente online fornisce tuttavia informazioni utili alla raccolta di materiale multimediale, che rimane facoltativa, e può essere utile
ai fini della preparazione della documentazione da utilizzare, insieme all’esportazione del Dossier Finale, in sede di comitato di valutazione;
• l’attività sul bilancio delle competenze rimane nella sua forma consueta ma solo come tappa iniziale e viene eliminata
al termine del percorso. Quindi non è più da compilare il “bilancio finale delle competenze”.
In attesa dell’apertura dell’ambiente riservato e ai fini dei lavori e degli incontri che si svolgono sul territorio e nelle scuole, è importante ricordare ai docenti, ai loro tutor
accoglienti e ai referenti per la formazione sul territorio che nella sezione Toolkit sono inoltre già disponibili i documenti utili per la compilazione del dossier professionale ed in
particolare:
- la versione testuale di tutti i dispositivi per docenti Neoassunti e con passaggio in ruolo - Parte I (contenente i testi di: Curriculum Formativo, Bilancio iniziale delle competenze,
Laboratori e Visite);
- la versione testuale di tutti i dispositivi per docenti in percorso annuale FIT (contenente i testi di: Curriculum Formativo, Bilancio iniziale delle competenze, Progettazione
didattica, Documentazione del progetto di Ricerca-Azione);
- il fac-simile del Bilancio Iniziale delle competenze. Sono inoltre disponibili i testi dei questionari relativi:
- ai bisogni formativi futuri;
- al questionario di monitoraggio che si troveranno all’interno del dossier e saranno da compilare a fine percorso.
Nel Toolkit sono prelevabili anche numerosi modelli (patto professionale, attestazioni, ecc.) e altri documenti utili alle
attività di documentazione, peer to peer e di visiting.
Si ricorda inoltre che attraverso il portale Scuola2030 per tutti i docenti sono accessibili fin da ora contenuti, risorse e materiali in auto-formazione per un’educazione ispirata ai
valori e alla visione dell’Agenda 2030, il piano di sviluppo per l’umanità e il pianeta sottoscritto il 25 settembre 2015 da tutti i paesi delle Nazioni Unite. Scuola 2030 è
un’iniziativa promossa da MIUR, Indire e ASviS.
Le risorse del sito pubblico sono liberamente consultabili mentre i contenuti in auto-formazione sono accessibili per tutti i docenti tramite autenticazione con
credenziali di tipo SPID e possono essere utilizzati in collegamento con i Laboratori Formativi sul tema dell’Educazione allo Sostenibilità (nota 39533 del 4/10/19)»AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
L’incontro di restituzione finale
infine, è volto alla valutazione complessiva dell’azione formativa
realizzata e a raccogliere eventuali feedback per migliorare, qualora
ve ne sia la necessità, il percorso di formazione posto in essere.AMBIENTE DI SUPPORTO ALL'ANNO DI FORMAZIONE E PROVA
DOCENTI NEOASSUNTI E DOCENTI CON PASSAGGIO DI RUOLO
Anno scolastico 2020-2021
La relazione finale
Svolta l’attività e verificata l’esperienza, il docente in anno di prova redige una relazione che confluisce nel portfolio
professionale (redatto online nell’ambiente Indire).
La relazione può trattare i seguenti temi:
• vissuto personale durante l’esperienza di osservazione in classe;
• livelli di competenza riscontrati in sé e nel tutor nella situazioni di apprendimento (in base ai descrittori prefissati);
• pratiche didattiche nuove apprese nei campi professionali previsti dal D. M. 850/2015 (competenze culturali,
disciplinari, didattiche e metodologiche, relazionali, organizzative e gestionali);
• aree e competenze di miglioramento individuate;
• bisogni formativi individuati.RUOLO DEL TUTOR
Anno scolastico 2020-2020
Nel percorso sopra delineato, un ruolo di primo piano svolge il tutor accogliente che funge da connettore con il lavoro sul
campo e si qualifica come “mentor” per gli insegnanti neo-assunti, specie di coloro che si affacciano per la prima volta
all’insegnamento.
