ANALISI IN DETTAGLIO ESITI RILEVAZIONE INVALSI - 2016-2017 Italiano - Classi seconde
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ANALISI IN DETTAGLIO ESITI
RILEVAZIONE INVALSI
2016-2017
Italiano - Classi seconde
A1 1 A2 2 A3 1 A4 0 A5 4 A6 1 A7 3 A8 3 A9 4 A10 3 A11 4 A12 2 A13 2 A14 5 A15 1 A16 4 A17 2 B1 0 B2 0
A5 A11 A14 A16
Domanda Caratteristiche Descrizione del compito e commento
A5. Il canguro macchiato a un certo punto dice qualcosa che fa Tipo di testo: narrativo La domanda richiede di elaborare una parte
protestare gli altri canguri. Tipo di item: domanda a scelta di testo per attribuire a un’informazione un
Che cosa dice? multipla semplice argomento mancante che corrisponde a un
Aspetto prevalente 5a: ricostruire il turno di discorso che riporta un pensiero (“E
significato di una parte più o meno poi vi ho visto e ho pensato: “Bene, adesso
estesa del testo, integrando più ho un nuovo branco!”). Dal momento che in
informazioni e concetti, anche questa parte di testo ci sono più argomenti-
formulando inferenze complesse cose dette (infatti, prima della protesta dei
Obiettivi-traguardi di canguri, il macchiato dice più cose), che
apprendimento (I.N.): (…) sono quelli ripresi nelle alternative di
individuare informazioni (…) e risposta, occorre individuare quale di essi
relazioni abbia le caratteristiche per essere
Risposta corretta: D l’antecedente causale di “protesta”,
integrando informazioni testuali e
conoscenze enciclopediche
La parte di testo che va da riga 14 a riga 24
permette di costruire la risposta. Questa
parte di testo è stata messa a disposizione a
fianco della domanda per rispondere
all’esigenza di facilitare il ritorno al testo,
qualora fosse necessario. L’aver evidenziato
l’informazione a cui la domanda fa
riferimento aiuta a localizzare
immediatamente il punto interrogato da cui
muoversi per esplorare il testo.
Traguardi per lo sviluppo della Obiettivi di apprendimento al COMPETENZA
Obiettivi di apprendimento al DAL CUVERT
Aspetti della comprensione della
competenza alla fine della scuola termine della classe terza della termine della classe quinta della
lettura (QdR INVALSI, 2013)
primaria (I.N. MIUR 2012) scuola primaria (I.N. MIUR 2012) scuola primaria (I.N. MIUR 2012)
3. Individuare, nelle diverse tipologie testuali, informazioni,
Aspetto 4: Cogliere le relazioni di Padroneggia e applica in situazioni Leggere testi (narrativi, descrittivi, relazioni e scopi.
coesione e di coerenza testuale diverse le conoscenze fondamentali informativi) cogliendo l’argomento di
(organizzazione logica entro e relative all’organizzazione logico- cui si parla e individuando le Entro la fine della III CLASSE
oltre la frase). sintattica della frase semplice, alle informazioni principali e le loro
parti del discorso (o categorie relazioni. (p. 31) Conoscenze Abilità
lessicali) e ai principali connettivi. (p. Riconoscere se una frase è o no
31) completa, costituita cioè dagli Leggere testi (narrativi,
1.Le strategie di 1.
elementi essenziali (soggetto, verbo, descrittivi, informativi)
lettura.
complementi necessari) (32)
2.Itinerario di
cogliendo
Aspetto 5a: Ricostruire il Leggere testi (narrativi, descrittivi, 2. l’argomento di cui si parla e
comprensione di
significato di una parte più o meno informativi) cogliendo l’argomento di Usare, nella lettura di vari tipi di testo, individuando le
diverse tipologie informazioni principali e le
estesa del testo, integrando più cui si parla e individuando le opportune strategie per analizzare il
informazioni e concetti, anche informazioni principali e le loro contenuto; testuali:
porsi domande all’inizio e loro relazioni.
