INCLUSIONE SCOLASTICA E NUOVO PEI
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INCLUSIONE SCOLASTICA
E NUOVO PEI
● 06/09/21 D.I. 182/2020
- Iter normativo, Principali novità del DI 182/20,
Nuove modalità di richiesta ore sostegno
● 08/09/21 Nuovo Modello PEI
- Analisi delle varie sezioni
● 10/09/21 Esempio di PEI compilato
- Dubbi e chiarimenti
D.I. 182 del 29 dicembre 2020
Nuovo PEI
e
linee guida
D.I. 182 del 29 dicembre 2020
Nasce in un’ottica di attuare sempre più e
sempre meglio il DLgs 66/17
(uno dei DLgs attuativi della L. 107/15 con
relative modifiche del DLgs 96/19)
che si occupa di inclusione nel mondo della
scuola
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
Legge 104 Legge 170 Direttiva Min. 2012 D. Lgs. 66 D. Lgs. 96 D. INTERM. 182
del 1992 Del 2010 Circolari 2013 DEL 2017 DEL 2019 DEL 2020
Legge quadro Dislessia, Alunni con BES: - Da Integrazione a - Accomodamento
di tutela delle Disortografia, INCLUSIONE. ragionevole
persone con Disgrafia e - Alunni con DIsabilità
- RAV - L’importanza del
disabilità, il cui Discalculia sono - Disturbi evolutivi specifici PEI nella quantificazione
- Procedure di
scopo è la Disturbi Specifici (DSA, ADHD, Borderline delle ore (ore
certificazione e
promozione di Apprendimento cognitivo) documentazione per proporzionate al tipo di
dell’autonomia, (DSA).
- Svantaggi (socioeconomico, l’inclusione scolastica disbilità)
della
D. M. del 2011: linguistico, culturale) - Profilo di - GIT
socializzazione e
Linee guida per il funzionamento - Da GLHO a GLO
dell’integrazion - Alunni plusdotati (dal 2019)
diritto allo studio (Dal 1° gennaio 2019) - UVM
e attraverso un
degli alunni con
adeguato Note 2013: - Progetto Individuale - Estensione dell’adozione
DSA.
sostegno alla - GLI (Dal 1° gennaio 2019) dei criteri dell’ICF anche
(strumenti
persona e alla - PAI
compensativi e - PEI su base ICF all’accertamento della
sua famiglia. - Chiarimenti
dispensativi, (Dal 1° gennaio 2019) condizione di disabilità.
PDP,…) - Da PAI a Piano per - PEI e Progetto Individuale
l’inclusione (chiarimenti e modifiche).
D.I. 182 del 29 dicembre 2020 E’ composto da 20 articoli: ● Art. 1 Oggetto e Definizioni (4 allegati) ● Art. 2 Formulazione del PEI ● Art. 3-4 GLO ● Art. 5 Raccordo del PEI con il Profilo di Funzionamento ● Art. 6 Raccordo del PEI con il Progetto Individuale ● Art. 7 al 17 Nuovo PEI ● Art. 18 Assegnazione delle Misure di Sostegno ● Art. 19 PEI digitale (Portale SIDI - Sistema Informatico dell’Istruzione) ● Art. 20 Linee Guida ● Art. 21 Norme transitorie
D.I. 182 del 29 dicembre 2020
Il decreto è corredato di apposite Linee guida e comprende:
● i quattro nuovi modelli di PEI (uno per grado di istruzione);
● la Scheda per l’individuazione del “debito di funzionamento”
(per l’individuazione del bisogno di supporto per l’alunno,
delle condizioni di contesto facilitanti e per la segnalazione
delle difficoltà riscontrate);
● una Tabella per l’individuazione dei fabbisogni di risorse
professionali per il sostegno e l’assistenza.
(Scheda e Tabella)D.I. 182 del 29 dicembre 2020
Il PEI è il documento del “progetto di vita”
dell’alunno con disabilità
che si coordina con il progetto di vita in generale
(diverso dal “Progetto Individuale” che è elaborato
dall’Ente locale su richiesta della famiglia, ma che
si raccorda con il PEI al fine di realizzare una
progettazione inclusiva)
Progetto di vita: processo che porta l’alunno a pensarsi adultoD.I. 182 del 29 dicembre 2020
CHI ELABORA IL PEI?
Il PEI è elaborato e approvato dal Gruppo di Lavoro
Operativo per l'Inclusione
(articoli 2 e 3 del DI 182/2020)
Ora il PEI è responsabilità della scuola e il GLO è un organo formale della scuola nominato
con decreto dal DS all’inizio dell’a.s. per ogni alunno con disabilitàD.I. 182 del 29 dicembre 2020
DA CHI E’ COMPOSTO IL GLO?
