Programmazione del Dipartimento di Scienze Umane
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Programmazione del Dipartimento di
Scienze Umane
a.s. 2022/23
PREMESSA
INDICAZIONI NAZIONALI
Premessa ai contenuti. Per quanto concerne il programma di Scienze Umane, la ripartizione segue il percorso
suggerito dalle indicazioni nazionali del 15 marzo 2010 relative alla riforma dei Licei, discusse e rielaborate
dal Dipartimento, anche se ciò non esclude che la sensibilità individuale del singolo Docente o la particolare
realtà della classe possano consentire variazioni nei contenuti, innovazioni nelle metodologie d’insegnamento
o nell’approccio interpretativo della disciplina. Ogni singolo Docente introdurrà, sulla base della propria
impostazione didattica, più ampie e articolate integrazioni, rifacendosi al programma elaborato all’interno del
singolo Consiglio di Classe. Per il primo biennio saranno presi in considerazione le competenze e i contenuti
specificati per gli assi culturali presenti nel decreto sull’obbligo di istruzione del 22 agosto 2007.
PRIMO BIENNIO
DESCRIZIONE DEL CORSO E FINALITÀ
Il corso di Psicologia del primo biennio propone allo studente la comprensione della specificità della psicologia
come disciplina scientifica e la conoscenza degli aspetti principali del funzionamento mentale, sia nelle sue
caratteristiche di base, sia nelle sue dimensioni evolutive e sociali. Lo studente dovrà cogliere la differenza tra
psicologia scientifica e quella del senso comune, sottolineando le esigenze di verificabilità empirica e
sistematicità teorica cui la prima cerca di adeguarsi.
In particolare l’insegnamento della psicologia durante il primo biennio avrà i seguenti obiettivi generali:
- Utilizzare il lessico appropriato.
- Comprendere il proprio stile di apprendimento, mettendo in atto strategie di studio adeguate.
- Comprendere la specificità della psicologia come disciplina scientifica e conoscerne le linee generali
delle principali teorie.
- Riconoscere i principali meccanismi del linguaggio e della comunicazione nei diversi contesti sociali.
Il corso di Pedagogia mette lo studente in grado di:
1) Comprendere in correlazione lo studio della storia, lo stretto rapporto tra l’evoluzione delle forme
storiche della civiltà e i modelli educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in atto tra l’età antica e il
Medioevo. Scopo dell’insegnamento è soprattutto quello di rappresentare i luoghi e le relazioni
attraverso le quali nelle età antiche si è compiuto il processo educativo.
2) La presentazione delle varie tematiche sarà svolta attraverso l’analisi di documenti, testimonianze e
opere relative ciascun periodo.PRIMO ANNO
PSICOLOGIA
Obiettivi Didattici – Unità Introduttiva Titolo: Introduzione alle scienze umane
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Conoscere la differenza • Saper spiegare un fenomeno • Leggere, comprendere e
tra la psicologia scientifica dal punto di vista psicologico interpretare testi scritti di vario
e quella del senso tipo
comune
• Saper riconoscere i modelli
scientifici soggiacenti alla • Usare in maniera consapevole e
• Conoscere le aree di
descrizione di una realtà critica gli strumenti espressivi e
ricerca e d’intervento della
personale e/o storico-sociale argomentativi indispensabili per
psicologia
gestire l’interazione comunicativa
in contesti di relazione
• Comprendere la pluralità e la
interpersonale
varietà dei fenomeni studiati
dagli psicologi
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 La conoscenza di sé e della realtà
- Rifletti su Fabio
- Rifletti su te stesso
- La realtà sotto gli occhi di Fabio
- La realtà sotto i tuoi occhi
2 Che cosa sono le scienze umane
- Scienze della natura e scienze dell’uomo
- Tante scienze per studiare l’essere umano TRIMESTRE
3 Lo studio della realtà umana può essere “scientifico”?
- Alla ricerca dei fattori che determinano i comportamenti
- Un esempio: le molte spiegazioni di un insuccesso scolastico
- La duplice prospettiva delle scienze umane
4 Le principali scienze umane
5 Il tuo percorso nelle scienze umane
- Il piano di studi del primo biennio
- L’articolazione del volumeObiettivi Didattici - Unità 1
Titolo: La psicologia e la sua storia: dal senso comune alla scienza
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Le origini della psicologia: le • Distinguere il piano dei • Saper cogliere la differenza tra
teorie dei fisiologi fenomeni organici, attinenti alla la psicologia scientifica e quella
biologia, da quello dei fenomeni del senso comune
• La nascita della psicologia psichici, oggetto di studio della
come scienza autonoma psicologia • Saper individuare collegamenti
e relazioni fra le teorie studiate
• Gli sviluppi della psicologia a • Comprendere la pluralità e la e la vita quotidiana
cavallo tra Ottocento e varietà dei fenomeni studiati
Novecento dagli psicologi • Saper individuare in maniera
consapevole e critica modelli
• Le principali prospettive • Ricostruire la storia della scientifici di riferimento in
teoriche in psicologia psicologia per sommi capi e relazione ai fenomeni psico-
secondo le sue principali linee sociali
• La psicologia oggi: aree di direttrici
ricerca e di applicazione
• Conoscere le aree di ricerca e
. di intervento della psicologia
oggi
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 La mente come oggetto di ricerca
- Che cos’è la mente?
- Il rapporto tra mente e cervello
- Verso la psicologia scientifica: gli studi dei fisiologi
LA TEORIA NEI FATTI Lo strano caso di Phineas Gage
- Wundt: il primo psicologo
2 Le prime correnti della psicologia: interrogativi e percorsi
- In che cosa consiste la mente? L’elementismo e lo
strutturalismo TRIMESTRE
- A che cosa serve la mente? Il funzionalismo
- Come lavora la mente? La Gestalt
- Mente o comportamento? Il comportamentismo
- Mente o comportamento? Il cognitivismo
Psicologia e informatica L’intelligenza artificiale
- Come possiamo indagare i processi mentali?