formulando inferenze complesse. relazioni. (p. 31) •
durante la lettura sequenze
del testo; cogliere 3. Comprendere testi di tipo
indizi utili anarrative;
risolvere i nodi della
diverso, continui e non
Aspetto 5b: Ricostruire il Legge e comprende testi di vario Leggere testi (narrativi, descrittivi,
sequenze
• (p. 32) continui, in vista di scopi
significato globale del testo, tipo, continui e non continui, ne informativi) cogliendo l’argomento di comprensione
pratici, di intrattenimento e
integrando più informazioni e individua il senso globale e le cui si parla e individuando le logiche;
(questo obiettivo in realtà è implicato
di svago.
concetti, anche formulando informazioni principali, utilizzando informazioni principali e le loro in tutte le operazioni
• rappresentazione
di comprensione) 4. Leggere semplici e brevi
inferenze complesse. strategie di lettura adeguate agli relazioni. (p. 31) grafica; testi letterari, sia poetici sia
scopi. (p. 31) • anticipazione del narrativi, mostrando di
testo; saperne cogliere il senso
• Manipolazione del globale
testoDomanda Caratteristiche Descrizione del compito e commento
A11. Perché gli uomini della jeep, quando sono arrivati vicino al Tipo di testo: narrativo La domanda richiede di elaborare una parte
branco, hanno indicato il macchiato e sono andati verso di Tipo di item: domanda a scelta di testo per esplicitare lo scopo di un
lui? multipla semplice comportamento, utilizzando informazioni
Perché Aspetto prevalente 5a: ricostruire il del testo (dove si parla di rete e di fucile) e
A. □ volevano insegnargli a saltare come gli altri significato di una parte più o meno conoscenze della mappa cognitiva (la
estesa del testo, integrando più funzione di una rete e di un fucile) e
canguri
informazioni e concetti, anche integrandole con la produzione di inferenze
B. □ volevano riportarlo nel suo branco formulando inferenze complesse circa le intenzioni di alcuni personaggi del
C. □ volevano catturarlo Obiettivi-traguardi di racconto (gli uomini della jeep) e il tipo di
apprendimento (I.N.): (…) situazione (caccia).
D. □ volevano spaventarlo individuare informazioni (…) e (…) La parte di testo che va da riga 38 a riga 46
relazioni permette di costruire le informazioni utili a
Risposta corretta: C rispondere. Queste però dovrebbero essere
disponibili perché concorrono alla
costruzione del significato portante della
seconda parte del testo.
Domanda Caratteristiche Descrizione del compito e commento
A14. Quando alla fine (riga 55) il capo ordina “– Continuate a saltare –” ai Tipo di testo: narrativo La domanda richiede di integrare il testo con
canguri che erano finiti dentro una palude, ha in mente un Tipo di item: domanda a scelta un’informazione che espliciti lo scopo di un
piano. Quale piano ha in mente il capo? multipla semplice comportamento (un ordine dato).
Se continueranno a saltare Aspetto prevalente 5a: ricostruire il L’informazione va costruita tenendo conto di
quanto già elaborato precedentemente nel testo
A. □ i canguri nasconderanno il rumore dei salti del significato di una parte più o meno
fino a questo punto, considerando la parte
macchiato estesa del testo, integrando più successiva – che va riconosciuta come
informazioni e concetti, anche
B. □ il fango schizzato dai canguri arriverà fino alla jeep e la formulando inferenze complesse
contenitore di conseguenze di quell’ordine – e
utilizzando conoscenze della mappa cognitiva
sporcherà tutta Obiettivi-traguardi di per stabilire le connessioni necessarie a
C. □ tutti i canguri, compreso il macchiato, si ricopriranno apprendimento (I.N.): (…) costruire la rappresentazione adeguata di
di fango e si assomiglieranno individuare informazioni (...) e questa parte di testo.
