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LA VIOLENZA NELLA VITA DI RAGAZZI E RAGAZZE:
QUALI MODELLI DI RELAZIONE PER LE NUOVE
GENERAZIONI?
Conoscenze e pratiche per la
prevenzione e l’intervento a scuola
Dott.ssa Lucia Beltramini
Università degli Studi di Trieste
Vittorio Veneto, 09.11.2018
OBIETTIVI DELLA GIORNATA
• Esplorare le esperienze di violenza nella vita di ragazze e ragazzi, con
un approccio sensibile al genere
• Evidenziare l’impatto della violenza su salute, comportamenti, relazioni
• Osservare quali modelli di relazione, ma anche di maschile e
femminile, vengono proposti a ragazzi/e, in ciascun contesto di vita
• Analizzare il ruolo di insegnanti e scuola nella prevenzione della
violenza di genere
• Fornire indicazioni pratiche per l’intervento (trasversale ai diversi
obiettivi)
UNA PICCOLA PREMESSA: DI CHI
STIAMO PARLANDO?
Immagine dal film “Inside out” (2015, Pixar)
ADOLESCENTI:
POTENZIALITA’ E COMPLESSITA’
Crescita Integrazione
Interessi
Rischi
Opportunità Divertimento
Esplorazione
Interdipendenza Relazioni
Famiglia Scuola
Amore
Immagine dal film “Inside out” (2015, Pixar)
LA VIOLENZA NELLA VITA DI
RAGAZZI E RAGAZZE
Violenze intrafamiliari Violenze extra-familiari Violenze nei “media”
• Fisiche • Da compagni/e • Sessualizzazione delle
• Psicologiche • Da altri adulti (amici bambine e delle
• Sessuali di famiglia, insegnanti, ragazze
• Assistite preti, allenatori…) • Violenza contro le
• Trascuratezza grave • Dal partner donne e le ragazze nei
• Raramente da media
sconosciuti
LA RICHIESTA DI AIUTO
• Adolescenti: restii a chiedere aiuto —> più consapevoli dei bambini, ma con
maggiori difficoltà a confidarsi —> Spesso quando un ragazzo/a chiede aiuto, lo fa
con un amico/a
• Non sempre riconoscono la violenza, né il legame con il malessere
• Storia che emerge “un pezzo per volta” —> Più difficile parlarne se coinvolgimento
con l’aggressore (“l’ho provocato, assecondato”, ..)
• Possono manifestare un aperto disagio oppure non presentare alcun segno
• Scelgono modi indiretti per chiedere aiuto (un bigliettino scritto ad un’insegnante; la
richiesta di un consiglio per una presunta amica in difficoltà …)
• Alcune violenze vengono ricordate o rivelate per la prima volta in adolescenza
QUALI MODELLI DI RELAZIONE? In famiglia Tra coetanei Nei “media”
RAGAZZI E RAGAZZE:
RAPPORTI DI GENERE, ESPERIENZE E
PERCEZIONI DI VIOLENZA
Una ricerca in Friuli Venezia Giulia
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)UNA RICERCA SUI GIOVANI
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)
• Parte quantitativa: 726 questionari anonimi
autosomministrati a ragazze (396) e ragazzi (330)
della Regione —> Studenti/esse di 5° superiore
• Per indagare esperienze di violenza (in famiglia, nella
coppia, sessuali) e salute
• Parte qualitativa: 10 focus group con ragazze/i di 2°-3°
superiore della Regione
• Per analizzare le opinioni sul rapporto tra i generi, le
credenze e pregiudizi sulla violenza, i modelli culturali
maschili e femminili di riferimento
•VIOLENZE IN FAMIGLIA
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)
• “Ti capita o ti è capitato di subire violenze psicologiche (es.: essere insultato,
denigrato, minacciato ripetutamente, controllato continuamente, chiuso in casa o
fuori casa) in famiglia?”
• “Ti capita o ti è capitato di subire violenze fisiche (es.: essere preso ripetutamente e
violentemente a schiaffi, a pugni, a calci, colpito con un oggetto o altre aggressioni
fisiche) in famiglia?”
