Metodologie e tecnologie didattiche della storia dell'arte - Laboratorio 08 febbraio 2018 Maria Cristina Fortunati Università di Roma "Tor Vergata"
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Metodologie e tecnologie
didattiche
della storia dell’arte
Laboratorio 08 febbraio 2018
Maria Cristina Fortunati
Università di Roma «Tor Vergata»
Obiettivi del corso
fornire il quadro delle principali
metodologie per l’insegnamento
sviluppate nella ricerca
nazionale e internazionale sulla
didattica della storia dell’arte e
alla loro analisi critica;
illustrare i processi di
insegnamento e di
apprendimento mediati dall’uso
delle tecnologie;
sperimentare la progettazione
di attività d’insegnamento in
modalità laboratoriale pratica
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Università di Roma "Tor Vergata"
Perché insegnare la storia dell’arte
Normative europee, normative
recenti e indicazioni per la
didattica.
La storia dell’arte per i nuovi
curricula.
Le Linee Guida del Piano
Nazionale per i Licei, gli Istituti
Tecnici e gli Istituti Professionali
Insegnare la storia dell’arte: l’agire
per competenze
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La storia dell’arte è molto più che semplice
storia dell’arte
“L’educazione è un processo di creazione
continua”.
(Jerome Bruner)
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Università di Roma "Tor Vergata"
L’educazione consiste soprattutto
nell’insegnare a ragionare,
ad argomentare,
a valutare le cose (pensare),
attraverso degli specifici dati conoscitivi (sapere).
Consiste non solo nel trasmettere nozioni
ma nel coraggio di suscitare domande sul senso delle cose.
Perché
“i pensieri, se pensati,
conducono alla salute della mente.
Se non pensati, danno inizio al disturbo”
(Wilfred Bion, psicanalista).
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Università di Roma "Tor Vergata"
Nella relazione didattica, vanno usati due
tipi di sguardo.
Lo sguardo della “sensibilità educativa”
che deve essere sempre valorizzante,
proteso a cogliere l’unicità irripetibile di
ogni persona che ci è affidata – e quindi,
più le potenzialità che i limiti – e lo
sguardo della “sensibilità professionale”,
basata, per sua natura, sulla triade
“programmazione–esposizione-verifica”.
Tuttavia, la relazione fra insegnanti ed
alunni non è sospesa nella nuvola di un
rapporto fine a se stesso, ma passa
attraverso i contenuti specifici delle varie
discipline. E deve puntare sia al “sapere”
che al “pensare”.
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Università di Roma "Tor Vergata"Il sapere costituisce le gambe,
il pensare rappresenta il camminare.
Non serve a nulla avere le gambe senza usarle,
cioè possedere delle conoscenze
senza la capacità di applicarle e di spenderle nella vita concreta.
Ma non è possibile nemmeno pensare
senza delle conoscenze di riferimento
o un lessico adeguato come strumento.
In questo caso, c’è il camminare senza le gambe.
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Università di Roma "Tor Vergata"Mettere insieme lo sguardo educativo
(la valorizzazione umana dello studente)
e lo sguardo professionale
(la crescita cognitiva, logica, critica, etica, sociale dello stesso),
documentata attraverso una tassonomia proporzionale
che educa maestri e ragazzi alla giustizia distributiva,
richiede tempo, sensibilità e maturazione progressiva,
innanzitutto da parte dell’insegnante.
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Università di Roma "Tor Vergata"L’insegnante deve avere la mente dello scienziato
e il cuore di un poeta.
(Maria Montessori)
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Università di Roma "Tor Vergata"COMPETENZE DEL PROFILO PROFESSIONALE DELL’INSEGNANTE
Ambito
Didattico Ambito
disciplinare scientifico e Competenze
(competenze culturale Competenze Competenze
organizzativo-
metodologic istituzionali relazionali
(in senso gestionali
o-didattiche;
ampio)
Maria Cristina Fortunati
competenze
digitali)
Effettuando il recupero dei fondamenti teorici attraverso la ricerca-azione,
ricorrendo, ad esempio, al modello Alact, l’insegnante è messo in grado di
riflettere e di pervenire alla modifica dei propri comportamenti.
