Valutazione post occupativa della scuola P. Mattarella di Modena
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Valutazione post 195
VALUTAZIONE POST OCCUPATIVA DELLA SCUOLA P. MATTARELLA DI MODENA
occupativa della scuola
P. Mattarella di Modena
Maria Fianchini
Dipartimento di Architettura e Studi Urbani – DAStU,
Politecnico di Milano
maria.fianchini@polimi.it model based on disciplinary
classrooms proposed by a group
Mariagrazia Marcarini
Comune di Milano, Direzione Educazione, Unità Scuole of teachers, which required a
Civiche Paritarie e Istruzione
mariagrazia.marcarini@comune.milano.it participatory review of the design
under development. This paper
Franca Zuccoli presents an evaluation activity
Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione “Riccardo
Massa” dell’Università degli Studi Milano Bicocca
franca.zuccoli@unimib.it carried out by a multidisciplinary
Received: March 2022
group with the involvement of
Accepted: July 2022
© 2022 The Author(s)
the school community to develop
This article is published
with Creative Commons
learning processes in the design field
license CC BY-SA 4.0
Firenze University Press.
and provide feedback on the current
DOI: 10.13128/contest-13605
Introduzione experience. tradizionali modelli di utilizzo degli spazi scola-
https://oajournals.fupress.net/index.php/contesti
L’attenzione nei confronti degli ambienti sco- The results show a particularly stici. Si trattava, quindi, di un caso studio par-
lastici e del loro ruolo a supporto dei proces- advanced and constantly evolving ticolarmente interessante su cui sviluppare un
si educativi è molto cresciuta negli ultimi anni, situation. Indeed, the quality of processo di valutazione finalizzato a far emer-
con conseguenti ricadute nelle politiche interna- the physical environment looks gere le condizioni, i processi e gli esiti di innova-
zionali e nazionali. Anche in Italia, vengono pro- like an essential component for the zione, con uno sguardo particolarmente atten-
keywords mossi obiettivi di innovazione attraverso i con- innovation of educational project, to alle relazioni tra ambiente fisico e ambiente
innovative schools
subject based classroom
corsi di progettazione e/o l’erogazione di finan- thanks also to the ability to care, educativo.
learning environments
post-occupancy evaluation
ziamenti diretti alle scuole per allestimenti e at- enhance, search for new solutions
trezzature. Il bisogno di rinnovamento e la ri- and resources of both the school Il caso studio
cerca di nuove idee favoriscono l’attivazione di manager and staff. La scuola secondaria di primo grado Piersan-
una molteplicità di sperimentazioni nei progetti ti Mattarella dell’IC3 di Modena è stata inau-
CONTESTI CITTÀ TERRITORI PROGETTI
e nelle pratiche. L’efficacia delle nuove proposte gurata nel settembre 2016 dall’allora Presiden-
può essere demandata alla pro- Con questo obiettivo, nel 2017 è stato promos- te del Consiglio Matteo Renzi. Il nuovo comples-
At an international level, the va del tempo, oppure più rapida- so dal gruppo di ricerca Ambiente Scuola del Po- so scolastico, progettato dall’arch. Roberto Den-
need emerges to verify outcomes mente verificata attraverso pro- litecnico di Milano in collaborazione con l’Univer- ti di ARTEAS Progetti, era stato originariamen-
of the new innovative schools in cessi di valutazione sul campo, sità degli Studi di Milano-Bicocca un program- te concepito come scuola primaria, poi come se-
terms of building performance che permettono sia di individua- ma di valutazione post-occupativa della scuola de mista di primo ciclo e solo nel 2016 l’edificio
and effectiveness in favoring the re punti di forza e/o criticità, che secondaria di primo grado Piersanti Mattarella è stato definitivamente destinato a scuola se-
teaching change. di valutare potenzialità e condi- di Modena, un complesso nuovo in cui era sta- condaria di primo grado, in coerenza con l’evo-
The P. Mattarella lower secondary zioni di una loro diffusione come to avviato un progetto di innovazione didattica, luzione delle esigenze del quartiere. Cionono-
