La poesia per bambini a scuola: evoluzione storica e responsabilità degli inse-gnanti
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Educare.it – SCUOLA
La poesia per bambini a
scuola: evoluzione storica
e responsabilità degli inse-
gnanti
Maria Condotta
Insegnante di scuola primaria, coordinatrice di sede e referente scolastica Education to Talent.
Laureata nel 2016 all’Università di Padova in Scienze della Formazione Primaria con una tesi sperimentale sui bambini
ad alto potenziale cognitivo con la Prof.ssa Daniela Lucangeli, ha proseguito il suo percorso di approfondimento attra-
verso continui corsi di formazione. Nel 2020 si specializza in Letteratura per l’infanzia con il corso di Perfezionamento
dell’Università di Padova con la Prof.ssa Marnie Campagnaro. Il suo lavoro di approfondimento è accompagnato anche
da un lungo percorso di tirocinio presso la Libreria Giannino Stoppani di Bologna con la Prof.ssa Silvana Sola.
Continua gli studi in ambito didattico con il Master in Modelli e metodologie di intervento per BES, DSA e Gifted Children.
La poesia per bambini ha attraversato molte fasi evolutive negli ultimi an-
ni. A partire da Rodari, si è tracciata una strada nuova che ha permesso agli
autori di proporre poesia raffinata ma allo stesso tempo divertente, giocosa
e capace di mescolare più linguaggi. Eppure, a scuola permangono molte
diffidenze verso il testo poetico, visto spesso come antico, noioso, melenso.
Gli insegnanti hanno la responsabilità di proporre testi di qualità, su cui far
riflettere, giocare, sperimentare, gustare, ascoltare. L’articolo mette a fuoco
questi temi, offrendo anche la sintesi di una ricerca che ha coinvolto oltre
duecento insegnanti della scuola primaria.
Introduzione può essere specchio in cui ritrovare se stessi,
modo di esprimere quel che da soli non si riesce
La poesia non è uno scherzo, né lo è mai a dire (Ramonda, 2020, pag. 7).
stata (Zoboli, 2019), è invece suono, respiro,
scoperta, gioco, silenzio, magia. Certo può La poesia fa parte della vita dei bambini
essere anche scherzosa, seria, buffa, profon- fin da piccolissimi: già quando sono nella
da, fino ad essere anche pancia spesso i genitori leggono testi in rima
o filastrocche a loro dedicate. Perciò per i
un'occasione di immersione tra le parole, ma
anche un nido in cui trovare casa per cantare bambini questo insieme di parole fa parte
sentimenti, lenire fatiche, scavare nel profondo;
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del patrimonio lessicale e musicale che li ac- La poesia per bambini e la sua evolu-
compagna nella crescita. zione storica
Purtroppo, è ancora diffusa l'idea che la
Nel 1985 Franco Fortini scriveva provoca-
poesia sia qualcosa di troppo astratto e diffi-
toriamente «che la poesia per bambini non
cilmente comprensibile dai bambini e alcuni
esiste sostenendo che è estranea alla loro ca-
addirittura la reputano inutile. Anche a
pacità di coglierne appieno la pregnanza
scuola si trova relegata alle ricorrenze o alle
espressiva» (Lepri, 2021, pag. 61).
stagioni, inserite nei biglietti dei lavoretti
Al contrario Rodari (2020, pag. 196) af-
che gli alunni preparano per un determinato
fermava che
evento.
Contrariamente al pensiero comune, i la poesia esiste autonomamente a prescindere
bambini spesso dimostrano un interesse at- da chi si trova ad essere il destinatario del suo
messaggio. Ci sono poesie che possono essere
tento nei confronti della poesia, vista come
capite, sentite, diciamo oppure vissute dai
un'occasione piacevole, divertente, emozio-
bambini, indipendentemente dal fatto che siano
nante, fantasiosa di approccio alla lingua, state create per loro oppure no.
capace di parlare alla parte più vera di cia-
scuno. Proprio per questo la scuola ha una Anche Tognolini in un'intervista per la
responsabilità enorme nell'avvicinare gli Vita Scolastica (2010, pag. 1) ha affermato
alunni alla poesia di qualità, attraverso atti- che la poesia per bambini è «un mestiere,
vità che sappiano valorizzare i migliori testi una maestria, un'abilità applicata che si ag-
della tradizione e dell'attualità, facendo in giunge completa un'arte». Per fare il poeta
modo che gli alunni possano toccare con per bambini, secondo lui, occorre essere un
mano i propri pensieri, conoscersi più atten- poeta e avviene che molto spesso purtroppo
tamente e più da vicino. La poesia, infatti, vengano messi in mano ai bambini testi poe-
consente di accedere al proprio spazio inte- tici di scrittori di versi che non sono neanche
riore in modo particolare e privilegiato. lontanamente poeti.