La parte di testo che va da riga 53 a riga 59
D. □ il fango sollevato impedirà alla jeep di avvicinarsi ai
relazioni
Risposta corretta: C permette di costruire la risposta, ma i significati
canguri da elaborare per costruire l’informazione
dovrebbero essere disponibili, perché sono
significati portanti della seconda parte del
racconto.
La domanda è stata formulata in modo da
sollecitare una comprensione che va oltre la
lettura del testo e spinge a inferire le intenzioni
che muovono le azioni dei personaggi del
racconto, consentendo di costruire significati più
profondi del testo.Domanda Caratteristiche Descrizione del compito e commento
A16. Questo racconto fa capire alcune cose. Quali? Tipo di testo: narrativo La domanda richiede di cogliere, alla luce delle
Tipo di item: domanda a scelta vicende del racconto, alcune idee di fondo del
Metti una crocetta accanto a ogni bambino. testo, chiamando in causa operazioni di
multipla complessa
Aspetto prevalente 6: sviluppare generalizzazione e di sintesi. Occorre mettere a
confronto le affermazioni dei diversi item con le
un’interpretazione del testo, a
vicende dei personaggi del racconto e scegliere
partire dal suo contenuto e/ o dalla quelle che generalizzano fatti e comportamenti
sua forma, andando al di là di una raccontati (ad es. “…quando sei trattato da
comprensione letterale amico ti senti felice”, il macchiato salta di gioia
Obiettivi-traguardi di perché i canguri in tinta unita lo salvano e quindi
apprendimento (I.N.): cogliere il lo trattano da amico).
senso del testo, (…) l’intenzione Per rispondere occorre considerare l’intero
comunicativa dell’autore; (…) testo, ma gli specifici significati richiesti per il
individuare il senso globale (…); (…) lavoro di interpretazione (sapendo passare dal
individuare informazioni (…) e (…) piano generale degli item a quello particolare
del racconto) dovrebbero essere disponibili nella
relazioni.
memoria di lavoro, dal momento che fanno
Risposta corretta: parte della rappresentazione semantica del
a) Sì testo.
b) No La domanda è stata formulata in modo da
c) Sì segnalare che i significati non sono dati nel
d) No testo, ma sono da costruire (“Questo racconto fa
e) Sì capire…); ciò viene ripreso in ciascun item che
compone la domanda (“Il racconto fa capire
che…”) per rispondere all'esigenza di rendere
immediatamente visibile e disponibile, nella
risposta a ciascun item, il compito posto nella
domanda.
Tabella 1 - Collegamento tra aspetti del QdR Invalsi e Indicazioni Nazionali
Traguardi per
Traguardi per lolo sviluppo
sviluppo della
della Obiettivi didi apprendimento
Obiettivi apprendimento alal Obiettivi didi apprendimento
Obiettivi apprendimento alal
Aspetti della
Aspetti della comprensione
comprensione della
della
competenza alla
competenza alla fine
fine della
della scuola
scuola termine della
termine della classe
classe terza
terza della
della termine della
termine della classe COMPETENZA
classe quinta
quinta della
della
DAL CUVERT
lettura (QdR
lettura (QdR INVALSI,
INVALSI, 2013)
2013)
primaria (I.N.
primaria (I.N. MIUR
MIUR 2012)
2012) scuola primaria
scuola primaria (I.N.
(I.N. MIUR
MIUR 2012)
2012) scuola primaria
scuola primaria (I.N.