• L’8% dei ragazzi/e ha assistito a violenze fisiche del padre sulla madre
• Il18% ha assistito a maltrattamenti psicologici del padre sulla madre
• L’8% degli intervistati/e riporta di aver subito violenza fisica dal padre
QUALI MODELLI PER IL FUTURO?VIOLENZA NELLE COPPIE DI GIOVANI
• Teen dating violence: “Aggressioni fisiche o atti che causano un danno e che
includono l’abuso psicologico o emotivo, verbale e non, e che si verificano in
situazioni private o sociali che differiscono dalla violenza domestica
principalmente per il fatto che la coppia non è legata da vincoli di sangue o
dalla legge” [Ely, 2002]
• Stare insieme in adolescenza: molti tipi di relazione
• Diverse occasioni di incontro (scuola, gruppo di amici)
• Adulti possono minimizzare
• Rischio di trasferire un determinato modello relazionale anche nella vita adulta
Comportamenti di Violenza psicologica
controllo
Violenza fisica Violenza sessualeVIOLENZE NELLA COPPIA
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)
Comportamenti di controllo Violenza psicologica
• Controllare • Insultare
• Impedire di fare delle cose • Umiliare
• Isolare dagli altri • Denigrare
• Usare la gelosia per giustificarsi • Minacciare
Violenza fisica Violenza sessuale
• Fare scenate violente • Fare pressioni, minacce, ricatti per
• Danneggiare le cose dell’altro/a avere rapporti
• Alzare le mani, dare spintoni o • Imporre di usare/non usare un certo
schiaffi tipo di contraccettivo
• Dare pugni, calci, colpire con oggetti • Stupro o tentato stuproVIOLENZE SULLE RAGAZZE
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)
Comportamenti di Violenza psicologica
controllo
Violenza fisica Violenza sessuale
• 1 ragazza su 6 (16%) ha vissuto gravi violenze psicologiche o
comportamenti di controllo dal partner
• Più di 1 ragazza su 10 (13%) ha subito violenze fisiche in coppia
• Più di 1 ragazza su 10 (14%) ha subito pressioni, molestie e violenze
sessuali dal partner
• Più di 1 ragazza su 5 (22%) vittima di molestie/violenze sessuali da autori
diversi dal partnerRAPPORTI TRA RAGAZZI E RAGAZZE
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)
• Ragazzi e ragazze sembrano vivere due realtà distinte, nelle quali è forte
l’adesione a modelli di femminilità e mascolinità tradizionali
• Ai maschi viene chiesto di mostrarsi sempre forti, decisi,
di non avere fragilità né debolezze: I = “Ma non succede
qualche volta che uno non ha voglia di essere sempre
forte?” S = “Sì, sì, di solito in quei momenti si sta a casa”
• Alle ragazze, di adeguarsi a quanto maschi e femmine si
aspettano da loro, pena l’esclusione sociale e una cattiva
reputazione: “Con i ragazzi cerco sempre di mostrare il lato
migliore, cioè quello perfetto. Vogliono sempre una ragazza
al 100%” (…)“Anche se si è tra amiche comunque c’è una
specie non dico di lotta, però tu devi essere quella che
spicca tra le altre”SESSUALITA’ PER
RAGAZZI E RAGAZZE
(Romito, Paci, Beltramini, 2007)
• Sessualità per i ragazzi —> Modello univoco: essere virile, fare la prima mossa,
conquistare più ragazze possibili —> Bisogno costante di dimostrare qualcosa
agli altri maschi
• I = “Secondo voi com’è per i ragazzi, la prima volta ... come la vivono i ragazzi
secondo voi ... quando è per loro la prima volta?”
• R4 = “Una specie di trionfo, una conquista”
• R3 = “Anche per magari, tra virgolette, per vantarsi con gli altri amici”
• Sessualità per le ragazze —> Mass-media e cultura di riferimento propongono
modelli contraddittori —> Femminilità seduttiva vs ritorno a valori tradizionali
• Sessualità vissuta in funzione dei desideri dei ragazzi: se si è innamorate si accetta
tutto: “Lei ha detto “Sì guarda non me la sento” … e lui insisteva, ha detto “Bon se
non lo facciamo io ti mollo””QUALI MODELLI PER RAGAZZI E RAGAZZE?