3 La psicologia oggi
- Gli ambiti di ricerca della psicologia
- Gli ambiti di applicazione della psicologia
- Gli orientamenti teorici
I TESTI di approfondimento
T1 La mente, il vero enigma dell’essere umano
T2 Il rapporto di mente e cervelloObiettivi Didattici - Unità 2
Titolo: La percezione: la mente e la realtà esterna
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Natura e significato della • Cogliere la differenza tra la • Saper individuare in maniera
percezione realtà fisica in sé e la sua consapevole e critica modelli
rappresentazione percettiva scientifici di riferimento in relazione
• I contributi della Gestalt ai fenomeni psico-sociali
alla comprensione dei • Cogliere la complessità dei
processi percettivi processi percettivi e il loro • Saper utilizzare le conoscenze
legame con gli altri processi apprese nell’ambito della
• I meccanismi che guidano cognitivi psicologia per comprendere aspetti
la percezione visiva della realtà personale e sociale
• Individuare gli aspetti
• Il rapporto tra percezione, problematici dei processi • Essere in grado di affrontare
consapevolezza e azione percettivi e la loro centralità nei situazioni problematiche con
vari ambiti metodologia di analisi appropriata,
• Gli errori e i disturbi della proponendo soluzioni che
percezione attingano a contenuti e metodi
delle discipline psico-sociali
• Saper individuare collegamenti e
relazioni fra le teorie studiate e la
vita quotidiana
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Che cos’è la percezione?
- Una definizione
- Le implicazioni pratiche della percezione
2 Occhi e cervello: gli “organi” della percezione visiva
- La fisiologia della visione
Psicologia e storia Scrittura e percezione visiva
- L’unificazione degli stimoli sensoriali: i principi gestaltici di
raggruppamento
- Figura o sfondo? La percezione fluttuante TRIMESTRE
- L’interpretazione degli stimoli sensoriali
- Oltre i dati sensoriali: le costanze percettive
3 Il lato nascosto della percezione
- Le illusioni percettive
La teoria nei fatti La stanza di Ames
- Le percezioni subliminali
- I disturbi della percezione
I TESTI di approfondimento
T1 Realtà fisica e realtà percepita
T2 I meccanismi percettivi nell’opera d’arteObiettivi Didattici - Unità 3
Titolo: La memoria: la mente e i ricordi
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I diversi tipi di memoria • Cogliere la pluralità delle • Comprendere gli aspetti principali del
attività cognitive implicate nei funzionamento della mente
• I principali studi ed processi mnestici
esperimenti sulla memoria • Saper individuare in maniera
• Individuare le relazioni tra consapevole e critica modelli
• Le relazioni tra memoria e memoria e apprendimento scientifici di riferimento in relazione
apprendimento ai fenomeni psico-sociali
• Cogliere le componenti
• Gli aspetti fisiologici e affettive ed emozionali di • Essere in grado di affrontare
psicologici dei processi ricordo e oblio situazioni problematiche con
mnestici e dell’oblio metodologia di analisi appropriata,
proponendo soluzioni che attingano a
• Le amnesìe contenuti e metodi delle discipline
organiche e psichiche psico-sociali
• Saper individuare collegamenti e
relazioni fra le teorie studiate e la
vita quotidiana
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 La ricerca scientifica sulla memoria
- Mettere a fuoco la realtà: l’attenzione
- Un test per valutare la memoria
- La memoria come sistema complesso
- Ebbinghaus: la memoria come rievocazione
Psicologia e pedagogia I consigli del prof. Ebbinghaus
- Bartlett: la memoria come ricostruzione
2 Le dimenticanze fisiologiche TRIMESTRE
- L’oblio
La teoria nei fatti Le persone che non possono dimenticare
- Strategie per aiutare la memoria
3 Le patologie e le disfunzioni della memoria
- Le amnesie
- La demenza di Alzheimer
I TESTI di approfondimento
T1 Ricordare è questione di metodo
T2 Il declino della memoria nella vecchiaiaObiettivi Didattici - Unità 4
Titolo: Il pensiero e l’intelligenza
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Le diverse modalità del • Cogliere la pluralità e la • Comprendere gli aspetti
pensiero e le relative varietà del pensiero in quanto principali del funzionamento
interpretazioni attività cognitiva della mente
• I meccanismi cognitivi operanti • Comprendere le applicazioni • Saper individuare in maniera
nelle attività di pensiero e i limiti dell’approccio consapevole e critica modelli
psicometrico all’intelligenza scientifici di riferimento in
• Gli studi sull’intelligenza in relazione ai fenomeni psico-
chiave psicometrica • Cogliere l’importanza e il sociali
significato delle teorie
• Le prospettive più recenti sull’intelligenza, comprese • Saper utilizzare le conoscenze
sull’intelligenza quelle più recenti apprese nell’ambito della
psicologia per comprendere
aspetti della realtà personale e
sociale
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Gli elementi di base del pensiero
- Una leggenda… che fa pensare
- I concetti
- I ragionamenti
- Il problem solving
- Il pensiero divergente
Psicologia e pedagogia La creatività a scuola
2 Si può misurare l’intelligenza? PENTAMESTRE
- I primi test di intelligenza: Binet
- Gli sviluppi statunitensi: Terman e Wechsler
- I limiti dei test di intelligenza
3 Le teorie sull’intelligenza
- Thurstone e l’intelligenza multifattoriale
- Gardner e Sternberg: le intelligenze multiple
- Goleman e l’intelligenza emotiva
I TESTI di approfondimento
T1 Le caratteristiche dei creativi
T2 Per capire il test di misurazione del Q.I.Obiettivi Didattici - Unità 5
Titolo: L’apprendimento: modelli teorici e risvolti pratici
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• La nozione generale di • Padroneggiare la nozione • Saper individuare in maniera
apprendimento generale di apprendimento, al di consapevole e critica modelli
là dei differenti modelli scientifici di riferimento in
• Le diverse prospettive teoriche interpretativi in cui è proposta relazione ai fenomeni psico-
sull’apprendimento e i principali sociali
studi sperimentali in materia • Cogliere e confrontare i diversi
modelli di apprendimento • Saper utilizzare le conoscenze
• Il ruolo della mente proposti dagli studiosi apprese nell’ambito della
nell’apprendere psicologia per comprendere
• Comprendere le implicazioni aspetti della realtà personale e
• Apprendimento e costruzione didattico-educative della riflessione sociale
della conoscenza sull’apprendimento
• Essere in grado di affrontare
• Gli altri nei processi di situazioni problematiche con
apprendimento metodologia di analisi
appropriata, proponendo
soluzioni che attingano a
contenuti e metodi delle
discipline psico-sociali
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Che cosa significa imparare?