school in Modena was opened modelli esemplari. specificatamente fondato sul superamento dei stante, la struttura architettonica non ha richie-
194 in 2016, with an organizational
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sto grandi cambiamenti, ma solo adeguamenti Giunta comunale, che ne hanno approvato la re- ni, Cecalupo, 2020, p. 36) in una relazione atti- Percorso e metodologie di indagine
interni alle nuove funzioni, attuati nell’ambito alizzazione. va e concreta con l’ambiente-scuola in cui l’in- Sviluppare processi di apprendimento e aggior-
dell’ultimo stralcio del cantiere esecutivo. Le aule disciplinari, di ispirazione anglosasso- segnante ha funzione di guida e gli arredi delle nare le conoscenze attraverso l’analisi degli edi-
La necessità di rivedere il progetto ha prodotto ne, sono laboratori tematici, leggibili, affidati al- aule flessibili e versatili permettono una rapida fici in uso è uno degli obiettivi fondamentali del-
una proficua discussione tra Comune, insegnan- le cure di uno o più insegnanti della stessa area trasformazione. le metodologie di “Post Occupancy Evaluation”
ti, residenti locali su come avrebbe dovuto esse- disciplinare, organizzate utilizzando la modali- Alla Mattarella, è stata proposta la didattica (POE, Preiser et al., 1988), tradizionalmente
re la scuola. Un gruppo di docenti, guidato dalla tà didattica per Ambienti di Apprendimento (Jo- DADA: l’ambiente della lezione diventa parte at- orientate alla valutazione della qualità presta-
attuale vicepreside prof.ssa Cecilia Rivalenti, ha nassen, Land, 2012; Marconato, 2013), secondo tiva dell’apprendimento, poiché gli arredi stes- zionale e del soddisfacimento degli utenti. La
collaborato, oltre che con tutte le rappresentan- i diversi profili di apprendimento degli studen- si e i materiali sono funzionali a sostenere indi- pratica delle POE sugli edifici scolastici di nuo-
ze, con il progettista per ripensarlo e adattarlo ti. Questa ipotesi spaziale era stata proposta, a rettamente la lezione. Inoltre, la scuola ha con- va costruzione è da tempo diffusa in ambito an-
alle nuove esigenze, secondo un preciso modello partire dall’anno scolastico 2011/12, nell’Istituto tinuato a rinnovarsi per rafforzare tale proget- glosassone, soprattutto a fronte di programmi
pedagogico. Quest’ultimo ha avuto capacità di Fermi di Mantova con il progetto ‘Le classi senza to. Successivamente all’apertura, il dirigente di finanziamento su larga scala (Watson, 2003;
ascoltare le idee e di interpretare la vision della aule e la scuola senza classi’ (Bonaglia, 2012) e scolastico Daniele Barca ha promosso la ricon- CABE, 2007). Più di recente è emersa la neces-
scuola, definita attraverso l’analisi delle attività offre molti aspetti positivi: i docenti hanno a di- versione dello spazio originariamente concepi- sità di verificare anche se i nuovi progetti aiuta-
e degli scenari didattici d’uso ipotizzati. sposizione tutto il materiale necessario e gli stu- to come refettorio della primaria, per realizzare no a superare modalità didattiche obsolete e a
La proposta elaborata prevedeva l’assegnazione denti al cambio dell’ora, spostandosi da un’aula lo spazio L.E.O. (Learning, Expression, On-the- promuovere reali processi di innovazione (Da-
delle aule ai docenti delle varie materie, con una all’altra, possono rilassarsi, scaricare la tensio- job), progettato dall’architetto Francesco Bom- niels et al., 2019), ovvero di provare l’efficacia
prospettiva di co-costruzione e di negoziazione ne, prepararsi per la lezione successiva spezzan- bardi, inaugurato nel maggio 2019. Basato su dei nuovi ambienti scolastici innovativi in termi-
dei significati da attribuire alle esperienze e agli do la monotonia della mattinata con aumento un’idea ispirata a Leonardo da Vinci è organiz- ni di cambiamento della didattica (Imms et al.,
apprendimenti degli studenti. Inoltre, all’interno di attenzione e di rendimento (Marcarini, 2016). zato su quattro zattere di conoscenza: tecno- 2016). In questo scenario si colloca il programma
di alcune aule è stato richiesto uno spazio sepa- Nell’anno scolastico 2014/2015, due istitu- logica (robotica/realtà virtuale/fablab); perfor- di valutazione della scuola P. Mattarella.
