Piano Triennale Offerta Formativa - IS MIRRIONIS (CAGLIARI) Triennio 2019/20-2021/22 - direzione didattica
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Piano Triennale Offerta Formativa IS MIRRIONIS (CAGLIARI) Triennio 2019/20-2021/22
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola IS MIRRIONIS
(CAGLIARI) è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del
03/11/2020 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 5163 del
29/09/2020 ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del
11/11/2020 con delibera n. 24
Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento:
2021/22
Periodo di riferimento:
2019/20-2021/22
1Indice PTOF - 2019/20-2021/22
IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
INDICE SEZIONI PTOF
1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del
territorio
LA SCUOLA E IL SUO 1.2. Caratteristiche principali della scuola
CONTESTO 1.3. Ricognizione attrezzature e
infrastrutture materiali
1.4. Risorse professionali
2.1. Priorità desunte dal RAV
LE SCELTE 2.2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,
STRATEGICHE comma 7 L. 107/15)
2.3. Principali elementi di innovazione
3.1. Traguardi attesi in uscita
3.2. Insegnamenti e quadri orario
3.3. Curricolo di Istituto
L'OFFERTA 3.4. Iniziative di ampliamento curricolare
FORMATIVA 3.5. Attività previste in relazione al PNSD
3.6. Valutazione degli apprendimenti
3.7. Azioni della Scuola per l'inclusione
scolastica
2Indice PTOF - 2019/20-2021/22
IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
4.1. Modello organizzativo
4.2. Organizzazione Uffici e modalità di
rapporto con l'utenza
4.3. Reti e Convenzioni attivate
ORGANIZZAZIONE
4.4. Piano di formazione del personale
docente
4.5. Piano di formazione del personale
ATA
3LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
• Popolazione scolastica
La Direzione Didattica "Is Mirrionis" è composta da tre plessi di Scuola Primaria: "C. Collodi",
"Italo Stagno" e "San Michele", da tre plessi di Scuola dell'Infanzia: "A. Mereu", “G. Casati" e
"A. Negri". I diversi plessi si trovano situati nei quartieri Is Mirrionis, La Vega e San Michele.
La popolazione scolastica è eterogenea: la maggior parte dei bambini risiede nei quartieri
nei quali sono ubicate le scuole ma sono presenti anche numerosi alunni provenienti
dall'hinterland.
La realtà socioculturale in cui opera la scuola, presenta diverse criticità legate a un
progressivo aumento di famiglie in situazione di disagio socioeconomico e culturale. Una
parte della popolazione scolastica non possiede un adeguato background familiare.
Territorio e capitale sociale
Nel territorio sono presenti numerose agenzie educative pubbliche e private con le quali la
scuola interagisce e collabora. Sono diffusi l'associazionismo sportivo, così come la presenza
di gruppi di volontariato, organizzazioni, infrastrutture e servizi tra cui i più importanti sono:
la Galleria e la Pinacoteca Comunale
il complesso Universitario Sa Duchessa
la Biblioteca provinciale
il Conservatorio di Musica Pierluigi da Palestrina
i complessi sportivi del CUS e del CONI
i parchi attrezzati di S. Michele e Monte Claro, i Giardini pubblici
i campi sportivi di Monte Claro e della 'Johannes'
centri sociali e d'aggregazione
l'Assessorato Comunale alle Politiche Scolastiche
il complesso ospedaliero SS. Trinità
la Cittadella della salute di Via Romagna.
La Direzione Didattica si estende nei quartieri "Is Mirrionis", "San Michele" e "La Vega- Villanova". Il
territorio presenta alcuni tratti socioeconomici critici. Gli studi più recenti sulle caratteristiche
sociodemografiche delle diverse aree cittadine mettono in rilievo la complessità e le criticità del
tessuto sociale del quartiere di Is Mirrionis e di quelli contigui. Sono rilevanti i bassi valori degli
indicatori di occupazione che costituiscono la conferma di un certo “disagio sociale” e individuano
una comunità in cui sono presenti alcune fasce di povertà materiale, culturale e di prospettiva.
4LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA
IS MIRRIONIS (CAGLIARI) (ISTITUTO PRINCIPALE)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice CAEE017004
Indirizzo VIA BASILICATA 24 CAGLIARI 09127 CAGLIARI
Telefono 070401891
Email CAEE017004@istruzione.it
Pec caee017004@pec.istruzione.it
Sito WEB www.scuoleismirrionis.gov.it
"ADA NEGRI " (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice CAAA01701X
Indirizzo VIA CASTAGNE VIZZA CAGLIARI 09121 CAGLIARI
• Via Castagnevizze SNC - 09122 CAGLIARI
Edifici
CA
" GABRIO CASATI " (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice CAAA017043
Indirizzo VIALE SAN VINCENZO CAGLIARI 09100 CAGLIARI
Edifici • Viale SAN VINCENZO snc - 09123 CAGLIARI
5LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
CA
"MEREU" (CAGLIARI) (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice CAAA017054
Indirizzo VIA BASILICATA, 24 CAGLIARI 09127 CAGLIARI
• Via BASILICATA (1¿ ciclo) 24 - 09127
Edifici
CAGLIARI CA
ITALO STAGNO (CAGLIARI) (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice CAEE017015
Indirizzo VIA IS MIRRIONIS 80 CAGLIARI 09100 CAGLIARI
Edifici • Via IS MIRRIONIS 80 - 09121 CAGLIARI CA
Numero Classi 7
Totale Alunni 126
" COLLODI " (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice CAEE017037
Indirizzo VIA BASILICATA 24 CAGLIARI 09127 CAGLIARI
• Via BASILICATA (1¿ ciclo) 24 - 09127
CAGLIARI CA
Edifici
• Via BASILICATA (2¿ ciclo) 24 - 09127
CAGLIARI CA
Numero Classi 12
6LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
Totale Alunni 242
MEREU SPEC. MIN. PS. (CAGLIARI) (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice CAEE017048
Indirizzo VIA BASILICATA 24 CAGLIARI 09127 CAGLIARI
SAN MICHELE (CAGLIARI) (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice CAEE017059
Indirizzo VIA REDIPUGLIA CAGLIARI 09121 CAGLIARI
Edifici • Via REDIPUGLIA SNC - 09122 CAGLIARI CA
Numero Classi 5
Totale Alunni 93
RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Laboratori Con collegamento ad Internet 2
Informatica 2
Multimediale 1
Musica 1
Ceramica 1
Biblioteche Classica 3
Informatizzata 1
Aule Magna 1
7LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
Strutture sportive Palestra 3
Servizi Mensa
Scuolabus
Attrezzature
PC e Tablet presenti nei Laboratori 1
multimediali
LIM e SmartTV (dotazioni multimediali)
1
presenti nei laboratori
Approfondimento
Tutti i plessi sono facilmente raggiungibili e sono dotati di spazi all'aperto e di strutture che
permettono la normale fruibilità ancheda parte degli alunni fragili . Vi sono dei servizi forniti da
agenzie esterne: accoglienza e post accoglienza; il servizio mensa con cucina in loco.
Per il plesso Collodi è attivo il servizio di trasporto con scuolabus, organizzato dal Comune di
Cagliari. Tra i servizi interni alla scuola vi sono, in ciascun plesso: biblioteche scolastiche con
un patrimonio librario che in virtù dell'adesione a vari progetti di diffusione del libro e della
lettura continua ad implementarsi; spazi utilizzati per attività specifiche; laboratori di
informatica con postazioni per allievi e docenti, connessi in rete interna, con la possibilità
di connessione controllata ad internet; palestre; aule adibite a diverse attività che si
differenziano per plesso, ma comunque fruibili da tutti gli alunni.
Attraverso il progetto Sardegna Digitale le scuole primarie del Circolo dispongono di una LIM
per ciascuna classe corredata di pc dedicato, equipaggiato con software didattici,
In continuità dall’a.s.2014-15 il Comune di Cagliari ha concesso, agli Istituti Scolastici del
proprio territorio, risorse straordinarie di cui alle LL.RR. 31/84-25/93, pertanto tali risorse
sono state finalizzate a interventi volti al contrasto dell'Antidispersione.
Le scuole Primarie dispongono di numerosi spazi utilizzati per attività specifiche:
– Biblioteca: nei plessi delle scuole primarie sono presenti biblioteche scolastiche con
un patrimonio librario e multimediale consistente in oltre 5.000 unità. Gli spazi sono
fruibili da tutti gli alunni anche dalle sezioni dell’infanzia
– Aula di informatica: nei plessi della scuole primarie sonopresenti laboratori attrezzati
con postazioni per gli allievi e una postazione docente, connessi in rete interna, con la
possibilità di connessione controllata ad Internet.
– Rete wireless: ogni scuola e dotata di rete wi-fi che consente l’utilizzo di risorse on-line
anche da ogni LIM
– Palestra: in ciascun plesso è presente una palestra attrezzata con attrezzi di varia
tipologia,canestri e rete da pallavolo
– Laboratori: si differenziano per plesso ma comunque sono fruibili da tutti gli alunni
del circolo: Musica e Ceramica.
8LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
RISORSE PROFESSIONALI
Docenti 83
Personale ATA 17
Distribuzione dei docenti
Distribuzione dei docenti a T.I. per anzianità
Distribuzione dei docenti per tipologia di
nel ruolo di appartenenza (riferita all'ultimo
contratto
ruolo)
9LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
LE SCELTE STRATEGICHE
PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV
PRIORITÀ E TRAGUARDI
Risultati Scolastici
Priorità
Migliorare l'oggettività e l'equità degli esiti.
Traguardi
Riduzione variabilità degli esiti tra le classi e all'interno di ciascuna classe. Riduzione
delle fasce di livello pari a 6/10 nello scrutinio finale.
Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali
Priorità
Migliorare le prestazioni medie degli studenti in italiano e matematica.
Traguardi
Migliorare i risultati medi nelle prove nazionali con particolare attenzione alla
matematica.
Competenze Chiave Europee
Priorità
Promuovere lo sviluppo delle competenze di cittadinanza e di comportamenti
adeguati all'ambiente scolastico da parte della generalità degli alunni.
Traguardi
Riduzione annua del 2% dei giudizi finali di comportamento "S" e "DC".