- Una definizione di “apprendimento”
- Un inquadramento della questione
2 La prospettiva comportamentista: l’apprendimento come
condizionamento
- Gli studi di Pavlov sui cani
- Gli studi di Watson sul condizionamento classico
- Gli studi di Skinner sul condizionamento operante
PSICOLOGIA E PEDAGOGIA Un’antica (e discutibile) strategia
educativa: le punizioni corporali
- Skinner e l’apprendimento mediante rinforzo
3 L’apprendimento come processo cognitivo PENTAMESTRE
- Oltre i comportamenti manifesti
- Tolman e l’apprendimento latente
- Köhler e l’apprendimento per insight
UN GIOCO PER IMPARARE Risolviamo un problema con l’insight
4 La prospettiva costruttivista: l’apprendimento come “atto
creativo”
- I principi di base del costruttivismo
- Un nuovo modo di intendere l’insegnamento e
l’apprendimento
5 Imparare dagli altri: l’apprendimento sociale
- L’etologia e l’imprinting
- I meccanismi dell’apprendimento sociale
I TESTI di approfondimento
T1 Perché impariamo?Obiettivi Didattici - Unità 6
Titolo: Il metodo di studio
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Il concetto di “metodo” e la sua • Cogliere la varietà degli stili • Saper utilizzare le conoscenze
applicazione allo studio cognitivi e di apprendimento, e apprese nell’ambito della
individuare i propri psicologia per comprendere
• Le varie modalità di aspetti della realtà personale e
rappresentazione dei concetti e • Acquisire consapevolezza sociale
di stili cognitivi meta-cognitiva
• Essere in grado di affrontare
• Gli strumenti più efficaci per • Individuare i propri punti di situazioni problematiche con
uno studio produttivo forza e di debolezza nello metodologia di analisi
studio appropriata, proponendo
• Le “trappole” in cui può soluzioni che attingano a
incorrere uno studente • Modificare, dove necessario, contenuti e metodi delle
le proprie strategie di studio e discipline psico-sociali
di apprendimento
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Una definizione generale
- Una strategia per imparare
- La “metacognizione”
2 Le principali teorie sul metodo di studio
- I diversi modi in cui si elaborano le informazioni
- Lo stile cognitivo
- I diversi tipi di stile cognitivo
UN GIOCO PER IMPARARE Scopriamo se siamo visuali o
verbali PENTAMESTRE
- A ciascuno il proprio stile
- La teoria di Sternberg sugli stili cognitivi
3 Dalla teoria alla pratica
- Organizzare bene il proprio tempo
- Alcune tecniche per studiare meglio
- Usare bene le nuove tecnologie
I TESTI di approfondimento
T1 Sternberg: Molti modi di pensare e di apprendere
T2 Le mappe concettuali e il loro impiegoPRIMO ANNO
PEDAGOGIA
Obiettivi Didattici - Unità 13
Titolo: Le antiche civiltà pre-elleniche: la nascita della scrittura e della scuola
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• La nascita della scrittura e le • Ricostruire per sommi capi la • Saper utilizzare le conoscenze
sue conseguenze storia della nascita della apprese nell’ambito della
scrittura pedagogia per comprendere
aspetti della realtà personale e
• I caratteri essenziali della
sociale
scrittura come sapere sacro • Comprendere la pluralità e la
varietà delle prime forme di
• La nascita della scrittura scuola • Saper individuare il
cambiamento e la diversità dei
alfabetica presso i Fenici
modelli formativi in una
dimensione diacronica
• Le prime istituzioni educative in • Comprendere lo stretto
rapporto fra l’evoluzione storica (attraverso il confronto tra
Mesopotamia e in Egitto
delle antiche civiltà pre-elleniche epoche) e in una dimensione
e i relativi modelli educativi, sincronica (attraverso il
• Le caratteristiche scolastici e sociali confronto tra aree geografiche e
fondamentali del sistema culturali)
educativo ebraico
• Padroneggiare le principali
tipologie educative proprie della
cultura occidentale e il ruolo da
esse svolto nella costruzione
della civiltà europea
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 La scrittura: un’invenzione rivoluzionaria
- Prima della scrittura: la cultura orale
- La nascita della scrittura
Pedagogia e psicologia Il faticoso apprendimento della TRIMESTRE
scrittura
- I molteplici vantaggi della parola scritta
-2 Le prime istituzioni educative dell’antichità
- L’educazione nel tempio
- Le scuole per gli scribi
- Scuola e educazione in Mesopotamia
- Il quotidiano educativo Imparare senza scuola
- Scuola e educazione in Egitto
- Scuola ed educazione presso i Fenici
3 Il sistema educativo ebraico
- La storia degli Ebrei, un popolo in cammino
- Un’educazione basata sulla religione
- I rabbini e il Talmud
- La scuola ebraica nel periodo talmudico
I TESTI di approfondimento
T1 A scuola nell’antica Mesopotamia e nell’antico Egitto
T2 Gli insegnamenti di Dio al popolo ebraicoObiettivi Didattici - Unità 14
Titolo: La Grecia arcaica: l’educazione dell’eroe e del cittadino
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Gli ideali educativi della • Comprendere la peculiarità del • Saper utilizzare le conoscenze
Grecia arcaica modello educativo dell’eroe apprese nell’ambito della
pedagogia per comprendere
• I principali modelli e le • Cogliere la natura e il aspetti della realtà personale e
principali pratiche formative significato dell’eroismo sulla sociale
nell’antica Sparta e nell’antica base delle forme storiche in cui
Atene esso si incarna • Saper individuare il
cambiamento e la diversità dei
• Cogliere la differenza tra modelli formativi in una
l’educazione del cittadino- dimensione diacronica