A scuola è fondamentale proporre una Viene dunque spontaneo chiedersi se esi-
varietà di testi poetici che rispondano a di- sta davvero una poesia per bambini, cioè se
versi criteri e metodi di sperimentazioni del- sia un genere letterario specifico.
la lingua. L'insegnante deve essere sensibile A gennaio 2021, la rivista di Storia dell'E-
al linguaggio poetico, ma anche preparato ducazione (vol. 7, n. 2) ha pubblicato una
nella selezione dei testi adatti. Nel web si raccolta di saggi con l'obiettivo di effettuare
possono trovare “poesie” e “filastrocche” di una ricostruzione storica del percorso che la
dubbia qualità, spesso molto condivise nei poesia per bambini ha fatto negli ultimi de-
gruppi Facebook degli insegnanti. Come af- cenni. Ne emergono fasi particolari, a partire
ferma Piumini, dopo aver dato per scontato dal radicamento nella tradizione orale fino
che la presentazione dei testi poetici nella alla poesia d'autore contemporanea espres-
scuola avvenga precocemente, «bisogna in- samente rivolta all'infanzia (Negri, 2020).
nanzitutto eliminare la robaccia, perché se la Tra la fine del 700 e gli inizi dell'Ottocen-
poesia è, fra gli altri, il gioco liberatorio, non to la poesia diffusa nella società borghese è
può essere un gioco di cattiva qualità» (Got- di tipo didascalica-moraleggiante, che aveva
ti, 2021, p.113). lo scopo di rasserenare il bambino ideale
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proponendogli una tipologia immaginativa Ne è un chiaro esempio Roberto Piumini,
conforme; «prende avvio quindi il modello che a partire dagli anni 80 del 900 pubblica
del fanciullino pascoliano» ben legato ai te- testi raffinati e di qualità. Egli sostiene di
mi degli affetti e della natura, poi sostituito consegnare ai bambini una “poesia vera”,
dal bambino di regime di Marinetti (Lepri, donando qualcosa che risulta essere un nu-
2019, pag. 77). trimento espressivo fondamentale.
Nei primi anni del 900 permane un ap- Negli stessi anni troviamo le opere di Pie-
proccio alla poesia descrittiva e morale- tro Formentini, alcune pubblicazioni di
conformistica, anche se qualcosa inizia a Nuove Edizioni Romane e la collana Storie e
cambiare: si inserisce infatti un'attenzione Rime di Einaudi, oltre a due libri editi da
verso la filastrocca popolare, molto vicina al Mondadori e Bompiani 1 . Grazie a questa
linguaggio infantile, ricca di ritmo e novità. produzione si rafforza la concezione di una
Per assistere ad un vero e proprio cambia- letteratura per l'infanzia completamente
mento radicale si dovranno attendere gli rinnovata sul piano tematico e linguistico.
anni 50, quando la poesia per l'infanzia vie- Nel nuovo millennio, la poesia si connota
ne completamente rinnovata nei contenuti, da sperimentazione e dimensione ludica, ma
nella forma, nelle intenzioni. L'inizio di que- allo stesso tempo è in grado di cogliere, sul
sta trasformazione avviene ad opera di piano dei contenuti, oggetti e problemi dei
Gianni Rodari e Alfonso Gatto (Lepri, 2019). bambini di oggi, attraverso una varietà di
Inizia così un periodo nuovo per la poesia linguaggi e modalità espressive. Poeti come
per l'infanzia che comincia ad essere davve- Tognolini, Carioli, Carminati, Giarratana,
ro originale, intensa e leggera allo stesso Vecchini, Quarenghi portano una poesia al-
tempo, che introduce anche il concetto di ta, raffinata, sperimentale, ibrida, in grado
piacere, fantasia e gioco. Insieme a Rodari e di mescolare sapientemente diversi linguag-
Gatto, vi sono stati altri precursori che han- gi, dal testo, al teatro, all'illustrazione, alla
no contribuito a lasciare il segno, come Bru- musica.