• Il profilo del tutor si ispira alle caratteristiche del tutor degli studenti universitari impegnati nei TFA (DM 249/2010).
• E’ il dirigente scolastico che individua il tutor attraverso un opportuno coinvolgimento del Collegio dei docenti.
• In linea generale, ciascun docente in anno di prova ha un tutor di riferimento, preferibilmente della stessa disciplina, area
disciplinare o tipologia di cattedra ed in servizio nello stesso plesso.
• Il tutor non può avere più di tre docenti neoassunti da seguire.
• Al fine di riconoscere l’impegno del tutor, durante l’anno di prova e di formazione, le attività svolte (progettazione,
confronto, documentazione) possono essere attestate e riconosciute dal Dirigente Scolastico come iniziative di
formazione previste dall’articolo 1, comma 124, della legge 107/2015.IL RUOLO DEL TUTOR
Anno scolastico 2019-2020
• Il docente individuato a svolgere il ruolo di tutor deve possedere adeguate
competenze culturali, comprovate esperienze didattiche, organizzative e relazionali,
attitudine a svolgere funzioni di accompagnamento del neoassunto nel suo
percorso professionale, essere in grado di pianificare il suo intervento sulle reali
esigenze del docente neoassunto.
• Il Tutor inizia il suo percorso di affiancamento e supporto a partire dagli incontri
propedeutici per la condivisione di informazioni e strumenti utili per la gestione
delle diverse fasi del percorso formativo.
• Le attività svolte (progettazione, osservazione, documentazione, valutazione)
possono essere attestate e riconosciute dal Dirigente Scolastico come iniziativa di
formazione tra quelle previste dall’art.1 comma 124 della L.107/2015. 2.2.
•Obiettivi e compiti del tutor
Anno scolastico 2020-2021
Dal latino «tueri»: sostenere, prendersi cura di …il «tutus» è colui che viene rassicurato,
supportato. Il termine «tutor», cioè il curatore o il tutore, è colui che pone l’attenzione a fare
l’interesse di qualcuno che non è ancora in grado di farlo autonomamente. Il tutore è la
persona incaricata dell’esercizio della “tutela”. In ambito scolastico, il tutor è la figura
esperta che offre al percorso di apprendimento/formazione uno specifico sostegno
professionale e organizzativo.
• Il tutor, designato ad accogliere il docente nella comunità scolastica, ha la funzione di
mentore, specialmente di quei docenti che per la prima volta si trovano ad affrontare la
professione di insegnante.
• Il profilo del tutor si ispira alle caratteristiche del tutor accogliente nelle esperienze di
tirocinio connesse con la formazione iniziale dei docenti (cfr. DM 249/2010).Obiettivi e compiti del tutor
Anno scolastico 2020-2021
Il tutor svolge tre funzioni principali nei confronti del docente neoassunto:
• ✓ come istruttore, trasferisce informazioni;
• ✓ come facilitatore, sostiene lo sviluppo di competenze specifiche del profilo professionale;
• ✓ come moderatore, favorisce la comunicazione e la condivisione nel gruppo docenti.
In questo quadro il tutor si offre come guida per l’apprendimento del docente neoassunto, in modo da favorirne la
crescita personale e professionale, curando l’integrazione nel contesto scolastico e nel gruppo dei docenti, trasferendo
operativamente le proprie conoscenze e competenze condividendole come insegnamento e, soprattutto, come
trasmissione di esperienza. Così, operando come mentor, guiderà il docente nel periodo di prova indicandogli “la
strada” verso una dimensione di concreta professionalizzazione.
Per meglio precisare i requisiti specifici della relazione che il tutor deve sviluppare con il docente, può essere utile
tenere presente una lista di azioni e distinguerle tra quelle necessarie e positive e quelle da evitare.