soldato di Sparta e quella del (attraverso il confronto tra
cittadino-libero di Atene epoche) e in una dimensione
sincronica (attraverso il
• Comprendere lo stretto confronto tra aree geografiche e
rapporto fra l’evoluzione storica culturali)
della Grecia arcaica e i relativi
modelli educativi, scolastici e • Padroneggiare le principali
sociali tipologie educative proprie della
cultura occidentale e il ruolo da
• Saper identificare i modelli esse svolto nella costruzione
teorici e politici di convivenza, le della civiltà europea
loro ragioni storiche, filosofiche
e sociali, e i rapporti che ne
scaturiscono sul piano
pedagogico-educativo
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 L’educazione alla virtù attraverso i poemi greci
- Omero e i valori dell’aristocrazia
- Esiodo e i valori del mondo agreste
Pedagogia ieri e oggi Eroi del passato e del presente
2 Il sistema formativo spartano: l’educazione del soldato
- L’amore per lo Stato e per la sua difesa TRIMESTRE
- L’educazione maschile
- L’educazione femminile
3 Il sistema formativo ateniese: l’educazione del cittadino
- L’educazione “formale”
- L’educazione “informale”
- L’efebìa
Il quotidiano educativo La vita appartata delle fanciulle ateniesi
I TESTI di approfondimento
T1 Omero: Il duello tre Achille ed Ettore
T2 La giustizia della leggeObiettivi Didattici - Unità 15
Titolo: I sofisti e Socrate: l’educazione come formazione culturale
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I tratti salienti della vita • Capire le ragioni dell’esigenza • Saper individuare in maniera
nell’agorá ateniese nel V di una nuova educazione per consapevole e critica modelli
secolo a.C. l’Atene del V secolo a.C. scientifici di riferimento in
relazione ai processi formativi
• Il ruolo di oratoria, retorica e • Cogliere il significato
dialettica nell’educazione dell’educazione per i sofisti • Comprendere e saper
ateniese del V secolo a.C. affrontare in maniera
• Cogliere il senso consapevole ed efficace le
• I caratteri della nuova areté dell’autoeducazione per dinamiche proprie della realtà
politica del V secolo a.C. Socrate sociale in riferimento ai fenomeni
educativi e ai processi formativi
• Il concetto di paidéia • Individuare corrispondenze e
contestualizzato nella vita differenze tra i sofisti e Socrate
sociale, politica e militare del in relazione all’educazione
tempo
• I tratti essenziali delle teorie
e delle pratiche educative dei
sofisti e di Socrate
• I concetti pedagogici di
“dialogo”, “ironia” e
“maieutica”
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Il rinnovamento sociale e culturale di Atene
- L’oratoria: una disciplina fondamentale nel curriculum di
studi degli ateniesi
- Un più ampio concetto di areté
Il quotidiano educativo Dove si socializzava ad Atene?
2 Il progetto educativo dei sofisti
- La nascita del concetto di paidéia
- Una formazione dal carattere pratico
- I presupposti dell’educazione sofistica
- Protagora: la parola come strumento vantaggioso PENTAMESTRE
- Gorgia: la parola come strumento di persuasione
3 Socrate: educare attraverso il dialogo
- Un personaggio insolito
- Il metodo socratico
- L’auto-educazione alla virtù
PEDAGOGIA E PSICOLOGIA La “vita piena” da Socrate a Carl
Rogers
I TESTI di approfondimento
T1 Gorgia: la responsabilità dei retori
T2 La tecnica maieuticaObiettivi Didattici - Unità 16
Titolo: Platone, Isocrate e Aristotele: l’educazione nelle scuole filosofiche e di
retorica
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I principi filosofico- • Comprendere l’evoluzione del • Saper individuare in maniera
pedagogici del pensiero concetto di “formazione” e dei consapevole e critica modelli
platonico relativi modelli educativi nei scientifici di riferimento in
pensatori greci del IV secolo relazione ai processi formativi
• L’importanza del gioco e a.C.
dell’affettività nell’educazione • Saper individuare il cambiamento
infantile secondo Platone • Comprendere il significato del e la diversità dei modelli formativi
disegno politico-educativo di in una dimensione diacronica
• Il valore del lógos e della Platone (attraverso il confronto tra epoche)
retorica in Isocrate e in una dimensione sincronica
• Cogliere il ruolo della retorica (attraverso il confronto tra aree
• Le finalità etiche come strumento di rinascita geografiche e culturali)
dell’educazione in Aristotele morale e politica per Isocrate
• Padroneggiare le principali
• Cogliere le specificità del tipologie educative proprie
rapporto tra educazione e della cultura occidentale e il
politica sulla base delle forme ruolo da esse svolto nella
storiche in cui esso si incarna costruzione della civiltà
europea
• Comprendere le finalità etiche
dell’educazione per Aristotele
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Platone: educazione e rinnovamento politico
- Le basi filosofiche
- I risvolti educativi della dottrina dell’anima e dello Stato
- L’importanza del gioco e dell’affettività
- L’Accademia
Pedagogia e psicologia Piaget e gli studi sul gioco
2 Isocrate: l’educazione del “buon” oratore
- La scuola di retorica
- Isocrate e i sofisti a confronto
Pedagogia ieri e oggi Politica e educazione: un rapporto in
crisi? PENTAMESTRE
- L’educazione all’origine della rinascita morale e politica
3 Aristotele: educazione e realizzazione individuale
- Il Liceo
- La concezione della conoscenza
- La peculiarità dell’essere umano
- La dottrina etica
- Il percorso educativo