10MODELLO ALACT
Looking Awareness of Creating Trail of
back at essential alternative
ACTION alternative
the action aspects methods of
Individuare method
ed isolare il Ripensare e Conoscere gli action Provare il
fatto ricostruire aspetti
Creare metodi metodo
Maria Cristina Fortunati
la essenziali del
alternativi alternativo
situazione problema
11Così intesa,
la professione docente è ardua, faticosa,
ma sublime, unica.
E se ben fatta, è impagabile.
Come tutte le realtà che coinvolgono, in profondità, l’umano.
Richiede preparazione nei contenuti,
ma anche nei metodi di comunicazione.
E, soprattutto, la disponibilità dell’insegnante a crescere
continuamente in umanità assieme agli alunni.
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Università di Roma "Tor Vergata" 12Lavorando s’impara!
L’esperienza è un
“capitale umano e professionale”
che si forma nel tempo
e si innesta
sulla formazione
e sulle competenze
iniziali
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- Università di Roma "Tor Vergata"In quale contesto normativo si inserisce
l’insegnamento della storia dell’arte?
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Università di Roma "Tor Vergata" 14Le 8 competenze chiave di cittadinanza
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- Università di Roma "Tor Vergata" 15Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento
le Competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal
Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea
(Raccomandazione del 18 dicembre 2006).
Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave e descrive
le conoscenze, le abilità e le attitudini essenziali ad esse collegate.
Una conoscenza è una singola nozione: un dato, un fatto, una teoria o una
procedura. Una abilità è la capacità di applicare le conoscenze per svolgere
compiti e risolvere dei problemi. La competenza rappresenta la capacità di
utilizzare conoscenze, abilità e, in genere, tutto il proprio sapere, in situazioni
reali di vita e lavoro. Ad esempio per un idraulico è la differenza tra
sostituire un tubo rotto (conoscenza), analizzare una situazione per capire che
‘è il tubo rotto e sostituirlo (abilità) e relazionarsi con il cliente, rassicurarlo,
spiegargli cosa è successo e poi sostituire il tubo (competenza).
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Università di Roma "Tor Vergata" 16Comunicazione nella lingua madre
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale
Imparare ad Imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale
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Università di Roma "Tor Vergata"Le competenze chiave sono tutte interdipendenti
e ogni volta l’accento è posto
sul pensiero critico, la creatività, l’iniziativa,
la capacità di risolvere problemi,
la valutazione del rischio,
la presa di decisioni
e la gestione costruttiva delle emozioni
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Università di Roma "Tor Vergata"8. Consapevolezza ed espressione culturale
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali,
per una loro corretta fruizione e valorizzazione.
Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed
internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di
studio e di lavoro.
Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale
ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali,
culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.
Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività
corporea e l’importanza che riveste la pratica dell’attività motorio-sportiva per
il benessere individuale e collettivo.
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Università di Roma "Tor Vergata"• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed
utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non
formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del
proprio metodo di studio e di lavoro.
• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di
studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e
realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo
strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
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Università di Roma "Tor Vergata"• Comunicare
- comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico,
scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,
matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei,
informatici e multimediali)
- rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti,
stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,
scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi
supporti (cartacei, informatici e multimediali).
• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di
vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità,
contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività
collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.
Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e
consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni
riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le
responsabilità.
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Università di Roma "Tor Vergata"• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando
ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati,
proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle
diverse discipline.
• Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando
argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti
diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel
tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze
ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
• Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente
l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,
valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.