rato e riservato, polifunzionale e delimitato, poi ti secondari di secondo grado, il Liceo Labrio- mance (videomaking, radio, podcast); agroali-
realizzato con pareti vetrate o arredi, chiamato la di Ostia e il Liceo Kennedy di Roma sono sta- mentare (serre idroponiche, microscopi, estrat- Obiettivi
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L’isola che c’è, dove gli studenti possono usufru- ti i promotori del modello DADA (Didattica per tori, stampa alimentare 3D); palcoscenico (tea- Il programma di valutazione condiviso con la
ire di uno spazio tranquillo per dedicarsi ad atti- Ambienti Di Apprendimento) (Cangemi&Fat- tro, cinema, dibattito), separate dalle tende Car- scuola, in fase di avvio delle attività, prevede-
vità individuali o di gruppo, oppure rilassarsi nei torini, 2015). La didattica DADA mette al centro novsky RGB (di Francesco Rugi e Silvia Quinta- va un percorso di accompagnamento triennale,
momenti di stress. In particolare, 7 delle 13 au- dell’apprendimento lo studente, trasformando nilla art designer) che favoriscono una separa- pari alla durata di un ciclo scolastico, allo scopo
le presenti nella scuola hanno l’’isola che c’è’, di le aule in aula-ambiente di apprendimento. L’i- zione visiva, creando superfici che interagiscono di perseguire parallelamente obiettivi scientifi-
cui 4 con struttura fissa e 3 create con gli arredi. dea delle aule assegnate ai docenti è nata dal- con diversi stimoli cromatici (Marcarini, 2021), in ci, ovvero aggiornare le conoscenze sull’innova-
In seguito al percorso di progettazione colla- la necessità di proporre esperienze di appren- una costante ricerca di proposte innovative, do- zione degli ambienti di apprendimento, e ope-
borativa l’idea pedagogica delle ‘aule di mate- dimento con una visione costruttivista in cui ve il progetto pedagogico e didattico si armoniz- rativi, ovvero mettere a fuoco eventuali critici-
ria’ e dell’’Isola che c’è’ e la nuova proposta pro- “gli alunni diventano attori principali e motiva- zano in un costante dialogo con l’architettura e tà funzionali, tecniche, ecc., che avrebbero potu-
gettuale sono state sottoposte al Sindaco e alla ti nella costruzione del proprio sapere” (Asqui- l’organizzazione degli spazi. to emergere nel primo periodo di utilizzo e sup-
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nell’adattare gli ambienti fisici e i modi d’uso bienti di apprendimento e di feedback dei pro-
alle nuove esigenze funzionali emergenti pri- cessi. In numerosi casi, infatti, l’intervento di
ma e durante la fase pandemica, ma anche ca- quelli che vengono definiti esperti e per questo
pace di evolvere il progetto di didattica innova- sono interpellati dalle scuole, è pensato per sa-
Vista esterna tiva proposto e trasformarsi, a fronte delle con- nare delle discrepanze tra l’utilizzo quotidiano e
Credits: autori
Fig. 1 tinue necessità che l’ambito educativo ininter- le reali possibilità di miglioramento fisico della
rottamente pone. struttura, altre volte si tratta di un ripensamen-
In questo percorso di rinnovamento in progress, to globale rispetto al rapporto tra gli spazi e le
la voce degli studenti (Cook-Sather, 2009; Grion, proposte educative. Con i fruitori e costruttori di
Grion et al., 2013) a partire dall’inaugurazione questo ambiente, così specifico, è stato, invece,
portare la comunità scolastica nel delineare gli ti in un’indagine a questionario. Il programma di della scuola, è divenuta un elemento cardine, necessario ribaltare la prospettiva mettendosi
interventi di aggiustamento necessari (Way & lavoro prevedeva come ultimo passaggio il coin- considerata e tenuta presente in modo siste- in ascolto e in osservazione e a partire da que-
Bordass, 2005). Inoltre, lo staff della scuola sen- volgimento di tutti gli studenti attraverso que- matico. Una voce attenta e curiosa colta tramite sti passi, porgere alcune riflessioni, sottolineare
tiva l’esigenza di lavorare su feedback esterni stionari e, infine, un evento di restituzione col- le interlocuzioni dirette dei docenti oltre che al- i punti di svolta del progetto.