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)
10LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA
1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue
dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content
language integrated learning
2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
3 ) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto
delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di
responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione
all'autoimprenditorialità
4 ) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali
5 ) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati
a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,
all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività sportiva agonistica
6 ) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al
pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e
dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro
7 ) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
8 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio
e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire
il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione,
11LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014
9 ) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e
in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la
comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese
10 ) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti
PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE
AREE DI INNOVAZIONE
SVILUPPO PROFESSIONALE
Nel precedente A.S. sono stati avviati i contatti con il gruppo Avanguardie
Educative facente riferimento ad INDIRE. Nel collegio diversi docenti risono
dimostrati interessati ai progetti proposti e la scuola è attualmente impegnata a
scegliere i percorsi più adeguati.
PRATICHE DI VALUTAZIONE
Le docenti di tutte le classi parallele e delle sezioni lavorano in team per
strutturare ad inizio anno, a fine quadrimestre e a conclusione delle attività
delle prove condivise.
CONTENUTI E CURRICOLI
Il curricolo d'Istituto è stato elaborato in base alle competenze attese e ai
documenti di riferimento.
12L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
L'OFFERTA FORMATIVA
TRAGUARDI ATTESI IN USCITA
INFANZIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
"ADA NEGRI " CAAA01701X
" GABRIO CASATI " CAAA017043
"MEREU" (CAGLIARI) CAAA017054
Competenze di base attese al termine della scuola dell¿infanzia in termini di identità,
autonomia, competenza, cittadinanza.:
- Il bambino:
- riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,
avverte gli stati d'animo propri e altrui;
- ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente
fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti,
quando occorre sa chiedere aiuto;
- manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le
persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti;
- condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta
gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei
contesti privati e pubblici;
- ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e
morali;
- coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte
di conoscenza;
- sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si
13L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la
lingua italiana;
- dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-
temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media,
delle tecnologie;
- rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi,
ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana;
- è attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa
consapevole dei processi realizzati e li documenta;
- si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla
pluralità di culture, lingue, esperienze.
PRIMARIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
IS MIRRIONIS (CAGLIARI) CAEE017004
ITALO STAGNO (CAGLIARI) CAEE017015
" COLLODI " CAEE017037
MEREU SPEC. MIN. PS. (CAGLIARI) CAEE017048
SAN MICHELE (CAGLIARI) CAEE017059
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:
- Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a
scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria
personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti
di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le
diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto
14L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie
scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in
semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della
comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di
analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative
e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che
non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della
comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e
di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo
capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in
nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila
il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le
funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire:
momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,
occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni
sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede
aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi
15L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Approfondimento
La finalità principale della scuola è lo sviluppo armonico integrale della persona all’interno
dei principi della Costituzione Italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione
della conoscenza, nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il
coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie. Le finalità generali del nostro Istituto sono
quelle del sistema formativo nazionale, dettate dalle Indicazioni Nazionali del 2012 e ribadite
nella L. 107/ 2015:
– il rispetto e valorizzazione della persona;
– la valorizzazione delledifferenze;
– l’equità della proposta formative;
– l’imparzialità e trasparenza nell’erogazione del servizio;
– la significatività degli apprendimenti;
– la qualità dell’azionedidattica;
– la collegialità;
– l’alleanza educativa con le famiglie.
Le finalità e gli obiettivi formativi prioritari a livello Nazionale sono i seguenti:
– la valorizzazione ed il potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese, anche mediante la metodologia CLIL;
– l’incremento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
– lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e
il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della
solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;
– lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della
legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle
attività culturali;
– il potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di
vita sano,con particolareriferimento all'alimentazione, all'educazionefisica e allosport;
– lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
– il potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
– la prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo;
– il potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il
supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e
delle associazioni di settore.
16L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
Il Parlamento ed il Consiglio dell’Unione Europea, già con la Raccomandazione del 18
dicembre 2006, invitarono gli Stati membri a perseguire le competenze chiave per
promuovere l’apprendimento permanente ed al contempo consentire a tutti di svolgere un
ruolo attivo come cittadini europei. A distanza di 12 anni, il 22 maggio 2018, il Consiglio
dell’Unione Europea ha adottato una nuova Raccomandazione sulle competenze chiave per
l’apprendimento permanente
che rinnova e sostituisce il precedente dispositivo del 2006. Il documento tiene conto da un
lato delle profonde trasformazioni economiche, sociali e culturali degli ultimi anni,
dall’altro della persistenza di gravi difficoltà nello sviluppo delle competenze di base dei più
giovani. Emerge una crescente necessità di maggiori competenze imprenditoriali, sociali e
civiche, ritenute indispensabili per assicurare resilienza e capacità di adattarsi ai cambiamenti
. Pertanto, in una prospettiva di Long Life Learning, è indispensabile che le persone
maturino otto competenze definite “chiave”.