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Università di Roma "Tor Vergata"FRANCESE
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Università di Roma "Tor Vergata"Nel tentativo di conciliare l’approccio disciplinare con le competenze
In Italia sono introdotti gli ASSI CULTURALI
che prevedono le Competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione
Le competenze di base sono dunque articolate in quattro gruppi:
Asse dei linguaggi
Padronanza della lingua italiana
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi multimediali
Asse matematico
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto forma grafica
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi
anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni
specifiche di tipo informatico
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Università di Roma "Tor Vergata"Asse scientifico-tecnologico
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale
e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di
sistema e di complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle
trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto
culturale e sociale in cui vengono applicate
Asse storico e sociale
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per
orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.
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Università di Roma "Tor Vergata"Competenze chiave Competenze cittadinanza Assi culturali
Comunicazione lingua madre Imparare ad imparare Linguaggi
Comunicazione lingua Progettare
straniera
Competenza matematica e Comunicare Matematica
competenze di base in scienza
e tecnologia
Competenza digitale Collaborare e partecipare
Imparare ad Imparare Agire in modo autonomo e Scientifico-
responsabile Tecnologico
Competenze sociali e civiche Risolvere problemi
Spirito di iniziativa e Individuare collegamenti e Economico-sociale
imprenditorialità relazioni
Consapevolezza ed Acquisire e interpretare
espressione culturale l’informazione 28Riferimenti normativi:
Raccomandazione del Parlamento Europeo
e del Consiglio Europeo
relativa a competenze chiave
per l’apprendimento permanente
D.M. n. 139 del 22 agosto 2007
Assi culturali (e Competenze di base)
Competenze chiave per la cittadinanza
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Università di Roma "Tor Vergata"Lo stato dell’arte della storia dell’arte
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Università di Roma "Tor Vergata"La storia dell’arte nelle nuove Superiori
Riferimento alla
Riforma Gelmini
Scuola Nome insegnamento Ore settimanali Anni di insegnamento
LICEI
Liceo Classico Storia dell’arte 2 3
Liceo Artistico Storia dell’arte 3 5
Liceo Scientifico Disegno e storia dell’arte* 2 5
Liceo Linguistico Storia dell’arte 2 3
Liceo Musicale e Coreutico Storia dell’arte 2 5
Liceo delle Scienze Umane Storia dell’arte 2 3
TECNICI
Settore economico Indirizzo
Arte e territorio 2 3
Turismo
? Inserimenti opzionali offerti con il Potenziamento
PROFESSIONALI
Elementi di storia dell’arte
Servizi socio-sanitari 2 1
ed espressioni grafiche
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Università di Roma "Tor Vergata"Il potenziamento e la Storia dell’Arte La legge 10772015
Art. 1
7. Le istituzioni scolastiche, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e
strumentali disponibili a legislazione vigente e, comunque, senza nuovi o
maggiori oneri per la finanza pubblica, individuano il fabbisogno di posti
dell’organico dell’autonomia, in relazione all’offerta formativa che intendono
realizzare, nel rispetto del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della
quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di flessibilità, nonché in
riferimento a iniziative di potenziamento dell’offerta formativa e delle attività
progettuali, per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come
prioritari tra i seguenti:
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Università di Roma "Tor Vergata" 32a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione
europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language
integrated learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,
nell’arte e nella storia dell’arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di
produzione e diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali
settori;
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Università di Roma "Tor Vergata"UNO SGUARDO ALL’EUROPA
Il ruolo dell’educazione artistica nell’acquisizione da parte dei giovani delle
competenze necessarie nel XXI secolo è ampiamente riconosciuto a livello
europeo.
Nel 2007, la Commissione europea ha proposto un’agenda europea della
cultura, confermata in seguito dal Consiglio dell’Unione Europea.
Questa agenda riconosce il valore dell’educazione artistica per lo sviluppo della
creatività. Inoltre, il quadro strategico comunitario di cooperazione europea
nell’ambito dell’educazione e della formazione per il prossimo decennio
evidenzia in modo chiaro l’importanza delle competenze chiave trasversali, in
particolare la sensibilità culturale e la creatività.