(I.N. MIUR
MIUR 2012)
2012)
Aspetto 6:1: Sviluppare
Aspetto Comprendere il Capisce e utilizza nell’uso orale e (...) comprendere
Leggere sempliciil significato
e brevi di testi Arricchire
Leggere 3.testi ilnarrativi
patrimonio
Individuare, lessicale
nelle
e descrittivi, siadiverse tipologie testuali, informazioni,
significato, letteraledele figurato,
un’interpretazione testo, a di scritto i vocaboli fondamentali e parole nonsianotepoetici
letterari, in basesia
al testo (p.
narrativi, attraversosiaattività
realistici comunicative
fantastici, orali, relazioni e scopi.
distinguendo
parole ed
partire dalespressioni
suo contenutoe riconoscere
e/ o quelli di alto uso 31)
mostrando di saperne cogliere il di lettura e diletteraria
l’invenzione scritturadalla
e attivando
realtà. (p.la
le relazioni
dalla tra parole.
sua forma, andando al di là senso globale. (p. 31) conoscenza delle principali relazioni
33) Entro di la fine della III CLASSE
di una comprensione letterale. Comprendere in brevi testi il significato tra le parole (somiglianze,
Conoscenze Abilità
significato di parole non note differenze,testi
Leggere appartenenza a un campo
letterari narrativi, in
basandosi sia sul contesto sia sulla semantico).
lingua (p. 33)contemporanea, e
italiana
conoscenza intuitiva delle famiglie di Le strategie
semplici testi 1.poetici cogliendonediil 1.Leggere testi (narrativi,
parole. (p. 32) Comprendere
senso, che le parole
lettura.
le caratteristiche formalihanno
più descrittivi, informativi)
diverse accezioni
evidenti, e comunicativa
2.Itinerario
l’intenzione individuare
di cogliendo
l’accezione (...).(p.
dell’autore specifica
33) di una parola diin 2. l’argomento di cui si parla e
comprensione
un testo. (p. 33) individuando le
diverse tipologie informazioni principali e le
Aspetto 7: Riflettere sul testo e Legge testi di vario genere facenti Leggere testitestuali:
letterari narrativi, in
loro relazioni.
valutarne il contenuto e/o la parte della letteratura per l’infanzia, Comprendere, nei casi più semplici ee
lingua italiana• contemporanea,
sequenze 3. Comprendere testi di tipo
forma alla luce delle conoscenze (...) e formula su di essi giudizi frequenti,testi
semplici l’usopoetici
e il significato figuratoil
cogliendone
narrative; diverso, continui e non
delle parole. (p. 33)
ed esperienze personali. personali. (p. 31) senso, le caratteristiche
•
formali più
sequenze continui, in vista di scopi
evidenti, l’intenzione comunicativa pratici, di intrattenimento e
logiche;
dell’autore ed esprimendo un di svago.
• rappresentazione 4. Leggere semplici e brevi
motivato parere personale. (p. 33)
grafica; testi letterari, sia poetici sia
• anticipazione del narrativi, mostrando di
testo; saperne cogliere il senso
• Manipolazione del globale
testolla 1 - Collegamento tra aspetti del QdR Invalsi e Indicazioni Nazionali
Traguardi per lo sviluppo della
Tabella 1 - Collegamento tra aspetti del QdR Invalsi e Indicazioni Nazionali O
etti della comprensione della
Aspetti della comprensione della
Traguardi per lo sviluppo della Obiettivi di apprendimento al Obiettivi di apprendimento al
Aspetti della comprensione della
Traguardi per lo sviluppo della Obiettivi di apprendimento al
lettura (QdR INVALSI, 2013)
competenza alla fine della scuola
competenza alla fine della scuola
primaria (I.N. MIUR 2012)
termine della classe terza della
scuola primaria (I.N. MIUR 2012)
termine della classe quinta della
lettura (QdR INVALSI, 2013)
scuola primaria (I.N. MIUR 2012)
competenza alla fine della scuola
primaria (I.N. MIUR 2012) ter
termine della classe terza della
scuola primaria (I.N. MIUR 2012) s
ettura (QdR INVALSI, 2013)
Aspetto 1: Comprendere il Capisce e utilizza nell’uso orale e (...) comprendere il significato di Arricchire
Aspettoil4: Cogliere
patrimonio lessicale
le relazioni di Padroneggia e applica in situazioni Leggere testi (narrativi, descrittivi,
le relazioni tra parole.
primaria (I.N. MIUR 2012)
significato, letterale e figurato, di scritto i vocaboli fondamentali e
parole ed espressioni e riconoscere quelli di alto uso
parole non note in base al testo (p.