CONTESTI DI VITA
[Bronfenbrenner, 1975]
Società
Comunità
Relazioni
PersonaMODELLI TEORICI PER CAPIRE
• Per analizzare l’impatto che i modelli possono avere sulle persone, il loro
benessere, le relazioni, le comunità, le società:
• Modello ecologico (Bronfenbrenner, 1975)
• Teoria socio-cognitiva dell’apprendimento sociale (Bandura, 1977)/ Teorie
della socializzazione —> Si apprende osservando modelli
• Teoria della “coltivazione” (Gerbner et al. 1994)/ Teorie socioculturali —> Si
adotta una visione del mondo che coincide con quella proposta dai media
• Teoria dell’oggettivazione (Friedrickson et al., 1998) —> Donne vivono in
una società che le giudica costantemente per il loro corpo. Col passare del
tempo si può interiorizzare questo “sguardo dell’altro” (auto-oggettivazione)
•QUALI MODELLI DI RELAZIONE? In famiglia Tra coetanei Nei “media” LA VIOLENZA ASSISTITA
LA VIOLENZA ASSISTITA
[CISMAI, COORDINAMENTO ITALIANO DEI SERVIZI CONTRO IL MALTRATTAMENTO E L’ABUSO ALL’INFANZIA, 2017]
• Violenza assistita intrafamiliare: l’esperire da parte del bambino/a o adolescente
qualsiasi forma di maltrattamento compiuto attraverso atti di violenza fisica, verbale,
psicologica, sessuale, economica e atti persecutori su figure di riferimento o su altre
figure affettivamente significative, adulte o minorenni
• Il bambino/a-ragazzo/a può farne esperienza direttamente o indirettamente, e/o
percependone gli effetti acuti e cronici, fisici e psicologici
• La violenza assistita include l’assistere a violenze su altri membri della famiglia e ad
abbandoni e maltrattamenti ai danni degli animali domestici. La forma di violenza
assistita più frequente è assistere alla violenza esercitata dal padre sulla madre
• Le dinamiche della violenza domestica interferiscono sulla relazione con i figli, alterando
l’espressione delle funzioni genitoriali della madre e del padre maltrattante e i modelli di
attaccamentoVIOLENZA CONTRO LE DONNE
• La violenza nei confronti delle donne è “una violazione dei diritti umani e una
forma di discriminazione contro le donne, comprendente tutti gli atti di
violenza fondati sul genere che provocano o sono suscettibili di provocare
danni o sofferenze di natura fisica, sessuale, psicologica o economica,
comprese le minacce di compiere tali atti, la coercizione o la privazione
arbitraria della libertà, sia nella vita pubblica, che nella vita
privata” [Convenzione del Consiglio d’Europa sulla prevenzione e la lotta contro la
violenza nei confronti delle donne e la violenza domestica, 2011]
Nel mondo, ne è vittima 1 donna su 3 (OMs, 2013)
Non è un’emergenza di questi ultimi anni, ma un grave problema
politico, sociale, culturale e di salute pubblica sempre esistito ma
in passato NON VISTO —> Le radici della violenza sono sociali,
politiche e culturali, ma le conseguenze sono sanitarieVIOLENZA NEL CICLO DI VITA • Aborti selettivi • Infanticidio delle bambine, trascuratezza selettiva nelle cure • Violenze sessuali nella prima infanzia • Matrimoni di bambine • Mutilazioni sessuali femminili • Violenze sessuali intra-familiari (incesto) ed extra-familiari • Pornografia e prostituzione infantile • Violenze da “corteggiamento”: “date rape”, “acidificazione” • Violenza “domestica”, da partner o ex/relazioni di intimità • Uccisione delle mogli, morte “da dote” • Delitti “d’onore” • Stupro • Molestie sessuali sul luogo di lavoro • Tratta e prostituzione • Femminicidio
VIOLENZA “DOMESTICA”
• Forma più frequente di violenza sulle donne
• La violenza domestica “designa tutti gli atti di violenza fisica, sessuale,