relativi alla nuova esperienza, che implemen- legiale degli esiti del lavoro all’intera comunità la realizzazione di momenti dedicati alla parteci- Il punto di vista di un esterno (con professiona-
tassero l’osservazione relativa in particolare alla scolastica, ma lo scoppio della pandemia ha con- pazione di ognuno, grazie a forme di rappresen- lità definite), che condivide con loro alcune gior-
libera espressione da parte degli alunni. gelato la situazione. Nel corso degli ultimi due tatività che consentono di arrivare agli studenti nate, in momenti diversi dell’anno, rimanen-
anni sono stati mantenuti i rapporti a distanza di ogni classe. do in contatto e seguendo le proposte educa-
Metodologia e processo e nel febbraio 2022 è ripreso il lavoro sul campo. I riferimenti imprescindibili in questa esperien- tivo-didattiche anche a distanza, serve come
L’interdisciplinarietà del gruppo di lavoro, com- za sono quelli che guardano a uno spazio inteso quello di un collettore di osservazioni, di un evi-
posto da architetti e pedagogisti, autori di que- Revisione in itinere come terzo educatore (Edwards et al., 1998; Piz- denziatore dei cambiamenti e dei punti di snodo
sto articolo, ha richiesto l’integrazione di tecni- Nonostante le difficoltà connesse alla dilata- zigoni, 2022), alla valorizzazione del corpo della delle trasformazioni in corso.
che e strumenti di indagine diversi, già effica- zione dei tempi originariamente programma- scuola (Borri, 2016; Weyland, 2014), nella sua ne-
CONTESTI CITTÀ TERRITORI PROGETTI
cemente sperimentate nel corso di precedenti ti, il processo di valutazione è stato condotto cessità di essere costantemente animata, gra- Osservazioni e riflessioni emergenti
programmi di ricerca. Nello specifico, nel periodo in maniera coerente con il programma iniziale, zie a una co-progettazione e co-gestione tra do- Il lavoro ricerca condotto porta a confermare l’u-
compreso tra giugno 2017 e dicembre 2019 sono ma nel corso del suo sviluppo, il gruppo di ricer- centi, studenti e dirigente. tilità delle attività di “pedagogic post-occupancy
stati condotti 4 sopralluoghi, durante i quali so- ca si è trovato nella necessità di riconsiderare i A fronte di ciò, come sopra accennato, il percor- evaluation” (Daniels et al., 2019) come strumen-
no state effettuate riprese degli allestimenti e propri paradigmi metodologici, dovendosi con- so di ricerca/indagine ha necessitato di un cam- ti di ricerca per la costruzione di un sapere tran-
delle condizioni d’uso in differenti momenti della frontare con un caso studio molto più avanzato bio di sguardo rispetto alle molte realtà scolasti- sdisciplinare sugli ambienti di apprendimento
giornata, interviste a testimoni privilegiati (diri- e complesso di quanto originariamente atteso. che con cui nel tempo ci si è confrontati (Fian- – di fondamentale importanza a fronte dei pro-
gente scolastico, progettista, vicepreside), focus In particolare, sono stati riconsiderati gli obiet- chini, 2017; Fianchini and Zuccoli, 2019), raffor- cessi di innovazione in atto – nonché per la veri-
group con gli studenti, con ex studenti, con gli in- tivi, in quanto la comunità scolastica si è di- zando in particolare le finalità di aggiornamen- fica e validazione degli esiti delle singole espe-
segnanti; questi ultimi sono stati anche coinvol- mostrata non solo completamente autonoma to delle conoscenze sull’innovazione degli am- rienze.