GiàleIndicazioniNazionaliperilCurricolodel2012assumevanocomeorizzontediriferimentoil
Quadro delle competenze-chiave definite dal Parlamento Europeo e, naturalmente, il
Curricolo d’Istituto, e le progettazioni annuali, le hanno recepite modulando attorno ad esse
conoscenze, abilità e competenze disciplinari in un’ottica verticale attraverso
l’individuazione di una progressione graduale di competenze trasversali a partire dalla scuola
dell’Infanzia fino al termine della scuola Primaria. Il presente Piano acquisisce le otto
competenze-chiave nella proposta aggiornata:
• competenza alfabetica funzionale;
• competenza multilinguistica;
• competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;
• competenza digitale;
• competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
• competenza in materia di cittadinanza;
• competenza imprenditoriale;
• competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
Scuola dell’Infanzia
La Scuola dell’Infanzia costituisce un luogo privilegiato che risponde al “diritto all’educazione
e alla cura” delle bambine e dei bambini dai 3 ai 6 anni, ma anche al luogo in cui si
valorizzano le potenzialità e le competenze e si sviluppano le basi per una corretta
convivenza civica e democratica. Questo percorso triennale accompagna i bambini nella
“avventura della conoscenza” perseguendo le seguenti finalità:
• Sviluppo dell’identità.
• Conquista dell’autonomia.
• Acquisizione delle competenze.
• Educazione alla cittadinanza.
Dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria (tratto dalle Indicazioni Nazionali 2012)
Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunità di apprendimento, ma contribuisce
allo stesso tempo a realizzare i compiti di sviluppo pensati unitariamente per i bambini dai tre
ai sei anni, in termini di identità (costruzione del sé, autostima, fiducia nei propri mezzi), di
17L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
autonomia (rapporto sempre più consapevole con gli altri), di competenza (come
elaborazione di conoscenze, abilità, atteggiamenti), di cittadinanza (come attenzione alle
dimensioni etiche e sociali).
Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole attendersi che
ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che strutturano la sua crescita
personale. - Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,
avverte gli stati d’animo propri e altrui.
- Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è
progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa
chiedere aiuto.
- Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le
persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti.
- Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente
i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici.
- Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali.
- Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di
conoscenza.
- Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime
con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.
- Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-
temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle
tecnologie.
- Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca
soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.
- È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei
processi realizzati e li documenta.
- Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di
culture, lingue, esperienze.
L’ambiente educativo
Tali finalità sono perseguite attraverso il Progetto curricolare della scuola, nonché
attraverso l’organizzazione di un ambiente educativo rassicurante, motivante e attento alle
diversità dei singoli bambini, che tenga conto dei seguenti fattori:
- predisposizione di spazi educativi adeguati alle esigenze di movimento, di gioco, di
espressione e di socialità dei bambini, quali: sezione con allestimento di angoli per le
attività; sala giochi attrezzata per l’accoglienza e le attività in grande gruppo; giardino con
area giochi attrezzata e spazi idonei alla realizzazione dell’orto didattico; palestra per le
attività psicomotorie; laboratorio di informatica per un primo approccio alla
multimedialità; biblioteca; sala mensa;
- scansione della giornata scolastica che preveda tempi distesi e attenti ai bisogni dei bambini,
integrando i momenti dedicati alle routine e quelli dedicati all’apprendimento;
-stile educativo dei docenti volto ad accompagnare, sostenere e incoraggiare i bambini;
- promozione di uno scambio comunicativo con le famiglie volto a favorire la condivisione
del progetto educativo e l’assunzione di specifiche responsabilità;
- collaborazione, condivisione e riflessione sulla pratica didattica all’interno del gruppo dei
docenti.
Le strategie metodologiche
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FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
L’apprendimento nella Scuola dell’Infanzia si realizza mediante l’organizzazione di attività
didattiche flessibili, basate sull’esperienza diretta con gli oggetti e la realtà in una
dimensione ludica che costituisce la modalità privilegiata di conoscenza.
Tali attività si esplicitano nel Progetto curricolare della scuola, mirano a sviluppare competenze
specifiche all’interno dei campi di esperienza e si realizzano all’interno della sezione o degli
spazi
sopra descritti. In tutti i plessi, “Casati”, “Mereu” e “Negri” le sezioni sono formate da gruppi
di bambini di età diversa, di tre, quattro e cinque anni.
La composizione delle sezioni per età eterogenea favorisce esperienze allargate, offrendo
maggiori possibilità di sperimentare aiuto reciproco, interazione e integrazione positiva fra
tutti i bambini. Nel contesto organizzativo vanno comunque rispettate le esigenze
specifiche delle singole età, i tempi e gli stili di apprendimento di ciascun bambino. Per
agevolare queste esigenze sono favorite attività di gruppo finalizzate ad apprendimenti
specifici per età sia nella sezione che attraverso un’organizzazione del lavoro per sezioni
aperte.
Il lavoro per sezioni aperte (art. 4 del DPR 275/99), oltre a costituire una modalità che consente di
superare alcuni limiti dell’organizzazione didattica della sezione eterogenea, contribuisce
ad arricchire significativamente l’offerta formativa della scuola. Esso garantisce uno scambio
continuo all’interno dei team docenti e offre ai bambini una molteplicità di esperienze
relazionali che si allargano a tutte le persone presenti nella scuola.