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Università di Roma "Tor Vergata"Lo studio comparato di Eurydice da cui sono tratti i dati seguenti
è datato al 2009 poiché redatto in occasione della proclamazione
dell’ “Anno europeo della creatività e dell’innovazione” .
Scopo dichiarato fu quello di dare ancora più peso al riconoscimento
dei collegamenti tra sensibilità culturale e creatività, trattando temi
come lo stimolo della creatività artistica
e altre forme di creatività a tutti i livelli e in tutti i
tipi di educazione.
Parallelamente, nella Risoluzione del 24 marzo 2009 sugli studi artistici
nell’Unione Europea, il Parlamento europeo formula delle raccomandazioni
fondamentali per lo sviluppo dell’educazione artistica e fa appello a un
migliore coordinamento delle politiche in materia di educazione artistica a
livello europeo.
… tuttavia, pochi mesi dopo, in Italia, la Riforma Gelmini abbatte l’Istituto d’arte ,
una moltitudine di indirizzi tecnici e professionali in cui la storia dell’arte e le
discipline artistiche vengono o eliminate del tutto o ridotte drasticamente …
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Università di Roma "Tor Vergata"I principali obiettivi dell’educazione artistica sono molto simili
tra i paesi europei. Quasi tutti i programmi indicano, fra i propri
obiettivi, “competenze, conoscenze e comprensione legate alle arti”,
“valutazione critica”, “patrimonio culturale”, “diversità culturale”,
“sviluppo dell’espressione personale” e “creatività”.
Al contrario, “sviluppare un interesse permanente per le arti” è
citato solo in 15 curricoli.
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Università di Roma "Tor Vergata"Figura 1.2. Obiettivi dei curricoli di educazione artistica e culturale. Livelli CITE 1 e 2,
2007/2008. Fonte Eurydice
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Università di Roma "Tor Vergata"Maria Cristina Fortunati - Laboratorio di Metodologie e didattiche di storia dell'arte
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- Università di Roma "Tor Vergata"Il posto delle materie artistiche all’interno dei curricoli nazionali
riflette la priorità riconosciuta all’educazione artistica a livello
primario e secondario.
Molti autori affermano che l’educazione artistica può potenzialmente
contribuire a creare un ambiente favorevole all’apprendimento della
creatività nelle scuole, in particolare se è parte integrante del
curricolo e se gli viene riconosciuto un numero sufficiente di ore
(KEA European Affairs, 2009).
D’altra parte, molti affermano anche che un insegnamento artistico di
scarsa qualità può ostacolare lo sviluppo della creatività
(Bamford, 2006, 144).
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Università di Roma "Tor Vergata"Gli insegnanti responsabili delle attività legate alle materie artistiche
hanno un ruolo fondamentale nello sviluppo della creatività degli alunni e dei giovani.
Un recente studio relativo all’influenza della cultura sulla creatività (Impact of Culture
on Creativity, KEA European Affairs, 2009) ha individuato l’ambito della formazione
degli insegnanti come uno dei principali settori che richiedono miglioramenti per
creare un ambiente di apprendimento creativo nelle scuole.
Il miglioramento dell’educazione e della formazione degli insegnanti in generale
costituisce il primo obiettivo del programma di lavoro “Istruzione e Formazione” per
il 2010 (24).
Nel novembre 2007, il Consiglio dell’Unione Europea ha sottolineato anche che
“l’istruzione e la formazione degli insegnanti sono un elemento fondamentale
della modernizzazione dei sistemi europei di istruzione e formazione” (Consiglio
dell’Unione Europea, 2007b). È quindi importante concentrarsi sul profilo e sulla
formazione delle persone che insegnano o insegneranno
le materie artistiche nei diversi paesi europei.
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Roma "Tor Vergata"Maria Cristina Fortunati - Laboratorio di Metodologie e didattiche di storia dell'arte -
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