31)
attraverso
coesione
di lettura
conoscenza
attività comunicative
e di coerenza
e di scrittura
(organizzazione
oltre la delle
testuale
e attivando
logica
orali,
entro e la
frase).principali relazioni di
diverse le conoscenze fondamentali
relative all’organizzazione logico-
sintattica della frase semplice, alle
scu
informativi) cogliendo l’argomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
Comprendere in brevi testi il significato tra le parole (somiglianze, parti del discorso (o categorie relazioni. (p. 31)
tto 1: Comprendere il Capisce e utilizza nell’uso orale e significato di parole non note differenze, appartenenza a un campo
basandosi sia sul contesto sia sulla semantico). (p. 33)
lessicali) e ai principali connettivi. (p.
31)
(...) co
Riconoscere se una frase è o no
completa, costituita cioè dagli
conoscenza intuitiva delle famiglie di elementi essenziali (soggetto, verbo,
ficato, letterale e figurato, di scritto i vocaboli fondamentali e parole. (p. 32) Comprendere che le parole hanno
diverse
Aspettoaccezioni e individuare
5a: Ricostruire il
parol
complementi necessari) (32)
Leggere testi (narrativi, descrittivi,
l’accezione specifica
significato di unadiparte
unapiù parola in
o meno informativi) cogliendo l’argomento di Usa
le ed espressioni e riconoscere quelli di alto uso un testo.
estesa(p.del
33)testo, integrando più
informazioni e concetti, anche
Comprendere,
31)
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
opp
con
formulandoneiinferenze
casi piùcomplesse.
semplici e relazioni. (p. 31) dur
azioni tra parole. frequenti,
Aspetto l’uso
dellesignificato
5b:eRicostruire
il significato
parole. (p.globale
33) del testo,
integrando più informazioni e
il figurato Legge e comprende testi di vario
tipo, continui e non continui, ne
individua il senso globale e le
Leggere testi (narrativi, descrittivi,
informativi) cogliendo l’argomento di
cui si parla e individuando le
ind
com
(qu
Aspetti della comprensione della
lettura (QdR INVALSI, 2013)
Traguardi per lo sviluppo della
competenza alla fine della scuola
Obiettivi di apprendimento al
termine della classe terza della
concetti, dianche
Obiettivi
Aspetti della
inferenze
formulando al
apprendimento informazioni principali, utilizzando
Traguardi per lo sviluppo della
comprensione della strategie di lettura adeguate agli
complesse.
termine della classe quinta della
lettura (QdR INVALSI, 2013)
competenza alla fine della scuola
scopi. (p. 31)
relazioni. (p. 31) Comp
informazioni principali e le loro
Obiettivi di apprendimento al
termine della classe terza della
in t
primaria (I.N. MIUR 2012) scuola primaria (I.N. MIUR 2012) scuola primaria (I.N. MIUR 2012) primaria (I.N. MIUR 2012) scuola primaria (I.N. MIUR 2012) s
Aspetto 2: Individuare
informazioni date esplicitamente
nel testo.