psicologica o economica che si verificano all’interno della famiglia o del
nucleo familiare o tra attuali o precedenti coniugi o partner,
indipendentemente dal fatto che l’autore di tali atti condivida o abbia
condiviso la stessa residenza con la vittima” [Convenzione del Consiglio d’Europa sulla
prevenzione e la lotta contro la violenza nei confronti delle donne e la violenza domestica, 2011]
• In Italia ne è vittima 1 donna su 5 (FRA, 2014)
• 1 femminicidio ogni 2/3 giorni [Casa delle donne di
Bologna, 2014; Eures, 2013; Ministero della Giustizia, 2017]VIOLENZA SULLE DONNE E
VIOLENZA SUI MINORI
• I minori sono sempre coinvolti nella violenza domestica
• Violenza assistita: In Italia, nelle coppie in cui la donna è vittima di violenza e ha figli,
il 65% dei bambini/e assiste [Istat, 2014]. Talvolta indotti a partecipare —> “In Italia si
stima che 427.000 minori, in soli cinque anni, abbiano vissuto la violenza tra le mura
domestiche nei confronti delle loro mamme, nella quasi totalità dei casi compiute per
mano dell’uomo” [Save the Children, 2018]
• Orfani di femminicidio: in Italia, nel triennio 2012-2014, 417 figli/e hanno subito
l’assassinio della madre da parte del padre, 52 hanno assistito, 18 sono stati uccisi
insieme alla madre [Ferrara et al, 2015] —> 1600 orfani speciali [2000-2014; Baldry, 2017]
• Violenza diretta: tra il 40 e il 60% degli uomini che sono violenti con le partner lo sono
anche con i figli/e [UNICEF, 2006]
• Violenza sulla donna in gravidanza: Stress materno prenatale può portare a morte in
gravidanza, aborti, nascite premature
• Danno alla relazione di attaccamento e alle competenze genitoriali materne
• Apprendimento di modelli di relazione disfunzionali per il futuroCONSEGUENZE SU
SALUTE E SVILUPPO
• Rischio di depressione, ansia, inquietudine, fobie, difficoltà nel comportamento
alimentare, comportamenti autolesivi, uso di alcol, alterazioni del ritmo sonno/veglia,
incubi ed enuresi notturna, comportamenti regressivi, scarse abilità motorie, sbalzi
d’umore, iperattività, ipereattività
• Immaturità, ipermaturità, minori competenze sociali e prosociali, livelli più bassi di
interazioni affettive con altri bambini, atteggiamenti da bulli
• Scarse abilità verbali e visivo-spaziali dovute alla carenza di stimoli nel contesto
familiare; diminuzione del gioco spontaneo e creativo, riproduzione della violenza in
giochi o disegni
• Frequenti assenze da scuola ma anche investimento eccessivo sui risultati scolastici
(perfezionismo)
• Aggressività, crudeltà verso gli animaliPREVENZIONI INTEGRATE
“Identificare (una situazione di violenza) e intervenire a favore
della donna può costituire uno dei modi più efficaci di prevenire
l’abuso e il maltrattamento sui minori”
[American Academy of Pediatrics, 1998]
Contrastare la violenza sui minori può aiutare a prevenire la
violenza contro le donne
Programmi che promuovono una sana genitorialità possono prevenire la violenza in
età adulta: un bambino che riceve cure più adeguate ha maggiore probabilità di
diventare un adulto equilibrato [Fulu et al. 2014; Heise, 2011; OMS, 2010]FATTORI DI PROTEZIONE
• Risorse personali del bambino/a: capacità, talenti,
interessi, punti di forza
• Relazioni positive e protettive con insegnanti, educatori/
trici o altri familiari
• Capacità protettive della madre che trova il coraggio di
proteggersi e proteggerli
• Percorsi di aiuto al padre, che migliorino le sue
competenze genitoriali e sollecitino l’assunzione di
responsabilità sulla violenza e il riconoscimento dei
danni che essa provoca sui figli
• Resilienza, di madre e bambino/aQUALI MODELLI DI RELAZIONE?