Il GLO è composto:
● dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente
scolastico o da un suo delegato. I docenti di sostegno, in quanto contitolari, fanno
parte del Consiglio di classe o del team dei docenti.
Partecipano al GLO:
● i genitori dell’alunno con disabilità o chi ne esercita la responsabilità genitoriale;
● le figure professionali specifiche, interne ed esterne all’istituzione scolastica, che
interagiscono con la classe e con l’alunno con disabilità;
● l’unità di valutazione multidisciplinare, ai fini del necessario supporto;
● gli studenti con disabilità ai fini dell'inclusione scolastica nel rispetto del principio
di autodeterminazione (nella scuola secondaria di secondo grado)D.I. 182 del 29 dicembre 2020
CONVOCAZIONE E VALIDITA’
● Il GLO è validamente costituito anche nel caso in cui non tutte le componenti
abbiano espresso la propria rappresentanza;
● Le riunioni del GLO si svolgono, salvo motivata necessità, in orario scolastico,
in ore non coincidenti con l’orario di lezione;
● Ai componenti del GLO non spetta alcun compenso;
● Le riunioni possono svolgersi anche a distanza;
● Nel corso di ciascun GLO è redatto il verbale, firmato da chi lo presiede e da
un verbalizzante, di volta in volta individuato tra i presenti;
● I membri del GLO hanno accesso al SIDI (solo componente scolastica);
● La firma di tutti i membri del GLO è prevista nel PEI definitivo di ottobre e alla
fine dell’anno scolastico nel GLO di verifica.D.I. 182 del 29 dicembre 2020
CORRESPONSABILITA’
Nel Decreto è richiamato il principio della corresponsabilità
educativa che comporta, ai fini dell’inclusione, una duplice
prospettiva:
- da un lato, l’alunno con disabilità è preso in carico
dall’intero team/consiglio di classe;
- dall’altro, il docente di sostegno è una risorsa per l’intero
ambiente di apprendimento (dovrebbe sollecitare nel chiamare a
raccolta tutte le risorse della scuola - professionali, finanziarie,
strutturali - ed orientarle verso l’inclusione)D.I. 182 del 29 dicembre 2020
QUALI SONO I COMPITI DEL GLO?
● elaborare il PEI
● proporre le verifiche in itinere e finali
● proporre le ore/risorse di sostegno al DS che le invia
all’USR (senza passare per il GIT poiché non è ancora
stato istituito)D.I. 182 del 29 dicembre 2020
COME E’ STRUTTURATO IL PEI?
● PEI provvisorio entro il 30 giugno
(in caso di prima certificazione nel mondo della scuola);
● PEI definitivo entro il 31 ottobre;
● almeno 1 verifica intermedia (da novembre ad aprile);
● verifica definitiva entro il 30 giugnoD.I. 182 del 29 dicembre 2020
QUANTI MODELLI DI PEI?
4 modelli di PEI
(uno per ogni ordine di scuola)
● infanzia
● primaria
● secondaria di primo grado
● secondaria di secondo gradoD.I. 182 del 29 dicembre 2020
COME VIENE ELABORATO IL PEI?
Su base del Profilo di Funzionamento
(documento che sul piano logico precede l’elaborazione del PEI) e
prevede che vengano analizzate 4 dimensioni di intervento:
● socializzazione e interazione
● comunicazione e linguaggio
● autonomia e orientamento
● cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento
Le dimensioni sostituiscono gli assi/parametri fissati dal DPR del
24/02/1994PROFILO DI FUNZIONAMENTO
Il D.Lgs 66/2017 definisce il PF come il documento
propedeutico e necessario alla predisposizione del Progetto
Individuale e del PEI, in quanto offre un’osservazione
dell’alunno/a che non si limita a descrivere la sua disabilità,
ma restituisce all’insegnante un “profilo” del suo
funzionamento biopsicosociale, in ottica ecologica (la
persona vista nel suo ambiente di vita), che lo guida nella
scelta degli obiettivi di sviluppo su cui agire per promuovere
l’inclusione scolastica. Il D.Lgs 66/2017 attribuisce al PF
anche il ruolo di definire “le competenze professionali” e la
tipologia delle misure di sostegno e delle risorse strutturali
necessarie per l’inclusione scolastica.DIMENSIONE
Il termine “dimensione” coglie un
campo semantico più ampio e
articolato rispetto a quello di
abilità o capacità, in quanto
intende evidenziare un obiettivo di
sviluppo che deriva dalla qualità Apprendimento
dell’interazione individuo- inclusivo:
ambiente contesto
ecologico in cui
le dimensioni
dello sviluppo si
possono
AMBIENTE DI realizzare
APPRENDIMENTO
Rappresenta il contesto in cui le
abilità/capacità dell’alunno/a
entrano in relazione con i
facilitatori/barriere che operano
nelle situazioni di apprendimentoD.I. 182 del 29 dicembre 2020
D.I. 182 del 29 dicembre 2020
D.I. 182 del 29 dicembre 2020
Nel nuovo modello di PEI per ogni dimensione viene
barrata:
- la casella assente (indica che non bisogna intervenire a
riguardo)
OPPURE
- la casella da definire (indica quando è necessario un
intervento)D.I. 182 del 29 dicembre 2020
COSA DEVE ESSERE DETERMINATO NEL PEI?