Legge e comprende testi di vario
tipo, continui e non continui, ne
individua (...) le informazioni
Leggere testi (narrativi, descrittivi,
cui si parla e individuando le
Ricercare
informativi) cogliendo l’argomento di diversa
Aspettoinformazioni
un’interpretazione
(compresi
partiremoduli,
dal suoorari,
in testi di
6: Sviluppare
natura e provenienza del testo, a
grafici,e/mappe
contenuto o
signif
Leggere semplici e brevi testi
letterari, sia poetici sia narrativi,
mostrando di saperne cogliere il
Leg
rea
l’in
principali, (p 31) informazioni principali e le loro
relazioni. (p. 31)
Leggere semplici testi di divulgazione
ecc.) dalla
per scopi pratici oandando
sua forma, conoscitivi
(p. 32)di una comprensione letterale.
al di(...)
là senso globale. (p. 31)
basan 33)
Leg
per ricavarne informazioni utili ad ling
ampliare conoscenze su temi noti.
(p.31)
conos sem
sen
evi
Aspetto 3: Fare un’inferenza Prevedere il contenuto di un testo Sfruttare le informazioni della
parol del
diretta, ricavando un’informazione semplice in base ad alcuni elementi titolazione,
Aspettodelle immaginisul
7: Riflettere e delle
testo e Legge testi di vario genere facenti Leg
implicita da una o più informazioni come il titolo e le immagini. (p. 31) didascalie per farsi
valutarne un’idea del
il contenuto e/otesto
la parte della letteratura per l’infanzia, ling
date nel testo e/o tratte che siforma
intende
allaleggere. (p. conoscenze
luce delle 32) (...) e formula su di essi giudizi sem
dall’enciclopedia personale del ed esperienze personali. personali. (p. 31) sen
lettore. evi
del
moCollegamento con le competenze nel CU.VERT.
d’istituto
COMPETENZA
3. Individuare, nelle diverse tipologie testuali, informazioni, relazioni e scopi.
Entro la fine della III CLASSE
Conoscenze Abilità
1.Le strategie di lettura. 1. Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi)
2.Itinerario di comprensione di diverse cogliendo
tipologie testuali: 2. l’argomento di cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro relazioni.
• sequenze narrative;
3. Comprendere testi di tipo diverso, continui e non
• sequenze logiche; continui, in vista di scopi pratici, di
• rappresentazione grafica; intrattenimento e di svago.
• anticipazione del testo; 4. Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici
• Manipolazione del testo sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il
senso globale
COMPETENZA
4. Produrre testi coerenti e corretti nell'ortografia e nella sintassi rispondenti alle varie situazioni
comunicative.
Conoscenze Abilità
1. Le regole della comunicazione scritta: 1. Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive
• regole ortografiche necessarie per l’apprendimento della scrittura.
• le relazioni tra parole 2. Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare
• la relazione tra parole e contesto; l’ortografia.
• la frase nucleare; 3. Produrre semplici testi funzionali, narrativi e
descrittivi legati a scopi concreti (per utilità
2. Produzione di testi coerenti e coesi rispondenti
personale, per comunicare con altri, per ricordare,
allo scopo
ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto
scolastico e/o familiare).
4. Comunicare con frasi semplici e compiute,
strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni
ortografiche e di interpunzione.
COMPETENZA
5. Svolgere ,nell'uso orale e scritto della lingua, attività esplicite di riflessione e di manipolazione sulla
struttura, sulle funzioni e sul lessico
Conoscenze Abilità
1. Elementi essenziali di ortografia. 1. Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche
2. Le regole di interpunzione. specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia
3. Le parti del discorso. comunicativa, differenze tra testo orale e testo
scritto, ecc.).
2. Riconoscere se una frase è o no completa, costituita
cioè dagli elementi
3. essenziali (soggetto verbo, complementi necessari).
4. 3. Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi
e applicare le conoscenze ortografiche nella propria
produzione scritta.PRESENTAZIONE ESITI
RILEVAZIONE INVALSI
2016-2017
Matematica - Classi secondeD1 1 D3 2 D6 2 D8 3 D10 1 D11 5 D12 3 D14 2 D16 3 D18 2 D19 3 D20 2 D21 2 D22 3 D23 1 D2_a 0 D2_b 3 D5 3 D9 3 D15 3 D4_a 0 D4_b 0 D7 3 D13 0 D17 0 D24 3 D25_a 2 D25_b 6
Domanda Caratteristiche Descrizione e commento
Numeri All’alunno si richiede di tener conto di
SCOPO DELLA DOMANDA diversi valori monetari e di effettuare
Sommare il valore di monete diverse una somma di più addendi.