Sono azioni positive:
✓ favorire un clima di dialogo, scambio e ascolto per accogliere domande, dubbi, necessità;
✓ porre una «giusta distanza» tra la collaborazione attiva e l’autostima responsabile;
✓ effettuare osservazioni in classe e scambio di idee su quanto rilevato.Obiettivi e compiti del tutor
Anno scolastico 2020-2021
Sono azioni da considerare negative, da evitare:
✓ identificare i propri percorsi di formazione e lavorativi con
quelli che sta svolgendo il docente neoassunto;
✓ misurare i “tempi” che potranno servire al docente in
formazione per diventare “un buon insegnante”, imponendo
un modello e delle modalità di crescita proprie e non del
docente;
✓ sostituirsi nei compiti di lavoro.LE COMPETENZE DEL TUTOR
Anno scolastico 2018-2019
Dal quadro di obiettivi e compiti descritti, si evidenziano le principali competenze richieste al tutor, che
possono essere sintetizzate in:
• competenze di carattere metodologico-didattico, poiché come “istruttore” il tutor deve avere una
notevole padronanza degli strumenti didattici e delle metodologie applicabili (in termini teorici ed
esperienziali) proprio per riuscire a trasferire le proprie esperienze in modo semplice e graduale,
adeguate al livello di crescita del docente. In questo senso le competenze di questo tipo non devono
soltanto essere adeguate e trasferite rispetto all’insegnamento verso gli studenti, ma anche rispetto al
docente neoassunto, che a sua volta ha modalità e meccanismi di apprendimento che devono essere
compresi e valorizzati;
• competenze di carattere organizzativo, poiché come “mediatore” il tutor deve essere in grado di
comprendere come rendere efficace l’accoglienza e l’introduzione del docente nel contesto scolastico,
dei cui meccanismi di funzionamento deve avere pertanto padronanza;
• competenze di carattere relazionale, poiché come “facilitatore” deve essere in grado di comprendere e
facilitare le dinamiche del gruppo insegnante ma anche porsi nei confronti del docente in modo da
massimizzare l’abilitazione delle sue capacità di miglioramento professionale.
Queste competenze associate ad una specifica motivazione a condurre esperienze di formazione tra pari,
permettono di creare la base essenziale per definire un percorso di tutorship efficace.LE COMPETENZE DEL TUTOR
Anno scolastico 2020-2021
Nel fronte delle competenze di carattere relazionale, è evidente l’importanza di una competenza emotiva come
l’empatia. Grazie a questa competenza emotiva è possibile entrare più facilmente in sintonia con la persona con
la quale si interagisce, strumento base di una comunicazione interpersonale efficace, necessaria per consentire al
tutor di:
• raccordare il lavoro del docente neoassunto sul campo;
• agire positivamente sull’autostima;
• favorire la crescita della fiducia in sé stessi e nelle proprie capacità;
• suggerire indicazioni di lavoro;
• dare consigli e suggerimenti sulla base della propria esperienza personale.LA FORMAZIONE DEI TUTOR
Anno scolastico 2020-2021
• Le attività di formazione rivolte ai docenti tutor sono state
finalizzate all’acquisizione della conoscenza di strumenti operativi
e di metodologie di supervisione professionale.