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VALUTAZIONE POST OCCUPATIVA DELLA SCUOLA P. MATTARELLA DI MODENA
Corridoi con armadietti
degli studenti
Credits: autori
Fig. 3
Atrio attrezzato
Credits: autori
Fig. 4
Corridoio del blocco aule
di lingue
Credits: autori
Fig. 5
rimento di una recinzione metallica per motivi di
sicurezza, che ne favorisce però l’utilizzo da par-
te della scuola. Inoltre, alcune emergenze volu-
metriche nei prospetti manifestano la ricerca di
relazioni visive verso il più interessante paesag-
Agorà gio naturale sullo sfondo (fig. 1).
Credits: autori
Varcata la soglia emergono con più evidenza gli
Fig. 2
elementi di innovazione progettuale. L’ingresso
si apre su un ampio atrio, con funzione di agorà
della scuola e di cerniera tra i diversi ambiti fun-
Per quanto riguarda gli esiti specifici del pro- ti di qualità del progetto architettonico che sup- zionali interni ed esterno: un ambiente flessi-
gramma di indagine condotto sulla scuola Mat- portano efficacemente gli obiettivi di innovazio- bile che si riempie e si svuota di attrezzature e
tarella, una restituzione in forma analitica verrà ne della scuola. Questo vale sia per gli aspetti persone più volte nell’arco della giornata (fig. 2),
completata a valle della discussione dei risulta- tecnici che per quelli distributivi, ma soprattutto mantenendo invece per tempi più lunghi gli alle-
CONTESTI CITTÀ TERRITORI PROGETTI
ti con la comunità scolastica coinvolta. Nel frat- per il sapiente equilibrio tra lo sviluppo di solu- stimenti tematici legati a eventi o ricorrenze. Gli
tempo, è comunque possibile restituire alcune zioni architettonicamente interessanti e la pos- spazi di distribuzione sono, inoltre, valorizzati
osservazioni emerse da questa esperienza, co- sibilità di adattamento e completamento suc- attraverso cannocchiali visivi e passerelle di col- docenti di riferimento (le aule raccolte in blocchi
me spunti di riflessione a supporto della proget- cessivo del progetto da parte degli utenti. legamento, ma soprattutto da un sapiente uti- disciplinari, i laboratori attrezzati e la palestra),
tazione pedagogica e architettonica dei nuovi Partendo dall’esterno, l’edificio si inserisce in lizzo della luce naturale e dei colori di superfici, che spazi polifunzionali (lo spazio LEO, la biblio-
ambienti di apprendimento. un contesto periferico a bassa densità privo di attrezzature ed arredi (figg. 3-4-5). teca, gli atri, i corridoi e i cortili) utilizzati in ma-
emergenze significative. L’ampio spazio anti- Coerentemente con i principi delle Linee Gui- niera flessibile per attività a gruppi grandi, me-
Lo sguardo architettonico stante l’ingresso, originariamente concepito co- da nazionali per la costruzione di nuove scuole di e piccoli. Il comfort interno (confermato dal-
Le osservazioni dirette e le voci raccolte in sito me piazza pubblica, sconta la mancata realizza- del 2013 (D.Im. 11/4/2013), l’impianto funziona- le risposte ai questionari) è garantito da impian-
permettono di riconoscere importanti elemen- zione di un’ala destinata ad auditorium e l’inse- le comprende sia spazi specializzati gestiti dai ti meccanizzati di circolazione dell’aria, dai fran-
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Spazio LEO
vista anteriore
Credits: autori
Fig. 7
Spazio LEO
vista posteriore
Credits: autori
Fig. 8
Interno di
un’aula
Credits: autori
Fig. 6
gisole avvolgibili delle finestre, da tende sulle de, che ad averne più cura. Ma anche le dimen-
grandi vetrate, da adeguate soluzioni di assor- sioni spaziali molto più ampie degli standard