Nella particolare organizzazione educativa e didattica delle nostre scuole vengono offerte
ai bambini più occasioni di apprendimento attraverso la strutturazione di opportune attività,
anche laboratoriali, trasversali ai vari campi di esperienza. I laboratori tematici vengono
attivati perlopiù nelle ore dicompresenza.
Scuola Primaria Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione
(tratto dalle Indicazioni Nazionali 2012)
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo
studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della
propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di
conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le
diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto
reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in
modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione
del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati
e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro
linguistico appropriato alle diversesituazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare
in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita
quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le
sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e
fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte
19L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni
sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che
riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed
interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione
per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da
quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la
necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire: momenti educativi informali e
non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che
frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi,
motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con
le novità e gli imprevisti che rinnova e sostituisce il precedente dispositivo del 2006. Il
documento tiene conto da un lato delle profonde trasformazioni economiche, sociali e
culturali degli ultimi anni, dall’altro della persistenza di gravi difficoltà nello sviluppo delle
competenze di base dei più giovani. Emerge una crescente necessità di maggiori
competenze imprenditoriali, sociali e civiche, ritenute indispensabili per assicurare
resilienza e capacità di adattarsi ai cambiamenti. Pertanto, in una prospettiva di Long Life
Learning, è indispensabile che le persone maturino otto competenze definite “chiave”.
GiàleIndicazioniNazionaliperilCurricolodel2012assumevanocomeorizzontediriferimentoil
Quadro delle competenze-chiave definite dal Parlamento Europeo e, naturalmente, il
Curricolo d’Istituto, e le progettazioni annuali, le hanno recepite modulando attorno ad esse
conoscenze, abilità e competenze disciplinari in un’ottica verticale attraverso
l’individuazione di una progressione graduale di competenze trasversali a partire dalla scuola
dell’Infanzia fino al termine della scuola Primaria. Il presente Piano acquisisce le otto
competenze-chiave nella proposta aggiornata:
• competenza alfabetica funzionale;
• competenza multilinguistica;
• competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;
• competenza digitale;
• competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
• competenza in materia di cittadinanza;
• competenza imprenditoriale;
• competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO
"ADA NEGRI " CAAA01701X
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FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
SCUOLA DELL'INFANZIA
QUADRO ORARIO
40 Ore Settimanali
" GABRIO CASATI " CAAA017043
SCUOLA DELL'INFANZIA
QUADRO ORARIO
40 Ore Settimanali
"MEREU" (CAGLIARI) CAAA017054
SCUOLA DELL'INFANZIA
QUADRO ORARIO
40 Ore Settimanali
ITALO STAGNO (CAGLIARI) CAEE017015
SCUOLA PRIMARIA
TEMPO SCUOLA
TEMPO PIENO PER 40 ORE SETTIMANALI
" COLLODI " CAEE017037
SCUOLA PRIMARIA
TEMPO SCUOLA
TEMPO PIENO PER 40 ORE SETTIMANALI
SAN MICHELE (CAGLIARI) CAEE017059
SCUOLA PRIMARIA
TEMPO SCUOLA
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FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
TEMPO PIENO PER 40 ORE SETTIMANALI
Approfondimento
Organizzazione generale della Scuola dell’Infanzia
Scuola dell’Infanzia “A. Negri”
Scuola dell’Infanzia “G. Casati”
40 ore settimanali.
Scuola dell’Infanzia “A. Mereu” Dal lunedì al venerdì dalle 08:00 alle
16:00
Organizzazione generale della Scuola Primaria
La nostra scuola per rispondere alle esigenze dell’utenza ma, soprattutto, a favore della
scelta di articolare la proposta didattica in modo ricco e diversificato, ha consapevolmente
adottato il modello orario a tempo pieno, comprensivo del servizio mensa. Le scuole
Primarie del Circolo rispettano il seguenteorario:
Scuola Primaria “San Michele”
Dal lunedì al venerdì dalle 08:30 alle 16:30
Scuola Primaria “Italo Stagno”
Dal lunedì al venerdì dalle 08:30 alle 16:15
Scuola Primaria “Collodi” (orario derivante da opzione delle famiglie,
avanzata
in anni precedenti e consolidate nel corso degli
anni)
Organizzazione delleattività didattiche
Le Indicazioni Nazionali definiscono gli obiettivi di apprendimento per le diverse classi ma
lasciano ampio margine alla costruzione dei concreti percorsi formativi.
Il Regolamento in materia di autonomia scolastica (DPR n. 275/99) consente alle
Istituzioni scolastiche di definire i curricoli e le quote orarie riservate alle diverse
discipline in modo autonomo e flessibile sulla base delle reali esigenze formative degli alunni
(Curricolod’Istituto).
Tenendo conto delle esperienze pregresse e delle finalità poste dal Circolo, si delinea il
seguente monte ore minimo settimanale da destinare alle singole discipline:
Classe I Classe II Classi III – IV - V
Italiano 8h 7h 7h
Lingua inglese 1h 2h 3h
22L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
Musica 1h 1h 1h
Arte eimmagine 1h 1h 1h
Educazione Fisica 2h 2h 2h
Storia 2h 2h 2h
Geografia 1h 1h 1h
Matematica 7h 7h 6h
Scienze 1h 1h 1h
Tecnologia 1h 1h 1h
Religione cattolica 2h 2h 2h
A queste vanno ad aggiungersi:
- 5 ore mensa e post mensa;
- 7 ore circa dedicate alle attivitàdi potenziamento delle materie curricolari e/oampliamento
dell’offerta formativa.