- La dottrina politica
I TESTI di approfondimento
T1 Platone: Il gioco come strumento educativo
T2 Aristotele: L’educazione di fronte agli eccessi dei giovaniSECONDO ANNO
PSICOLOGIA
Obiettivi Didattici - Unità 7
Titolo: Bisogni, motivazioni, emozioni: la componente affettiva della psiche
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I bisogni e le loro possibili • Comprendere l’importanza • Comprendere e saper
classificazioni delle componenti socio-affettive affrontare in maniera
del comportamento consapevole ed efficace le
• Il rapporto tra bisogni dinamiche proprie della realtà
individuali e spinte ambientali • Individuare il nesso tra sociale, con particolare
comportamenti individuali e riferimento alle motivazioni
• La frustrazione e i suoi effetti fattori socio-ambientali dell’agire
• Motivazione e comportamento • Cogliere le variabili affettive • Sviluppare un’adeguata
ed emozionali implicate in ogni consapevolezza culturale
• Le dinamiche motivazionali nei processo di apprendimento, e rispetto alle dinamiche affettive
processi di apprendimento in particolare ed emozionali
nell’apprendimento scolastico
• Natura e funzioni delle • Saper individuare collegamenti
emozioni e relazioni fra le teorie studiate
e la vita quotidiana
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 I bisogni: un’esigenza biologica
- Le tipologie di bisogni
- Murray: le pressioni dell’ambiente
- Maslow e la gerarchia dei bisogni
- La frustrazione dei bisogni
Psicologia e pedagogia La valenza educativa della frustrazione
2 Le motivazioni: una spinta psicologica
- Definire la motivazione TRIMESTRE
- Motivazioni intrinseche ed estrinseche
- Atkinson e la teoria dei profili motivazionali
Un gioco per imparare Applichiamo il modello di Atkinson
3 Le emozioni: tra “cuore” e “cervello”
- Definire e classificare le emozioni
- Studi scientifici sull’espressione delle emozioni
- Il ruolo delle emozioni
LA TEORIA NEI FATTI L’alessitimia: quando le emozioni non
hanno voce
I TESTI di approfondimento
T1 Abraham Maslow: Gerarchia dei bisogni e differenze individuali
T2 Le emozioni secondo Darwin e FreudObiettivi Didattici - Unità 8
Titolo: Le principali teorie della personalità
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• La nozione di personalità e le • Comprendere, attraverso la • Saper individuare in maniera
sue diverse letture teoriche nozione di personalità, la consapevole e critica modelli
specificità e, nel contempo, la scientifici di riferimento in
• La concezione freudiana della complessità del linguaggio relazione ai fenomeni psico-
personalità e le sue implicazioni psicologico sociali
terapeutiche
• Cogliere la dimensione • Utilizzare le conoscenze
• Gli sviluppi della psicoanalisi dinamica ed evolutiva dei apprese nell’ambito della
dopo Freud processi psichici psicologia per comprendere
aspetti della realtà personale e
• Lo sviluppo della personalità • Comprendere l’“eccentricità” sociale
nell’arco della vita della psicoanalisi rispetto alla
tradizione della psicologia • Sviluppare un’adeguata
scientifica consapevolezza culturale
rispetto alle dinamiche affettive
• Comprendere il nesso tra ed emozionali
conoscenza e interpretazione,
confrontando prospettive
teoriche diverse
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Modelli e fattori della personalità secondo la psicologia
- Le teorie tipologiche
- Le teorie dei tratti
2 Sotto la lente della psicoanalisi: la teoria di Freud
- L’inconscio: una “scoperta” rivoluzionaria
- Il meccanismo della rimozione
- Le vie per accedere all’inconscio
- Una teoria generale della personalità
- Il dinamismo della psiche
TRIMESTRE
- La teoria freudiana della sessualità
3 Gli sviluppi della psicoanalisi
- La psicologia individuale di Adler
- La psicologia analitica di Jung
Un gioco per imparare Scopriamo la nostra personalità con il
test di Eysenck
4 La psicologia del ciclo di vita di Erikson
- Lo sviluppo della personalità
- Le fasi psico-sociali
I TESTI di approfondimento
T1 Sigmund Freud: L’Io, servitore di tre padroni
T2 Carl Gustav Jung: Perché la mia teoria è diversa da quella di
FreudObiettivi Didattici - Unità 9
Titolo: Il linguaggio: una facoltà esclusivamente umana
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Linguaggio umano e • Cogliere la pluralità delle prospettive • Saper individuare in maniera
comunicazione animale sul fenomeno linguistico e la consapevole e critica modelli
molteplicità dei saperi in esso implicati scientifici di riferimento in
• Il concetto di linguaggio e relazione ai fenomeni psico-
i suoi elementi costitutivi • Comprendere, attraverso le diverse sociali
prospettive teoriche sullo sviluppo del
• Le funzioni del linguaggio linguaggio, la natura della facoltà • Saper utilizzare le
linguistica conoscenze apprese
• Lo sviluppo linguistico e nell’ambito della psicologia per
le sue tappe • Cogliere le implicazioni educative comprendere aspetti della
dell’apprendimento linguistico e delle realtà personale e sociale
• Prospettive teoriche variabili socio-ambientali che vi sono
sull’acquisizione del implicate • Saper individuare
linguaggio collegamenti e relazioni fra le
teorie studiate e la vita
• I disturbi del linguaggio quotidiana
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 L’essere umano, “programmato” per parlare
- La parola ci distingue dagli animali
- La varietà dei linguaggi umani
Psicologia ed etologia Gli animali possono imparare a parlare?