• Il tutor, inoltre, laddove previsto, può partecipare, insieme al
docente neoassunto, all’incontro propedeutico organizzato
dall’Istituzione scolastica Polo per la formazione di Ambito
Territoriale in raccordo con le indicazioni dello staff regionale per
la formazione, per condividere informazioni e strumenti.GLOSSARIO UTILE
Anno scolastico 2019-2020
• bilancio iniziale delle competenze – il tutor supporta il docente neoassunto nell’identificazione dei punti di forza e di debolezza, anche rispetto al quadro delle competenze
richieste dai modelli didattici innovativi, correlando le esperienze maturate in precedenti ambiti professionali e personali, per fare il punto sulle competenze possedute e su
quelle da potenziare;
• patto di sviluppo professionale- sulla base del bilancio delle competenze formalizzato, sentito il docente tutor e tenuto conto dei bisogni della scuola, il dirigente scolastico
e il docente neoassunto stabiliscono, con un apposito patto per lo sviluppo professionale, gli obiettivi di sviluppo delle competenze di natura culturale, disciplinare,
didattico-metodologica e relazionale, che sono ritenute rilevanti e raggiungibili attraverso le attività formative previste;
• stipula del patto formativo – il dirigente scolastico, il docente e il tutor stipulano un Patto per lo sviluppo professionale del docente neoassunto, in base al bilancio delle
competenze iniziali definito e ai bisogni della scuola. Il patto costituisce il programma di formazione per il docente nell’anno di prova;
• programmazione ed effettuazione delle attività di osservazione peer-to-peer – il tutor e il docente condividono la progettazione delle attività di osservazione peer-to-peer,
a partire dal terzo mese di servizio, che consistono in: -osservazione del tutor nella classe del docente neoassunto; -osservazione del neoassunto nella classe del tutor; -
azioni che prevedono attività in itinere di verifica dell’esperienza (12 ore);
• secondo bilancio di competenze- al termine del periodo di formazione e prova, il docente neoassunto, con la supervisione del docente tutor, traccia un nuovo bilancio di
competenze per registrare i progressi nella professionalità, l’impatto delle azioni formative realizzate e gli sviluppi ulteriori da ipotizzare in un futuro percorso formativo
nell’ambito del piano triennale per la formazione del personale, come previsto dai commi 121-125 della L.107/2015;
• bilancio finale delle competenze - il tutor supervisiona la compilazione del bilancio finale delle competenze del docente, supportandolo anche nell’identificazione delle aree
di miglioramento;
• stesura portfolio professionale nel format online - L’attività di formazione in presenza e quella in piattaforma online si concludono con la stesura del portfolio professionale
nel format reso disponibile sulla piattaforma INDIRE. Questo portfolio professionale deve essere prodotto per il colloquio finale e dovrà essere consegnato al dirigente
scolastico, unitamente ai bilanci per competenze e al documento che illustra i propri bisogni formativi, in tempo utile per il colloquio con il Comitato di Valutazione. Tutti
questi documenti sono scaricabili, una volta compilati correttamente, dalla piattaforma INDIRE.
• incontro di valutazione conclusivo – il tutor presenta al Comitato di Valutazione i risultati delle attività didattiche e formative predisposte e svolte dal docente e della sua
partecipazione alla vita della scuola.Alcune riflessioni del prof.Cerini
Anno scolastico 2020-2021
• Il tutor è un compagno di viaggio che guida il docente neoassunto a dare il meglio di sé attraverso il metodo
maieutico;
• il punto fondamentale della relazione dei due compagni di viaggio è costituito dal Peer to Peer : uno scambio,
un’ interazione professionale fatta di momenti di condivisione;
• il tutor rappresenta il meglio della comunità professionale in cui opera il docente neoassunto;
• osservare e scambiare sono gli elementi emblematici del percorso professionale;
• il tutor guida il nuovo docente nella compilazione del bilancio delle competenze il quale serve a rafforzare la
soggettività e la storia di chi lo elabora, è un momento di esplorazione dei talenti personali;
• i laboratori rappresentano degli stimoli culturali di grande rilevanza poichè soddisfano i bisogni formativi
espressi da ciascun docente;
• Il portfolio professionale è un documento di fondamentale importanza, poiché rappresenta un momento di
autovalutazione dal quale emerge un’idea di standard professionale del docenteLe slides del prof G. Cerini relative all’incontro del giorno 17 gennaio 2020 sono consultabili al seguente indirizzo : https://neoassunti2020.r1- it.storage.cloud.it/news/slide%20%281%29.pdf?time=637151357933946084
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