La distribuzione delle ore indicata nella tabella non va, comunque, intesa in modo rigido, in
quanto esigenze didattiche e organizzative possono suggerire adeguamenti e correzioni.
Le attività possono richiedere, infatti, una intensificazione in determinati momenti
dell’anno e analogamente vi possono essere opportune riduzioni orarie di alcune
discipline in relazione alle necessità delle singole classi.
Ciascun team docente predispone una progettazione di lavoro per la propria classe nella
quale sono inseriti percorsi specifici di approfondimento di una o più discipline. I piani di
lavoro sono sempre in linea con le finalità del POF e ne sono la sua attuazione.
È importante un insegnamento disciplinare unitario capace di far cogliere le
interconnessioni tra i diversi saperi che avvii gli alunni ad una visione armonica della
conoscenza, favorendo, in questo modo, l’interdisciplinarità e il lavoro collegiale tra
insegnanti di diverse discipline.
CURRICOLO DI ISTITUTO
NOME SCUOLA
IS MIRRIONIS (CAGLIARI) (ISTITUTO PRINCIPALE)
SCUOLA PRIMARIA
INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE
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FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
POTENZIAMENTO DI LINGUA INGLESE
Il percorso di potenziamento della lingua inglese, indirizzato a tutte le classi quinte del
circolo, è stato proposto per rafforzare le competenze linguistiche degli alunni per
consentire loro di affrontare le prove Invalsi ed eventuali certificazioni linguistiche, con
maggiore serenità.
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Gruppi classe Interno
Risorse Materiali Necessarie:
MAT-ITA
Il progetto di potenziamento è strettamente legato agli obiettivi del piano di
miglioramento e votato al recuoero e potenziamebnto delle competenze di base in
Italiano e Matematica.
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Gruppi classe Interno
Risorse Materiali Necessarie:
Laboratori: Informatica
Biblioteche: Classica
SCUOLAMICA
Dall’anno scolastico 2016-17 la Direzione Didattica ha ottenuto dall’UNICEF ITALIA, in
accordo col Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca MIUR, il
riconoscimento di “Scuola Amica delle bambine, dei bambini e degli adolescenti”. Il
Protocollo ed il progetto a cui afferisce, aggiornato annualmente, é finalizzato ad
attivare prassi educative volte a promuovere la conoscenza e l’attuazione della
Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza. Si è convenuto che le
singole progettazioni e la formulazione dei progetti d’Istituto, sia per la scuola
dell’Infanzia che per la scuola Primaria, concorrono al raggiungimento delle finalità
generali e specifiche indicate nel progetto. Infatti, dal 2016-2017 la scuola realizza
quattro progetti di forte impronta laboratoriale, per sviluppare le competenze
24L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
disciplinari in ambito linguistico, matematico, musicale e trasversali, maturando, negli
anni, un crescente livello di expertise professionale da parte dei docenti e una
importante ricaduta positiva sul percorso degli alunni.
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Gruppi classe Interno
Classi aperte verticali
Classi aperte parallele
Risorse Materiali Necessarie:
Laboratori: Con collegamento ad Internet
Ceramica
Biblioteche: Classica
Informatizzata
Aule: Magna
Strutture sportive: Palestra
ALPHABETA
Progetto di didattica in ambiente virtuale portato avanti sulla piattaforma EdMondo di
INDIRE. Il progetto è rivolto esclusivamente alla classe 1^C dove opera il docente
specializzato.
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Altro Interno
Risorse Materiali Necessarie:
Laboratori: Con collegamento ad Internet
Aule: Aula generica
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FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD
STRUMENTI ATTIVITÀ
• Ambienti per la didattica digitale integrata
Azione #4
Aula di informatica: in ciascun plesso è
presente un laboratorio attrezzato con
dodici postazioni per gli allievi e una
postazione docente, connessi in rete
interna, con la possibilità di connessione
controllata ad internet;
Connessione Wireless in tutti i plessi;
SPAZI E AMBIENTI PER LIM: grazie al progetto Sardegna digitale le
L’APPRENDIMENTO scuole primarie del circolo dispongono di
una LIM per ciascuna classe;
Dotazioni informatiche (computer e
stampanti) per le Scuole dell’Infanzia Casati
e Mereu;
In coerenza con il Piano Nazionale Scuola Digitale
l’Istituzione intende avviare le seguenti attività:
La scuola inoltre, usufruendo degli spazi di cui
all’azione #4, intende inserire nel curricolo degli
alunni attività di coding, mediante la scoperta di nuovi
linguaggi, la consapevolezza dell’uso quotidiano degli
strumenti tecnologici.
COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ
• Biblioteche Scolastiche come ambienti di
alfabetizzazione
Azione #24
L’istituzione intende potenziare il servizio
bibliotecario aggiornandolo per l’attività di
CONTENUTI DIGITALI
promozione della lettura anche grazie all’uso
della rete e di strumenti digitali.