- La fisiologia del linguaggio verbale
- Dal linguaggio alle lingue
2 Gli elementi di base del linguaggio verbale
- La struttura del parlato
- L’importanza del contesto
PENTAMESTRE
Un gioco per imparare Sperimentiamo l’utilità delle parole
- I segni: la teoria di Peirce
- Uno strumento versatile
3 Lo sviluppo regolare e lo sviluppo atipico del linguaggio
- Come e perché si impara a parlare
La teoria nei fatti Il bilinguismo
- Le principali teorie sullo sviluppo linguistico
- I principali disturbi del linguaggio
I TESTI di approfondimento
T1 Luigi Luca Cavalli-Sforza: L’importanza del linguaggio
nell’evoluzione dell’essere umano
T2 Noam Chomsky: Le regole alla base del linguaggioObiettivi Didattici - Unità 10
Titolo: La comunicazione: uno strumento con molte funzioni
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• La comunicazione e i suoi • Individuare i molteplici canali, • Saper individuare in maniera
elementi di base codici e contesti della nostra consapevole e critica modelli
comunicazione quotidiana scientifici di riferimento in relazione
• I principali modelli utilizzati ai fenomeni psico-sociali
dagli studiosi per descrivere • Cogliere le molteplici dimensioni
gli scambi comunicativi degli scambi comunicativi, in • Saper utilizzare le conoscenze
particolare la loro valenza apprese nell’ambito della
• La comunicazione non pragmatica psicologia per comprendere
verbale e le sue componenti aspetti della realtà personale e
• Comprendere le trasformazioni sociale
• La relazione comunicativa delle modalità comunicative in base
e i suoi problemi ai cambiamenti della civiltà • Essere in grado di affrontare
situazioni problematiche con
• I vantaggi della metodologia di analisi appropriata,
comunicazione scritta proponendo soluzioni che
attingano a contenuti e metodi
• Le diverse forme e delle discipline psico-sociali
funzioni della
comunicazione di massa • Saper individuare collegamenti
e relazioni fra le teorie studiate e
la vita quotidiana
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Comunicare per trasmettere messaggi
- Shannon: un modello ingegneristico
- Jakobson: una rielaborazione linguistica
- I limiti del modello di Jakobson
- Le funzioni della lingua secondo Jakobson
2 La pragmatica della comunicazione
- Gli assiomi della comunicazione
- Il primo assioma
- Il secondo assioma
- Il quarto assioma
PENTAMESTRE
Un gioco per imparare Comunichiamo senza usare le parole
La teoria nei fatti Prossemica e distanze sociali
3 La dimensione relazionale della comunicazione
- La psicologia sistemico-relazionale: funzioni e disfunzioni
comunicative
- La psicologia umanistica: la persona al centro
4 I mezzi di comunicazione
- Dalla comunicazione orale a quella scritta
- I mezzi di comunicazione di massa
- La comunicazione pubblicitaria
I TESTI di approfondimento
T1 Il doppio legame nella vita quotidiana
T2 Uno sguardo critico sulla pubblicitàObiettivi Didattici - Unità 11
Titolo: La psicologia sociale: temi e problemi
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Le strategie cognitive • Comprendere il modo in cui i • Saper individuare in maniera
operanti nella vita sociale processi percettivi di base consapevole e critica modelli
incidono sulla nostra scientifici di riferimento in relazione
• Il concetto di “attribuzione” conoscenza sociale ai fenomeni psico-sociali
e le principali prospettive
teoriche in merito • Individuare i ragionamenti • Comprendere e saper affrontare in
spesso impliciti sottesi alla maniera consapevole ed efficace le
• Il ruolo delle attribuzioni nei nostra esperienza sociale e dinamiche proprie della realtà
contesti di apprendimento coglierne i fattori di distorsione sociale, con particolare riferimento
ed errore alle motivazioni dell’agire e alle
• L’influenza sociale e i suoi relazioni intergruppo
meccanismi • Cogliere la presenza e
l’importanza dei processi di • Saper individuare collegamenti e
• Le nozioni di “stereotipo” e influenza reciproca all’interno relazioni fra le teorie studiate e la
“pregiudizio” della vita sociale vita quotidiana
• Le principali teorie sulla • Individuare la stretta
genesi del pregiudizio connessione tra componenti
cognitive, affettive e sociali degli
• I contributi della atteggiamenti e dei
psicologia sociale al comportamenti
superamento del
pregiudizio • Utilizzare i contributi della
psicologia sociale per la
comprensione dei più comuni
meccanismi di esclusione ed
emarginazione sociale
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 La cognizione sociale
- La nostra percezione degli altri
Un gioco per imparare Verifichiamo l’effetto primacy
- Il ragionamento sociale e l’euristica
- I diversi tipi di euristiche
2 Le attribuzioni
- Gli stili di attribuzione
Psicologia e pedagogia L’“insegnante Pigmalione” PENTAMESTRE
- Stili attributivi nella vita scolastica
- I biases di attribuzione
3 L’influenza sociale
- Le caratteristiche dell’influenza sociale
- I meccanismi dell’influenza sociale
- Alcune forme di influenza sociale
4 Gli stereotipi sociali
- Una definizione
- L’origine degli stereotipi
- I meccanismi di azione degli stereotipi
La teoria nei fatti Quando i conti non tornano: l’esperimento
della Berkeley University
- L’autoconvalida5 I pregiudizi
- Definire e classificare i pregiudizi
- L’origine dei pregiudizi
Psicologia e pedagogia La responsabilità di chi educa nella
formazione dei pregiudizi
- Pregiudizio e conflittualità
- Come si attenuano i pregiudizi
- Dal pregiudizio al razzismo
I TESTI di approfondimento
T1 Stanley Milgram: L’obbedienza agli ordini
T2 Il problema dell’altroObiettivi Didattici - Unità 12
Titolo: La relazione educativa
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• La nozione di “educazione”, • Cogliere la specificità del • Padroneggiare le principali
colta attraverso il confronto lessico psicologico in rapporto tipologie educative, relazionali e
con altre azioni che inducono alle nozioni di “apprendimento”, sociali proprie della cultura
un cambiamento nel soggetto “condizionamento”, occidentale
“addestramento”, “istruzione”,
• • Le ragioni per cui l’essere “insegnamento”, “formazione” • Essere in grado di affrontare
umano ha bisogno di essere situazioni problematiche con
educato • Comprendere l’importanza metodologia di analisi appropriata,
dell’azione educativa e proponendo soluzioni che attingano
• I modelli educativi della formativa a contenuti e metodi delle discipline
famiglia psico-sociali
• Orientarsi tra i diversi contesti
• Le funzioni della scuola dell’educazione, distinguendo • Saper individuare collegamenti e
quelli formali da quelli non relazioni fra le teorie studiate e la
• Le molteplici agenzie formali e informali vita quotidiana
educative che contribuiscono
alla socializzazione e alla • Comprendere gli aspetti • Comprendere le dinamiche proprie
formazione dell’individuo essenziali della relazione della realtà sociale
educativa, in particolare del
• Le diverse interpretazioni rapporto tra insegnante e • Sviluppare un’adeguata
date dalla psicologia alla allievo consapevolezza culturale rispetto
relazione educativa per ai contesti della convivenza
eccellenza, quella tra • Cogliere le componenti
insegnante e allievo comunicative di ogni relazione
educativa
• I diversi saperi che
assumono il fatto educativo • Cogliere il contributo che le
come oggetto specifico di scienze della formazione, in
indagine particolare la psicologia
dell’educazione, hanno dato al
• Il faticoso processo, in molti rinnovamento della prassi
Paesi ancora in corso, per educativa
affermare nel mondo il diritto
allo studio
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Che cosa significa “educare”
- Un chiarimento del concetto di “educazione”
- Una definizione compiuta di “educazione”
- Educatori e educandi
2 Perché educare
- Educare è necessario?