bimento e isolamento acustico; inoltre, l’isola- minimi e l’assenza di una cattedra tradiziona-
mento completo dell’involucro e l’inserimento di le, sostituita da un tavolo su ruote, aumenta-
un impianto fotovoltaico in copertura soddisfa- no notevolmente le opportunità di destruttura-
no gli obiettivi energetici. re le abitudini, sperimentare, a lavorare in mo-
Dall’indagine emerge chiaramente il legame cir- do diverso (fig. 6). Si evita così quel senso di non
colare tra le condizioni organizzative della scuo- luogo che connota molte aule tradizionali dei ci-
la e le caratteristiche degli ambienti fisici. Da un cli secondari, in cui gli studenti non collabora-
lato, infatti, la qualità iniziale prodotta dal pro- no all’allestimento dell’ambiente, gli insegnan-
getto si mantiene ed evolve attraverso i succes- ti spostandosi da un’aula all’altra non si ricono-
sivi processi di allestimento, uso e cura colletti- scono come soggetti responsabili per nessuna
CONTESTI CITTÀ TERRITORI PROGETTI
va sviluppati all’interno della scuola. Dall’altro, di esse e i setting restano frontali per l’impos- dello Spazio Leo (figg. 7-8) è stato ulteriormen- to delle classi di studenti senza sottrarre spa-
la medesima qualità e le potenzialità trasforma- sibilità di modificarli ad ogni cambio d’ora (Fian- te arricchito con un sistema di proiezione digita- zi laboratoriali, ha in un qualche modo anticipa-
tive degli ambienti fisici sono riconosciute da- chini, 2017). le integrata in cornici sulle pareti di un angolo di to uno scenario di utilizzo degli spazi extra aule,
gli insegnanti e dagli studenti come una compo- Colpisce, inoltre, il continuo processo di rinnova- questo spazio, che permette di supportare la di- divenuto poi necessario e comune a fronte del-
nente fondamentale di supporto all’innovazio- mento attraverso la trasformazione fisica e/o di dattica di arte e immagine e di realizzare mostre le successive esigenze di distanziamento fisico.
ne dei processi educativi sviluppati nella scuola. utilizzo degli ambienti, infatti, come rilevato da virtuali. Inoltre, dall’anno scolastico 2019-20 vi I vincoli imposti dalle esigenze sanitarie hanno
Si è già detto dell’importanza per gli insegnanti una studentessa durante il focus group: «que- sono state introdotte alcune attività didatti- comportato, infatti, un’ulteriore colonizzazione
di poter personalizzare l’aula (anche con la par- sta scuola è come un corpo che cambia con te nei che di gruppo classe, valutate positivamente da di tutti gli ambienti disponibili. Anche in questo
tecipazione degli alunni) perché questo elemen- tre anni che la frequenti e tu partecipi a questa parte degli insegnanti durante un focus group. caso, però, la scelta non è stata quella di occu-
to aiuta sia nella trasmissione di ciò in cui si cre- trasformazione». Ad esempio, l’allestimento Questa soluzione, ideata per gestire l’aumen- pare lo spazio in maniera statica riempiendolo di
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d’altra parte è stimolante e, ormai per me, es- altre scuole si possono vedere realizzate (radio,
senziale e imprescindibile». reti con altre scuole, conferenze, webinar, ecc.).
L’esperienza di co-progettazione ha permesso Lo spazio reale e digitale fruito e modificato è il
alla comunità scolastica di non sentirsi ospite costante paradigma in cui questo progetto con-
“Piazza” di ingresso Cortile posteriore – all’interno di un edificio compiuto e immodifica- tinuamente si è mosso e si muove.