no Munari, Maria Enrica Agostinelli, Nico In tutti questi casi, in molti altri qui non men-
Orengo, Emanuele Luzzati, Toti Scialoja. zionati, siamo dinnanzi a un prodotto lettera-
Prende avvio così un processo irreversibile che rio sofisticato e potenziato nella proposta este-
interpreta sempre più efficacemente il sentire tica di un accostamento tra immagine materia-
della comunità dei bambini, che sta interamen- le e concettuale (Lepri, 2019, p. 96).
te dalla parte dei bambini sui fronti del rit-
mo/della sonorità, della parola collegata al cor- Questi brevi accenni dell'evoluzione sto-
po e al suo movimento, del gioco, del messaggio rica degli ultimi anni della poesia per bam-
che trasmette contenuti e percezioni (Lepri, bini danno un'idea di un settore in fermento,
2019, pag. 78). che fa ben sperare nel futuro della poesia.
Tuttavia, vanno evidenziate alcune criticità:
La poesia per bambini oggi pochi sono gli editori che si fanno promotori
Rodari ha indubbiamente rivoluzionato la
poesia per bambini, inaugurando uno stile
1
Lazzarato F. Staccia burrata, la micia e la gatta, Monda-
nel quale sono centrali il piacere scaturito dori, 1989; Faeti A. & A., La casa del sonno, Bompiani,
dal testo, il gioco e la musicalità. 1994.
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di poesia, sono ancora rare le collane a essa si trovano di fronte a testi poetici che sem-
dedicate; in secondo luogo, permane un bra stiano parlando proprio a loro.
pregiudizio per la poesia a scuola. Spesso sono le poche e sciatte poesie in-
contrate nel proprio percorso ad alimentare
Perché lavorare con la poesia a scuola? diffidenza e disinteresse nei confronti della
poesia; tale atteggiamento è presente anche
“Le poesie sono provviste per l'inverno” è
negli adulti che li circondano. Si pensi a
ciò che diceva Federico mentre le regalava ai
quanto possono influenzare negativamente
suoi amici topolini, Proprio lui, nel meravi-
le poesie presentate nelle antologie scolasti-
glioso albo illustrato di Leo Lionni (1997), ci
che come corollario di commento sulle sta-
insegna che la vita ha bisogno di poesia e di
gioni, sulle festività, sulla pace nel mondo
poeti; perché
(Carminati, 2011).
la poesia è il forziere delle gemme nella cultura Come afferma Grazia Gotti (2021, p. 7), i
umana e civile di un paese. Se la scuola deve bambini per loro natura sono dei “cercatori”
formare l'uomo e il cittadino non può rinun- di autentico e dunque sono interessati alla
ciare ad attingere a quel forziere (Tognolini, poesia se questa è vera, di qualità. In quel
2010, pag.1).
caso si schiude loro la possibilità di venire a
contatto con contenuti e modalità nuove di
La scoperta della bellezza di un testo
vedere il mondo, di indagare territori con un
rappresenta è un'esperienza che tanti bam-
linguaggio che solitamente non si utilizza
bini non avranno la possibilità di fare al di
nella vita quotidiana. Proprio per questo
fuori del contesto scolastico. La poesia aiuta
motivo la responsabilità di chi sceglie i testi
a crescere, perché mette a contatto ciascuno
poetici da presentare agli alunni è tanto
con la parte più profonda di sé, con desideri,
grande: senza rifiutare il patrimonio cultura-
fantasie, speranze, bisogni; alimenta un ba-
le tradizionale, vanno cercati nel presente
gaglio lessicale ricco di sostanza che permet-
te di esprimere anche ciò che solitamente testi capaci di parlare ai bambini del loro mon-
rimane dentro di sé. Negri (2021, p. 6) sotto- do interiore e del mondo, più grande e comples-
linea anche l'importanza di educare l'imma- so, nel quale giorno dopo giorno imparano a
ginazione vivere e per il quale la poesia può offrire irri-
intesa come facoltà operativa, strumento di nunciabili strumenti di lettura e di interpreta-
azione sul mondo, da esercitarsi anche attra- zione (Negri, 2021, p. 8).