- Educare è davvero possibile?
La teoria nei fatti I “supertopi” di Marian Diamond
3 I contesti e le figure dell’educazione
- La famiglia
- La scuola PENTAMESTRE
Un gioco per imparare Sensibilizziamoci sul diritto allo studio
- Imparare fuori della scuola
4 La relazione insegnante-allievo- Le caratteristiche di un “buon” insegnante - La relazione educativa in chiave psicoanalitica Psicologia e pedagogia La comunicazione nella relazione educativa - La relazione educativa in chiave umanistica - La relazione educativa in chiave sistemica 5 La riflessione sull’educazione - La tradizione pedagogica - Le scienze che studiano l’educazione I TESTI di approfondimento T1 Massimo Recalcati: Il compito dell’insegnante T2 Carl Rogers: Un clima di libertà in classe
SECONDO ANNO
PEDAGOGIA
Obiettivi Didattici - Unità 17
Titolo: L’età ellenistica: l’ideale di una formazione completa
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I tratti caratterizzanti della • Saper identificare i modelli • Saper utilizzare le conoscenze
cultura ellenistica teorici e politici di convivenza, apprese nell’ambito della
le loro ragioni storiche, pedagogia per comprendere
• Il concetto di “formazione filosofiche e sociali, e i rapporti aspetti della realtà personale e
circolare” o “formazione che ne scaturiscono sul piano sociale
integrale” pedagogico-educativo
• Saper individuare il cambiamento
• Il curricolo formativo • Comprendere la pluralità e la e la diversità dei modelli formativi
ellenistico varietà dei caratteri della in una dimensione diacronica
cultura e della formazione in (attraverso il confronto tra epoche)
• I princìpi e i tratti età ellenistica e in una dimensione sincronica
fondamentali della teoria (attraverso il confronto tra aree
educativa di Plutarco • Cogliere il valore attribuito geografiche e culturali)
alla pedagogia dell’esempio in
• Le principali critiche mosse età ellenistica • Padroneggiare le principali
all’educazione ellenistica tipologie educative proprie
• Comprendere il significato della cultura occidentale e il
delle critiche all’educazione ruolo da esse svolto nella
ellenistica costruzione della civiltà
europea
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Le novità della cultura ellenistica
- L’educazione dell'Impero macedone
Pedagogia ieri e oggi Cittadini e stranieri: quale
integrazione?
Scuole che fanno scuola Il Museo di Alessandria d’Egitto
- Un nuovo centro di cultura: Alessandria d’Egitto
- Le scuole filosofiche ellenistiche
Pedagogia e psicologia La psicologia positiva: gli studi sulla
felicità
2 La “formazione circolare” e le sue fasi PENTAMESTRE
- Il curricolo umanistico
- L’istruzione primaria
- L’istruzione secondaria
- L’istruzione superiore
3 Gli sviluppi della cultura ellenistica
- Plutarco e la “pedagogia dell’esempio”
Un gioco per imparare Applichiamo la pedagogia
dell’esempio
- Luciano di Samosata e Sesto Empirico: i critici
dell’educazione ellenistica
I TESTI di approfondimento
T1 Plutarco: I fattori di una buona educazioneObiettivi Didattici - Unità 18
Titolo: L’antica Roma: dalla paidéia ellenistica all’humanitas latina
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• Il mos maiorum e i valori • Comprendere il processo di • Saper individuare in maniera
educativi della Roma arcaica rielaborazione della paidéia consapevole e critica modelli
greca alla luce del mos maiorun scientifici di riferimento in relazione
• L’ideale educativo e la romano ai processi formativi
pratica formativa per Catone
• Cogliere i caratteri del nuovo • Saper individuare il cambiamento
• L’ellenizzazione ideale pedagogico e la diversità dei modelli formativi
dell’educazione romana dell’humanitas in una dimensione diacronica
come fusione tra la cultura (attraverso il confronto tra epoche)
greca e quella di Roma • Comprendere il nuovo e in una dimensione sincronica
significato dell’educazione (attraverso il confronto tra aree
• Il concetto di humanitas ellenica nell’antica Roma geografiche e culturali)
contestualizzato nella vita
sociale, politica e militare del • Cogliere i fondamenti del • Padroneggiare le principali
tempo sistema scolastico romano tipologie educative proprie della
cultura occidentale e il ruolo da
• La formazione dell’oratore • Individuare i tratti salienti della esse svolto nella costruzione della
e i tratti fondamentali della riflessione pedagogica di civiltà europea
teoria educativa di Cicerone Seneca
• I caratteri salienti del • Comprendere la modernità del
sistema scolastico romano modello pedagogico di
Quintiliano
• I princìpi e i tratti
fondamentali delle teorie
educative di Seneca e di
Quintiliano
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 I valori educativi della Roma arcaica
- L’educazione in famiglia
- Una figura esemplare di padre-educatore: Catone “il
Censore”
2 L’influenza ellenistica sull’educazione romana
- Cicerone e il nuovo ideale dell’humanitas
TRIMESTRE
- Il sistema scolastico romano
3 La riflessione pedagogica nella prima età imperiale
- Il modello di Seneca
- Il modello di Quintiliano
I TESTI di approfondimento
T1 Seneca: Il valore dell’amicizia
T2 Quintiliano: La fiducia nell’educazioneObiettivi Didattici - Unità 19
Titolo: La nuova paidéia cristiana: tra fede e ragione
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I modelli e gli ideali • Cogliere la portata • Saper utilizzare le conoscenze