Indicazioni nazionali: TRAGUARDO L’opzione A evidenzia l’errore di chi
non distingue tra le monete da 20
Si muove con sicurezza nel calcolo
centesimi e le monete da 10
scritto e mentale con i numeri naturali
centesimi.
e sa valutare l’opportunità di ricorrere
a una calcolatrice. L’opzione B evidenzia l’errore di chi
riconosce la moneta da un euro e
Indicazioni nazionali: OBIETTIVO conta le altre monete senza
Leggere, scrivere, confrontare numeri considerarne il valore.
decimali, rappresentarli sulla retta ed
eseguire semplici addizioni e
sottrazioni, anche con riferimento alle
monete o ai risultati di semplici misure.
DIMENSIONE
Conoscere
Domanda Caratteristiche Descrizione e commento
AMBITO PREVALENTE Risposta corretta a.
Spazio e figure (D;3)
SCOPO DELLA DOMANDA b.
a. Individuare la posizione di una figura
b. Posizionare un oggetto in una griglia
Indicazioni nazionali: TRAGUARDO
Riconosce e rappresenta forme del piano e
dello spazio, relazioni e strutture che si
trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Indicazioni nazionali: OBIETTIVO
Comunicare la posizione di oggetti nello
spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia
rispetto ad altre persone o oggetti, usando
termini adeguati (sopra/sotto,
davanti/dietro, destra/sinistra,
dentro/fuori).
DIMENSIONE
Conoscere
Nel quesito a. lo studente deve identificare le
coordinate di un oggetto (il cuore) disegnato in
una tabella quadrettata i cui quadrati sono
individuati da una coppia di coordinate,
mentre nel quesito b., deve disegnare un
altro oggetto (il triangolo) nella tabella
quadrettata, in una posizione assegnata
attraverso una coppia di coordinate.Tabella della suddivisione degli item in relazione ad ambiti, traguardi e dimensioni
Ambiti
Traguardi
Dati e
Spazio e figure
Numeri Previsioni
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri D1, D3, D11
naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. D12,D16, D18,
D23
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che
D4a-b, D7, D24,
si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.
D25a-b
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne
determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo. D13, D17
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più
comuni strumenti di misura (metro, goniometro...). D9
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e
grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici D2a, D5, D19
Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici
D22 D2b
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il
controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento D6, D14, D20,
seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria. D21 D15
Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e
confrontandosi con il punto di vista di altri.
Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri
decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...) D8, D10COMPETENZE
1. Utilizzare tecniche e procedure del calcolo, scritto e mentale, anche con riferimento a contesti reali.
Entro la fine della III CLASSE
Conoscenze Abilità
1. Numerazioni. 1. Contare a voce e mentalmente in senso progressivo e
2. Numeri naturali anche in notazione decimale. regressivo.
3. Calcolo mentale. 2. Leggere e scrivere i numeri naturali anche in notazione
4. Calcolo scritto. decimale.
5. Confronto tra numeri decimali in contesti esperienziali. 3. Eseguire mentalmente semplici operazioni.
6. Semplici operazioni con i numeri decimali. 4. Eseguire le operazioni congli algoritmi scritti usuali.
5. Confrontare e operare con i numeri decimali nel calcolo additivo e
sottrattivo.
COMPETENZE
2. Rilevare, confrontare e analizzare dati significativi, utilizzando in modo consapevole rappresentazioni grafiche di oggetti matematici e
strumenti di calcolo.