In famiglia Tra coetanei Nei “media”
MODELLI
DISFUNZIONALIIL GRUPPO MASCHILE
• “[Ai ragazzi] generalmente non si insegna ad essere attraenti, ma, piuttosto, ad apparire
forti e dominanti, indipendentemente dal fatto che si sentano o meno tali (…) I ragazzi
e gli adulti che si discostano dalle definizioni dominanti della maschilità (…) diventano
spesso oggetto di offese di carattere verbale e discriminazioni, se non addirittura di
violenza” [Connell, 1987]
• Un gruppo di pari e coetanei, in particolare modo in adolescenza, che supporta la
violenza e un ideale di mascolinità aggressivo costituisce un importante fattore di
rischio per la violenza contro le donne —> Diversi studi hanno evidenziato che la
probabilità che un uomo o un ragazzo eserciti violenza sessuale varia al variare
dell’accettazione della violenza nel gruppo di coetaneiQUALI MODELLI DI RELAZIONE?
In famiglia Tra coetanei Nei “media”
SESSISMO,
SESSUALIZZAZIONE
E VIOLENZAMODELLI DI FEMMINILE Tra ritradizionalizzazione …
SESSISMO OSTILE E BENEVOLO
Sessismo ambivalente (Glick & Fiske, 1996)
• Sessismo ostile
• Atteggiamento palesemente
ostile e negativo verso le
donneSESSISMO OSTILE E BENEVOLO
Sessismo ambivalente (Glick & Fiske, 1996)
• Sessismo benevolo
• Atteggiamenti che sono sessisti perché stereotipizzano le
donne, ma sono positivi nel tono
• Donne come fiori delicati, naturalmente predisposte alla cura,
soggetti fragili e da proteggereSTEREOTIPI SUI RUOLI DI GENERE
• Generalizzazioni semplicistiche, credenze rigide
ma ampiamente condivise, di quello che
significa essere uomini e donne in una società —
> I media non li creano ma contribuiscono a
rafforzarli
• Qualche esempio ..
• Le donne sono emotive, gli uomini razionali
• I bambini sono aggressivi, le bambine tranquille
• Le donne sono più brave nei lavori domestici, gli
uomini nei lavori di manutenzione
• Le donne vogliono l’amore, gli uomini la carrieraFIN DALL’INFANZIA …
I GIOCATTOLI … PER LEI … PER LUI … • Cucinare • Costruire • Prendersi cura • Combattere • Truccarsi • Guidare/Lavorare
SOVVERSIVI! :)
SOVVERSIVI DA GRANDI! LO STEREOTIPO … https://www.youtube.com/watch?v=rZCy3- uYOkE&fbclid=IwAR1d5LgyjYG6limiMw0QuII6dx6DMiEZxBV62V3rNpm9cuQ2rbZIPvHLL_w http://occhioallospot.altervista.org/kinder-pingui-sessismo-sacrificio-felicita/? fbclid=IwAR1Cy0KjNeV1YBsn6PAR26alrq2Bv-apmHVjAB2ttZQVvZ9RdabDv2vVfS SEGNALI DI CAMBIAMENTO! https://www.youtube.com/watch? v=6bLRF279iGE&feature=youtu.be&fbclid=IwAR26lUhglyh_O1xxi6ZFonitlGTRCiuK1LPhdTik u2xfTjU_VYIF8TZk2TI https://www.youtube.com/watch? v=xV_6oPjYWZ4&fbclid=IwAR2YV6uZHTZPFrrR1P4jysawGmuACkH_nUvPL7kCzx63Bjth_P6 3kVCV5I4&app=desktop
I TESTI SCOLASTICI
• Linguaggio e narrazioni possono essere veicoli di stereotipi di genere (Gianini
Belotti, 1978; Sabbadini,1986; 1987; Pace, 1986)
• Analisi dei libri di lettura per la 4° elementare di 10 importanti case editrici
(Biemmi, 2006)
• Protagonisti maschili nel 59% delle storie (vs 37% femminili) —> Nei racconti di
avventura: 72% maschi vs 20% femmine
• Maggiore discriminazione: nel lavoro —> Su 70 protagonisti maschi, 49 lavorano
(70%); su 32 femmine, le lavoratrici sono solo 18 (56%)MESTIERI “DA DONNE” (15) MESTIERI “DA UOMINI” (50)
• Maestra (8) • Re (5), cavaliere (4)
• Strega (3), maga (2), fata, • Mago (3)
indovina, Befana • Maestro (3)
• Scrittrice, pittrice • Scudiero (2)
• Nobile, principessa, castellana • Scrittore (2), pittore
• Nutrice • Dottore (2)
• Casalinga • Poeta (2)
• Bibliotecaria • Pescatore, pirata, paggio, mozzo, medico di
bordo di una nave, meccanico, ombrellaio,