educativi delle comunità rivoluzionaria del messaggio apprese nell’ambito della
cristiane dei primi secoli religioso, culturale e educativo pedagogia per comprendere aspetti
cristiano della realtà personale e sociale
• I princìpi e i tratti
fondamentali delle teorie • Saper identificare i modelli • Saper individuare il cambiamento
pedagogiche dei padri della teorici e politici di convivenza, le e la diversità dei modelli formativi in
Chiesa greci e latini loro ragioni storiche, filosofiche e una dimensione diacronica
sociali, e i rapporti che ne (attraverso il confronto tra epoche)
• La teoria agostiniana scaturiscono sul piano e in una dimensione sincronica
dell’illuminazione e del pedagogico-educativo (attraverso il confronto tra aree
“maestro interiore” geografiche e culturali)
• Cogliere la pluralità e la varietà
della produzione patristica greca • Padroneggiare le principali
e latina tipologie educative proprie della
cultura occidentale e il ruolo da
• Individuare i tratti salienti della esse svolto nella costruzione della
riflessione pedagogica di civiltà europea
Agostino
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 Le prime comunità cristiane
- Una rivoluzione spirituale e culturale
- La missione educativa degli apostoli
- Il difficile rapporto con l’autorità di Roma
2 La patristica: i primi pensatori cristiani
- I “padri della Chiesa” greci
- I “padri della Chiesa” latini PENTAMESTRE
3 La riflessione pedagogica di Agostino
- La conciliazione di fede e ragione
- La teoria dell’illuminazione e del “maestro interiore”
Pedagogia ieri e oggi Da Agostino alla flipped classroom: il
ruolo attivo dell’allievo
- La funzione della cultura “pagana”
- Le Confessioni
I TESTI di approfondimento
T1 Giovanni Crisòstomo: L’educazione dei giovani in un’ottica
cristiana
T2 Agostino: Il ruolo del maestroObiettivi Didattici - Unità 20
Titolo: L’educazione nell’alto Medioevo: le scuole religiose e la formazione del
cavaliere
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
• I tratti salienti delle pratiche • Comprendere la specificità dei • Saper individuare il cambiamento
e degli ideali formativi della monasteri come centri di e la diversità dei modelli formativi in
vita monastica istruzione e formazione una dimensione diacronica
(attraverso il confronto tra epoche)
• Il significato della politica • Saper identificare i modelli e in una dimensione sincronica
educativa di papa Gregorio teorici e pratici di convivenza, le (attraverso il confronto tra aree
Magno loro ragioni storiche, filosofiche e geografiche e culturali)
sociali, e i rapporti che ne
• I caratteri fondamentali scaturiscono sul piano • Padroneggiare le principali
delle istituzioni e degli ideali pedagogico-educativo tipologie educative proprie della
formativi religiosi e laici in cultura occidentale e il ruolo da
epoca carolingia e • Comprendere i fondamenti esse svolto nella costruzione della
altomedievale della politica educativa di Carlo civiltà europea
Magno
• Le origini dell’educazione
cavalleresca • Cogliere le implicazioni
educative della figura del
cavaliere affermatasi in epoca
altomedievale
CONTENUTI DISCIPLINARI SCANSIONE TEMPORALE
1 I monasteri: centri religiosi, culturali e educativi
- Nuove forme di vita religiosa
- La Regola di Benedetto da Norcia
- La scuola monastica
2 La Chiesa e l’organizzazione educativa
- I maggiori rappresentanti altomedievali della cultura
cristiana
- Le scuole per la formazione del clero
- Gregorio Magno e l’educazione religiosa del popolo PENTAMESTRE
Un gioco per imparare Applichiamo il principio della Biblia
pauperum: il valore formativo delle immagini
3 La politica educativa di Carlo Magno e le origini
dell’educazione cavalleresca
- Le riforme scolastiche
- Nuovi valori al centro dell’educazione
- Il percorso di formazione del cavaliere
I TESTI di approfondimento
T1 Un insegnamento flessibile
T2 Le disposizioni di Carlo Magno in merito all’istruzioneARTICOLAZIONE DELLE UNITÀ 1° BIENNIO “LO SPECCHIO E LA FINESTRA”
PSICOLOGIA PEDAGOGIA
I ANNO
UNITÀ 1 La psicologia e la sua storia: dal UNITÀ 13 Le antiche civiltà pre-elleniche: la
senso comune alla scienza nascita della scrittura e della scuola
TRIMESTRE UNITÀ 2 La percezione: la mente e la UNITÀ 14 La Grecia arcaica: l’educazione
realtà esterna dell’eroe e del cittadino
UNITÀ 3 La memoria: la mente e i ricordi -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-
-.-.-.- -.-.-.-.-.-.- UNITÀ 15 I sofisti e Socrate: l’educazione
UNITÀ 4 Il pensiero e l’intelligenza come formazione culturale
UNITÀ 5 L’apprendimento: modelli teorici UNITÀ 16 Platone, Isocrate e Aristotele:
PENTAMESTRE
e risvolti pratici l’educazione nelle scuole filosofiche e di
UNITÀ 6 Il metodo di studio retorica
II ANNO
UNITÀ 7 Bisogni, motivazioni, emozioni: UNITÀ 17 L’età ellenistica: l’ideale di una
TRIMESTRE la componente affettiva della psiche formazione completa
UNITÀ 8 Le principali teorie della UNITÀ 18 L’antica Roma: dalla paidéia
personalità ellenistica all’humanitas latina
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- .-.-.-.-.-.-.-.-.-.-
-.-.-.-
UNITÀ 9 Il linguaggio UNITÀ 19 La nuova paidéia cristiana: tra fede
UNITÀ 10 La comunicazione e ragione
PENTAMESTRE UNITÀ 11 La psicologia sociale UNITÀ 20 L’educazione nell’alto Medioevo: le
UNITÀ 12 La relazione educativa scuole religiose e la formazione del cavalierePuoi anche leggere