Per ciascuna delle dimensioni, in ogni ambito disciplinare,
sono da individuare:
a. obiettivi ed esiti attesi;
b. interventi didattici e metodologici, articolati in:
attività, strategie e strumenti.D.I. 182 del 29 dicembre 2020
COME DETERMINARE OBIETTIVI ED ESITI ATTESI?
Per determinare gli obiettivi ed esiti attesi la riforma si incentra
sulle potenzialità dell’alunno con disabilità più che sugli obiettivi
di classe che può raggiungere
OSSIA
mentre prima si adattavano gli obiettivi dell’alunno con disabilità
a quelli programmati per la classe (vedi: obiettivi minimi), ora il
ragionamento si inverte...D.I. 182 del 29 dicembre 2020
COME DETERMINARE OBIETTIVI ED ESITI ATTESI?
…
Ho un alunno con disabilità che ha determinate potenzialità,
quali obiettivi ed esiti devo traguardare in ragione delle sue
potenzialità per capire e poi valutare se ha raggiunto o meno tali
obiettivi?
A tal proposito al termine dell'anno scolastico, è prevista la
Verifica conclusiva degli esiti rispetto all'efficacia degli interventi
descritti.D.I. 182 del 29 dicembre 2020
QUALI SONO GLI INTERVENTI DIDATTICI DA COMPIERE E
DA INDICARE ALL’INTERNO DEL PEI?
Strumenti, strategie, attività da porre in essere per aiutare
l’alunno con disabilità che vanno costruiti secondo la prospettiva
bio-psico-sociale determinata dal modello ICF / ICF-CY
(PEI costruito in base alla relazione tra l’alunno con disabilità e il
contesto scuola per utilizzare i facilitatori e superare le barriere)
CIOE’ ….D.I. 182 del 29 dicembre 2020
QUALI SONO GLI INTERVENTI DIDATTICI DA COMPIERE E
DA INDICARE ALL’INTERNO DEL PEI?
...si individua tutto ciò che può facilitare l’allievo per fargli
ottenere una migliore performance e tutto ciò che costituisce per
lui una barriera:
il metodo di agire è aumentare i facilitatori ed eliminare quanto
più possibile le barriere (fisiche, organizzative, relazionali)CONCETTO DI CAPACITA’ E PERFORMANCE
Performance
Capacità incrementata
dotazione naturale attraverso facilitatori
Tale discrepanza è mediata
dalla possibilità di abbattere
barriere e introdurre facilitatoriICF
guida per la decodifica
https://docs.google.com/presentation/d/1U6bO9g91JAeARwgUIqYVxS6iWYdNeYikoK0geGh00gM
/edit?usp=sharingESEMPIO DI DIAGNOSI FUNZIONALE
USR Marche LEGENDA CODICI ICF B = funzioni corporee S= strutture corporee D= attività e partecipazione E= fattori ambientali (La lettera riguarda i componenti dell’ICF e il numero vicino riguarda i capitoli di ogni componente)
USR Marche LEGENDA CODICI ICF B = funzioni corporee S= strutture corporee D= attività e partecipazione E= fattori ambientali (La lettera riguarda i componenti dell’ICF e il numero vicino riguarda i capitoli di ogni componente)
USR Marche LEGENDA CODICI ICF B = funzioni corporee S= strutture corporee D= attività e partecipazione E= fattori ambientali (La lettera riguarda i componenti dell’ICF e il numero vicino riguarda i capitoli di ogni componente)
USR Marche LEGENDA CODICI ICF B = funzioni corporee S= strutture corporee D= attività e partecipazione E= fattori ambientali (La lettera riguarda i componenti dell’ICF e il numero vicino riguarda i capitoli di ogni componente)
In tal modo, analizzando le condizioni personali
dell’alunno con disabilità attraverso la prospettiva ICF,
osservando la sua interazione con il contesto (in
rapporto alla sua restrizione di partecipazione si
progettano gli interventi nel PEI: educativo/didattici e di
altro tipo), si andrà ad individuare i fabbisogni per le
risorse dell’apprendimento (sostegno), dell’autonomia
(assistenza all’autonomia) e della partecipazione
(assistenza alla comunicazione distinta per disabilità
visiva, uditiva, intellettiva) con la relativa richiesta delle