Conoscenze Abilità
1. Concetto di classificazione. 1. Classificare numeri, figure e oggetti in base a una o più proprietà.
2. Analisi ed interpretazione dei criteri adottati. 2. Argomentare sui criteri adottati per realizzare le classificazioni.
3. Diagrammi di Eulero – Venn, di Carrol, ad albero, tabelle e grafici. 3. Leggere e rappresentare dati e relazioni attraverso diagrammi,
schemi e tabelle.
3. Riconoscere e risolvere problemi matematici, adottando procedimenti, strumenti e linguaggi appropriati
Conoscenze Abilità
1. Individuazione di situazioni problematiche. 1. Riconoscere, in contesti reali, situazioni problematiche.
2. Problemi con le quattro operazioni. 2. Rappresentare e risolvere problemi mediante le quattro operazioni.
3. Problemi con dati utili, inutili e nascosti. 3. Analizzare il testo di un problema per individuare le domande espresse e
4. Problemi con più operazioni non, i dati utili,
nascosti e inutili.
4. Formulare un problema partendo da una situazione data.
4.Rappresentare, classificare e misurare figure geometriche.
Conoscenze Abilità
1. Concetti 1. Percepire e comunicare la propria e l’altrui posizione nello spazio.
topologici. 2. Eseguire e descrivere un percorso e dare istruzioni per realizzarlo.
1. Orientamento spaziale. 3. Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
2. Principali figure solide e piane. 4. Disegnare figure geometriche.
3. Rappresentazioni grafiche delle principali figure geometriche.PRESENTAZIONE ESITI
RILEVAZIONE INVALSI
2016-2017
Italiano - Classi quinteA1 1 A2 2 A3 3 A4 1 A5 4 A6 2 A7 5 A8 0 A9 1 A10 3 A11 3 A12 1 A13 2 A14 0 A15 1 A16 2 A17 3 A18 4 B1 3 B2 2 B3 6 B4 4 B5 3 B6 2 B7 6 B8 0 B9 1 B10 2 B11 1 C1 4 C2 2 C3 2 C4 1 C5 1 C6 0 C7 1 C8 2 C9 0 C10 1
PRESENTAZIONE ESITI
RILEVAZIONE INVALSI
2016-2017
Matematica - Classi quinteD1 2 D3 1 D5 4 D9 3 D12 3 D16 1 D17 1 D18 3 D24 1 D32 2 D2 0 D10_a 1 D10_b 1 D10_c 2 D15_a 2 D15_b 3 D15_c 2 D22_a 2 D22_b 0 D28 3 D6 2 D11 5 D14 3 D20 5 D25 3 D27 6 D29 6 D30 3 D33 2 D4 1 D7 3 D8 4 D13_a 1 D13_b 1 D19 3 D21 4 D23 2 D26 4 D31 1
PRESENTAZIONE ESITI
RILEVAZIONE INVALSI
2015
Italiano - Classi secondeA1 1 A2 1 A3 B1 1 B2-1 2 B2-2 1 B3 2 B4 1 B5 2 B6 1 B7 2 B8 1 B9 2 B10 2 B11 1 B12 1 B13 1 B14 2 B15 1 B16 1 B17 2 B18-a 2 B18-b 3 B18-c 2 B18-d 3 C1-1 2 C1-2 1 C1-3 3 C1-4 2 C1-5 2 C1-6 2 C1-7 1 C1-8 3 C1-9 3 C1-10 2 C1-11 6 C1-12 3 C2 1
PRESENTAZIONE ESITI
RILEVAZIONE INVALSI
2015
Matematica - Classi secondeD1
4
D4
1
D7
2
D9
2
D10a
D10b
1
D11a
1
D11b
3
D13
1
D14
D15
3
D16
2
D17a
3
D17b
2
D18
2
D19a
1
D19b
1
D22
1
D3a
6
D3b
1
D3c
2
D6
1
D2 4
D5 1
D8a 3
D8b 2
D12
D20 4
D21 5
D23 2Puoi anche leggere