durante la pausa pranzo attività didattiche bile e di poter sperimentare utilizzi anche diversi Pare opportuno chiudere queste riflessioni, con
Credits: autori Credits: autori
Fig. 9 Fig. 10
da quelli originari. un altro brano della docente Rivalenti, che ben
Questo spazio, interno ed esterno, è stato mes- sottolinea l’impegno condiviso della comunità
so alla prova dell’azione di centinaia di ragazzi, scolastica: «La nostra scuola si può paragona-
in una visione legata alla trasformazione, con re a un villaggio, dove si impara a fare una sor-
assestamenti, modificazioni, che solo l’uso quo- ta di ballo di gruppo. Sicuramente c’è chi conosce
banchi individuali di ultima generazione, ma di modificare, che ancor prima dell’inaugurazione tidiano di tutti gli ambienti, vissuti a pieno regi- con più sicurezza i passi e con coraggio si pone
incrementare la dotazione di grandi tavoli facil- ha contraddistinto l’opera di docenti, studen- me permette di compiere. a specchio rispetto agli altri conducendo la dan-
mente chiudibili e impilabili anche da parte degli ti, personale scolastico, dirigente, genitori e che Qui ogni luogo (non solo le aule) diventa appro- za, ma ogni giorno viene affiancato da colleghi e
studenti, per utilizzarlo in maniera continuativa, continua tutt’ora, trasformando gli spazi interni priato per fare scuola e i movimenti dei ragazzi, anche da ragazzi che riescono ad entrare in sin-
eliminando i tempi morti. Inoltre, la situazione ed esterni con un progetto educativo evidente e che si muovono liberamente nell’edificio e negli tonia proponendo passi nuovi. Di fondo questo
pandemica ha dato l’opportunità di valorizzare in divenire, rendendo sempre più trasparente e spazi esterni, dimostrano una piena consapevo- ballo è coinvolgente e trascina con la sua melo-
gli ambiti esterni, che dall’indagine a questiona- partecipata la scuola, non solo nei confronti del lezza di sé nello spazio educativo, unita alla cura dia: i ragazzi entrano in prima con mille paure,
ri del 2019 risultavano quelli meno utilizzati, so- quartiere e della città, ma anche dei rapporti na- dei luoghi che ognuno deve porre in essere. Al- ma apprezzano subito tutti la fiducia e le respon-
prattutto per la mancanza di dotazioni adegua- zionali e internazionali. cuni arredi mobili consentono di modificare gli sabilità che vengono date loro senza preconcetti
te. Con molta naturalezza anche nei mesi inver- Il primo punto da sottolineare è dunque quello scenari consueti, nel giro di pochissimo tempo, o limitazioni. Imparano dai grandi e apprendono
nali, grazie ai nuovi arredi flessibili, lo spazio la- che questo edificio, seppure nuovo, bello e re- in nuovi spazi con un diverso utilizzo. rapidamente che sono abitanti della scuola con
stricato antistante l’ingresso viene ora utilizza- so coerente con le prospettive didattiche indivi- Lo stesso spazio sperimentato non si è ferma- diritti e doveri. Non è ammesso che qualche in-
CONTESTI CITTÀ TERRITORI PROGETTI
to per il pranzo (fig. 9) nei giorni di orario prolun- duate come le più appropriate, fortemente con- to al confine materiale, di luogo definito e vissu- segnante rimanga solo a guardare la danza che
gato e il giardino posteriore diviene un’espan- nesse a una visione socio-costruttivista dell’in- to, ma ha previsto dei cambiamenti didattici che quotidianamente riempie ogni spazio della scuo-
sione dello spazio di lavoro interno (fig. 10). segnamento, declinata in modalità laborato- hanno coinvolto profondamente l’uso del digita- la. Non si può, tutti possono, se ne hanno volon-
riali e di peer-education, non si sia mai ferma- le, modificando i rapporti con i libri, con i quader- tà, trovare la modalità per partecipare alla vita
Lo sguardo pedagogico to. Come afferma Cecilia Rivalenti, docente che ni, con la presenza e la distanza, implementan- del villaggio Mattarella. Ogni artigiano ha il suo
Dal punto di vista pedagogico, lavorando con da sempre ha promosso queste trasformazio- do un ulteriore ambito di scoperta e di contat- valore. Ma se non si vuole e quindi non si riesce
questa scuola, è necessario tenere presente il ni: «Sicuramente è diverso lavorare in una scuo- to, che la stessa pandemia ha portato a ricerca- a entrare in sintonia con la danza, automatica-
carattere flessibile e in costante evoluzione del la come la nostra, perché significa mettersi in re. Questo ulteriore confine digitalmente supe- mente ci si autoesclude, non è possibile rimane-
progetto didattico, che si rispecchia negli am- discussione giornalmente e modificare a volte rato e sperimentato quotidianamente, ha per- re a IC3 e non partecipare» (Barca, 2019, p. 78).
bienti vissuti. Si tratta di un agire, riflettere, radicalmente il proprio modo di insegnare, ma messo di esplorare frontiere che difficilmente in
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