verso la combinazione delle parole o delle figu-
re in senso progettuale ed espressivo. È necessario inoltre occuparsi di affinare
le attività che vengono proposte, cercando
La diffidenza nei confronti della poesia di non fermarsi alla semplice lettura e rico-
piatura nel quaderno, all'analisi testuale e
Potrebbe sembrare che bambini e ragazzi delle figure retoriche. Deve essere coltivata
di oggi siano molto distanti dal mondo poe- la possibilità di un’immersione dove non
tico e che possa apparire loro noioso, diffici- tutto va necessariamente spiegato e analiz-
le, distante, inafferrabile. Eppure, nei per- zato. Molte poesie, infatti, possiedono il fa-
corsi scolastici di qualità, i pregiudizi cado- scino dell'inspiegabile (Carminati, 2011), e
no facilmente nel momento in cui gli alunni
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«spiegare certi versi è come voler spiegare il linguaggio poetico
mistero della vita» (Ramonda, 2020, p.10). possa nutrire quella capacità intenzionale di
È utile predisporre tanti testi di poesia dare un senso e un valore alla propria vita.
perché i bambini li abbiano a disposizione e Questa capacità, che si fonda e ha radici nella
soprattutto ne ascoltino la lettura ad alta vo- storia di ogni persona, che si costituisce attra-
ce, affinché possano verso le proiezioni nel futuro e trova nella ca-
tegoria del possibile il suo punto di riferimento.
farsi prendere dal vortice delle parole, dei suoni
e provare ad annullare un po’ del proprio io,
del proprio protagonismo prestando la voce alle Una ricerca tra gli insegnanti
parole dei poeti (Ramonda, 2020, p.11).
Attraverso un questionario on line di 10
domande, è stato esplorato l’atteggiamento
Nicoletta Gramantieri, in un articolo
degli insegnanti nei confronti della poesia,
pubblicato su Hamelin (2012), ritiene che il
gli autori di riferimento e l’utilizzo che ne
Figura 1 - Utilizzo della poesia a scuola
AU TO R I C O N P I Ù D I 5 V O TI
200 178
180
160
140 120
120
100 73
80
60 40 37
29
40 14 16 22 6 11 21 13 15 20 20 16 14
20 5 12 9 5 6 5 6 6 5 5 5 6 5 5
0
Figura 2 - Autori più utilizzati
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fanno a scuola. All’indagine hanno parteci- nutrire bambini e ragazzi con letture di poesia
pato 214 insegnanti di scuola primaria. offerte ad ogni angolo di programma, seminati
Dalle risposte emerge una sensibilità nei dentro e fuori dai libri, provocate da un avve-
confronti della poesia: più dell’80% degli in- nimento imprevisto o da un preciso rituale;
immergerli nella parola giocosa, precisa, pre-
segnanti dichiara di utilizzarla nella didatti-
ziosa, concentrata, musicale; esporli all'ascolto
ca e più del 70% afferma di farlo continua-
di poesie come ci si espone al sole, lasciandosi
tamente durante l’anno scolastico (Fig.1). abbronzare; assaporare con loro i suoni e gli
La ricerca mette in luce che le poesie uti- echi dei motivi, gli sguardi diversi sul mondo,
lizzate a scuola siano principalmente reperi- esplorare la forma data alle parole e la loro po-
te nel web e meno nei libri di poesia per ra- sizione nello spazio.” (Carminati, 2011, pag.
gazzi. Gli autori più utilizzati sono riportati 33)
nella Figura 2.
E dopo aver fatto tutto ciò, vedere che il
Conclusioni miracolo accade: quando bambini e ragazzi
accettano la complessità della parola, affi-
Le poesie per ragazzi sono molte ma non nando la propria percezione, mettendosi al
tutte sono di qualità, altre hanno un livello servizio della non facile bellezza del mondo,
linguistico che richiede una mediazione di- della necessità di ascoltarla, dirla e soprat-
dattica. Per queste ragioni è necessaria una tutto, grazie a una disciplina del pensiero e
preparazione epistemologica e metodologica dell'attenzione, vederla (Zoboli, 2010).
degli insegnanti: essi devono essere prepara- La poesia è in grado di donarci la realtà
ti sull'evoluzione storica che ha avuto la che conosciamo sotto altre forme, meravi-
poesia nel contesto italiano, in particolare gliose, divertenti, profonde, fantasiose e vi-
quella per bambini, scegliendo in modo con- cine, a ciascuno in modo diverso.
sapevole gli autori ed i testi da proporre agli
alunni, in modo da riuscire a
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© Educare.it (rivista on line - ISSN: 2039-943X) - Vol. 22, n. 3 - Marzo 2022
29URL: https://www.educare.it/j/temi/scuola/scuola-e-dintorni/4193
● Vecchini, S. (2015). In mezzo alla fiaba. Milano: Topipittori.
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