26L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ
FORMAZIONE E
ATTIVITÀ
ACCOMPAGNAMENTO
• Un animatore digitale in ogni scuola
Azione #27
La scuola organizza, in collaborazione con
l’Università degli Studi di Cagliari, incontri di
sensibilizzazione all’utilizzo delle tecnologie
nella didattica, aperti agli studenti di Scienze
della Formazione Primaria.
Azione #28
Nell’Istituzione è stata individuate la figura
dell’animatore digitale.
Secondo la normativa vigente (PNSD,
DM435/15, L.107/15, Nota prot. n 17791 del
19/11/2015) l’animatore digitale provvederà
a:
“FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo
alla formazione interna alla scuola sui temi
del PNSD, sia organizzando laboratori
formativi (ma non dovrà necessariamente
essere un formatore), sia animando e
coordinando la partecipazione di tutta la
ACCOMPAGNAMENTO comunità scolastica alle altre attività
formative, come ad esempio quelle
organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ
SCOLASTICA: favorire la partecipazione e
stimolare il protagonismo degli studenti
nell’organizzazione di workshop e altre
attività, anche strutturate, sui temi del PNSD,
anche aprendo i momenti formativi alle
famiglie e altri attori del territorio, per la
realizzazione di una cultura digitale
condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE:
individuare soluzioni metodologiche e
tecnologiche sostenibili da diffondere
all’interno degli ambienti della scuola (es.
uso di particolari strumenti per la didattica
di cui la scuola si è dotata; la pratica di una
metodologia comune; informazione su
innovazioni esistenti in altre scuole; un
laboratorio di coding per tutti gli studenti),
27L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
FORMAZIONE E
ATTIVITÀ
ACCOMPAGNAMENTO
coerenti con l’analisi dei fabbisogni della
scuola stessa, anche in sinergia con attività
di assistenza tecnica condotta da altre
figure.” (PNSD, DM851/15).
La nostra istituzione aderisce ad iniziative
indette per la Settimana del Coding, con
iniziative che hanno coinvolto gli studenti
della Facoltà di Scienze della Formazione
Primaria dell’Università di Cagliari.
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
ORDINE SCUOLA: SCUOLA DELL'INFANZIA
NOME SCUOLA:
"ADA NEGRI " - CAAA01701X
" GABRIO CASATI " - CAAA017043
"MEREU" (CAGLIARI) - CAAA017054
Criteri di osservazione/valutazione del team docente:
Nella scuola dell’Infanzia la valutazione si basa essenzialmente sull’osservazione
sistematica e occasionale del comportamento dei bambini, dei loro stili di
apprendimento e delle competenze maturate nei vari campi di esperienza. Essa
viene condotta tenendo conto di alcuni indicatori, suddivisi per campi di
esperienza, individuati collegialmente dalle docenti del Circolo e si realizza in tre
momenti distinti:
- una rilevazione iniziale, sulla cui base viene elaborata la programmazione
didattica;
- una rilevazione intermedia che consente una eventuale rimodulazione degli
interventi didattici programmati;
- una rilevazione finale condotta mediante l’utilizzo di griglie di valutazione,
distinte per ciascuna fascia d’età, elaborate collegialmente.
Per i soli alunni all’ultimo anno di frequenza la valutazione si fonda, oltreché
28L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
sull’osservazione sistematica, anche sulla somministrazione di alcune prove
strutturate comuni, elaborate collegialmente dalle docenti del Circolo.
Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica:
Per la valutazione dell’insegnamento trasversale dell’Educazione Civica verranno
utilizzati i criteri di valutazione deliberati dal collegio dei docenti per le singole
discipline e già inseriti nel PTOF; in sede di scrutinio, il docente coordinatore,
acquisiti gli elementi conoscitivi da tutti i docenti contitolari dell’insegnamento
della classe, formula una proposta di valutazione per il primo e il secondo
quadrimestre.
La valutazione deve essere coerente con le competenze, abilità e conoscenze
indicate nella programmazione per l’insegnamento dell’Educazione Civica e
affrontate durante l’attività didattica; per gli alunni della Scuola Primaria, in
coerenza con quanto disposto dal decreto legge 8 aprile 2020 n.22, convertito
con modificazioni dalla legge 6 giugno 2020 n.41, il docente coordinatore
propone un giudizio descrittivo, elaborato tenendo conto dei criteri valutativi
indicati nel PTOF, che viene riportato nel documento di valutazione.
Per gli anni scolastici 2020/2021, 2021/2022 e 2022/2023 la valutazione
dell’insegnamento di educazione civica farà riferimento agli obiettivi di
apprendimento e alle competenze che i collegi docenti, nella propria autonomia
di sperimentazione, avranno individuato e inserito nel curricolo di istituto.
Dall’anno scolastico 2023/24 verranno date indicazioni circa la valutazione di
Educazione Civica dal Ministero dell’Istruzione.