ore (vedi allegati “C” e “C1”)MODALITA’ PER FORMULARE LA PROPOSTA DI
ASSEGNAZIONE DELLE RISORSE PROFESSIONALI PER IL
SOSTEGNO DIDATTICO E L’ASSISTENZA
A tal proposito nel nuovo D.I. 182/20:
- si supera la divisione dei due livelli di disabilità - “grave” e “lieve”
(art. 3 legge 104/92);
- sono individuati 5 condizioni/livelli che sono rapportati alla “restrizione
della partecipazione” secondo la prospettiva ICF, con riguardo alle
“capacità” iniziali dell’alunno: assente, lieve, media, elevata, molto
elevata. A ciascuno di questi livelli corrispondono altrettanti “range”
orari, intesi quali impegno di risorse necessario per ripristinare
condizioni di funzionamento accettabili definite “debito di
funzionamento” ossia, azzerare le barriere e potenziare i facilitatoriVALUTAZIONE
D.I. 182 del 29 dicembre 2020
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL
COMPORTAMENTO SECONDO IL NUOVO MODELLO DI PEI
Nel Nuovo PEI per la scuola secondaria di primo grado si chiede
di scegliere, per ogni disciplina, tra queste due opzioni:
A Segue la progettazione didattica della classe e si
applicano gli stessi criteri di valutazione
B Rispetto alla progettazione didattica della classe sono
applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi
di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze)
e ai criteri di valutazioneD.I. 182 del 29 dicembre 2020
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL
COMPORTAMENTO SECONDO IL NUOVO MODELLO DI PEI
● Scegliendo l’opzione A i criteri di valutazione saranno gli
stessi della classe e si applicheranno le stesse griglie
valide per tutti, ma andranno cmq conservati e sviluppati i
vari interventi previsti dal PEI;
● Scegliendo l’opzione B bisogna invece specificare le
personalizzazioni applicate in modo adeguato (es.
considerare e valorizzare in modo particolare l’impegno;
considerare meno eventuali errori o deficit di forma)D.I. 182 del 29 dicembre 2020
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL
COMPORTAMENTO SECONDO IL NUOVO MODELLO DI PEI
In caso di scelta dell’opzione B le linee guida prevedono due
opzioni possibili
● B1: prendendo a riferimento la programmazione della classe,
specificare le personalizzazioni apportate (riduzione contenuti,
semplificazioni o facilitazioni, eventuali obiettivi ridotti)
cambiando i risultati attesi e i criteri di valutazione;
● B2: obiettivi disciplinari totalmente diversi rispetto a quelli della
classe, definiti in modo del tutto indipendente, specificando
sempre i risultati attesi e criteri di valutazioneD.I. 182 del 29 dicembre 2020
“Sviluppare le potenzialità nell’apprendimento significa offrire il
massimo di opportunità possibili, in tutte le discipline e in tutte le
attività, affinché l’alunno sia messo veramente nelle condizioni di
imparare tutto quello che può imparare. E’ importante definire
obiettivi specifici, realistici e precisi per ciascuna materia e far
emergere quelle in cui l’alunno riesce a fare quello che fanno i
compagni, anche se con i necessari supporti. Come è
importantissimo per chi segue percorsi personalizzati definire
sempre obiettivi veri, da valutare con precisione, pronti ad alzare
l’asticella e chiedere qualcosa di più quando questo appare come
possibile, senza mai ridurre le aspettative”SITOGRAFIA
https://www.istruzione.it/inclusione-e-nuovo-pei/
https://www.youtube.com/user/ministeromiur
https://www.youtube.com/user/CentroStudiErickson
BIBLIOGRAFIA
- IL NUOVO PEI in prospettiva biopsicosociale ed
ecologica - Edizioni Erickson (biblioteca sostegno)
- Costruire il nuovo PEI alla secondaria di primo grado
Strumenti di osservazione, schede-guida ed esempi
di sezioni compilate - Edizioni Erickson (in ordine)Puoi anche leggere