ORDINE SCUOLA: SCUOLA PRIMARIA
NOME SCUOLA:
IS MIRRIONIS (CAGLIARI) - CAEE017004
ITALO STAGNO (CAGLIARI) - CAEE017015
" COLLODI " - CAEE017037
MEREU SPEC. MIN. PS. (CAGLIARI) - CAEE017048
SAN MICHELE (CAGLIARI) - CAEE017059
Criteri di valutazione comuni:
Nella scuola Primaria l’efficacia dell’azione didattica programmata viene
costantemente verificata dagli insegnanti, sia individualmente che
collegialmente, pertanto la valutazione verrà effettuata secondo criteri condivisi
dai docenti della scuola primaria.
29L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
Particolare attenzione è dedicata alle competenze iniziali di ciascun alunno.
I risultati emersi dall’analisi della situazione di partenza conducono alla stesura di
una progettazione didattica aderente alle potenzialità della classe e alla
programmazione di interventi individualizzati, di recupero, consolidamento e
potenziamento, i cui tempi e modi di attuazione vengono definiti nelle
progettazioni disciplinari da ogni team docente.
L’osservazione dei processi di apprendimento e la loro rilevazione si realizza
mediante prove orali o scritte.
Documento di Valutazione
Per effetto del D.lvo 62/2017 la valutazione periodica e annuale degli
apprendimenti disciplinari viene effettuata mediante l’attribuzione di voti
numerici espressi in decimi.
Ai sensi del D.L. n. 22 del 08-04-2020, convertito con modificazioni dalla L. 41 del
06-06-2020, art.1, comma 2 bis, nella valutazione finale non si procederà con
media aritmetica ma si terranno presenti i seguenti criteri:
- il raggiungimento degli obiettivi formativi concordati;
- il conseguimento degli obiettivi didattici di ciascuna disciplina;
- l’esito delle prove di verifica;
- l’evoluzione rispetto ai livelli di partenza;
- l'interesse e la partecipazione alla vita scolastica;
- l'impegno dimostrato;
- i risultati degli interventi di recupero o di potenziamento;
- il livello globale di maturazione raggiunto;
- le caratteristiche individuali;
- raggiungimento degli obiettivi del P.E.I. per gli alunni diversamente abili e del
P.D.P per gli alunni con bisogni educativi speciali.
ALLEGATI: Valutazione degli apprendimenti.pdf
Criteri di valutazione del comportamento:
Allo scopo di fornire un primo ma significativo impulso verso una cultura
condivisa di valutazione a livello di Circolo, coerentemente al D.M. 742/2017 (che
a sua volta richiama le innovazioni introdotte con il D.lvo n. 62 del 13 aprile 2017
e con i decreti ministeriali attuativi: il D.M. 741 e il D.M. 742 del 10 ottobre 2017)
che stabilisce l'adozione dei modelli nazionali di certificazione delle competenze
e delle Linee guida allegate alla Circolare di trasmissione delle stesse, prot. 312
30L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA IS MIRRIONIS (CAGLIARI)
del 07.01.2018, le prove intermedie e finali saranno predisposte anche nella
veste di compiti di realtà, strumento privilegiato per poter accertare le
competenze degli studenti.
La valutazione del comportamento è espressa con giudizio, sulla base dei
seguenti descrittori Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente
ALLEGATI: Criteri di valutazione del comportamento.pdf
Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:
In ottemperanza al DLgs 62/2017 la non ammissione all'anno successivo viene
deliberata all'unanimità dal Consiglio di Classe per gravi ed accertati motivi.
Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica:
Per la valutazione dell’insegnamento trasversale dell’Educazione Civica verranno
utilizzati i criteri di valutazione deliberati dal collegio dei docenti per le singole
discipline e già inseriti nel PTOF; in sede di scrutinio, il docente coordinatore,
acquisiti gli elementi conoscitivi da tutti i docenti contitolari dell’insegnamento
della classe, formula una proposta di valutazione per il primo e il secondo
quadrimestre.
La valutazione deve essere coerente con le competenze, abilità e conoscenze
indicate nella programmazione per l’insegnamento dell’Educazione Civica e
affrontate durante l’attività didattica; per gli alunni della Scuola Primaria, in
coerenza con quanto disposto dal decreto legge 8 aprile 2020 n.22, convertito
con modificazioni dalla legge 6 giugno 2020 n.41, il docente coordinatore
propone un giudizio descrittivo, elaborato tenendo conto dei criteri valutativi
indicati nel PTOF, che viene riportato nel documento di valutazione.
Per gli anni scolastici 2020/2021, 2021/2022 e 2022/2023 la valutazione
dell’insegnamento di educazione civica farà riferimento agli obiettivi di
apprendimento e alle competenze che i collegi docenti, nella propria autonomia
di sperimentazione, avranno individuato e inserito nel curricolo di istituto.
Dall’anno scolastico 2023/24 verranno date indicazioni circa la valutazione di
Educazione Civica dal Ministero dell’Istruzione.
Criteri di valutazione delle competenze:
La certificazione delle competenze non rappresenta un’operazione terminale
autonoma, ma si colloca all’interno dell’intero processo di valutazione degli
alunni, ovviamente fondato su opportune evidenze, durante l'intero quinquennio
della scuola Primaria e delle azioni progettuali e didattiche ad essa connesse. Gli
strumenti attraverso cui effettuare le osservazioni sistematiche possono essere
diversi - griglie o protocolli strutturati, semistrutturati o non strutturati e
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