nobile, navigatore, scultore, alunno,
scienziato, valletto, taglialegna, studioso,
sceicco, viaggiatore, presidente di una
squadra di calcio, profeta, riparatore di sedie,
venditore, barbiere, Babbo Natale, artista,
bibliotecario, cantante, boscaiolo, architetto,
artigiano, arrotino, giornalista, giocatore,
marinaio, geologo, contadino, comandante,
capitano di una nave, crociato, ferroviere,
esploratore, esattore delle tasseSTEREOTIPI SUI RUOLI DI GENERE:
un bel problema
• Come riporta il Parlamento Europeo con la sua Risoluzione del 12 marzo 2013
sull’Eliminazione degli stereotipi di genere nell’Unione Europea, i ruoli e gli
stereotipi tradizionali associati al genere continuano a esercitare una forte influenza
sulla suddivisione dei ruoli tra donne e uomini in casa, sul lavoro e nella società in
generale. Secondo lo stereotipo le donne sono rappresentate come coloro che si
occupano della casa e dei figli mentre gli uomini sono considerati i responsabili del
sostentamento e della protezione della famiglia.
• In generale quindi gli stereotipi di genere tendono a perpetuare lo status quo degli
ostacoli ereditati dal passato che impediscono di raggiungere la parità di genere e a
limitare il ventaglio di scelte occupazionali e lo sviluppo personale delle donne,
impedendo loro di realizzare appieno il proprio potenziale in quanto individui e
attori economici, e rappresentano pertanto forti ostacoli al conseguimento della
parità tra donne e uomini.Inoltre, sempre dalla Risoluzione …
• E’ ormai noto che:
• nei mezzi di informazione, nella comunicazione e nella pubblicità la
discriminazione di genere continua a essere diffusa e favorisce la trasmissione
degli stereotipi di genere
• i bambini entrano in contatto con gli stereotipi di genere molto precocemente
attraverso i modelli promossi da serie e programmi televisivi, dibattiti, giochi,
videogiochi e pubblicità, materiali didattici e programmi di istruzione nonché
atteggiamenti osservati a scuola, in famiglia e nella società, che influenzano la
loro percezione del modo in cui dovrebbero comportarsi gli uomini e le donne,
con ripercussioni sul resto della loro vita e sulle loro aspirazioni future
• sebbene i mezzi di informazione possano svolgere un ruolo educativo positivo,
essi propongono diffusamente stereotipi sulle bambine – anche attraverso la
pubblicità e i programmi per bambini – e spesso tendono a consolidare gli
atteggiamenti e i comportamenti tradizionali• Studio multimetodo condotto in 15 Paesi del mondo con ragazze/i 10-14
anni e caregiver [Journal of Adolescent Health, 2017] —> Evidenzia che
norme di genere stereotipate sono presenti ovunque nel mondo, si
cristallizzano nella prima adolescenza, sono rinforzate in famiglia e nel
gruppo dei pari ed impattano:
• Sulla salute delle ragazze, sulle loro scelte professionali, sul rischio di
violenze quando non si conformano al ruolo di genere prescritto
• Sui ragazzi, con rischio di malattie, abuso di droghe e alcol, violenza e
criminalità (e chi non si adegua al modello, rischio di emarginazione/
bullismo/violenze)MODELLI DI FEMMINILE
Tra ritradizionalizzazione …
… e Sessualizzazione su
donne, ragazze e bambineIMPATTO SU BAMBINE E RAGAZZE
• Funzionamento cognitivo: minori risorse cognitive “libere”
• Insoddisfazione corporea, vigilanza ossessiva sul corpo e “ansia di apparire”:
aumentano guardando riviste o trasmissioni che propongono corpi di donne perfette
(Monro, 2005)
• Disgusto per il corpo: paura costante di essere giudicate —> Esperimento: Ragazze che
indossano un costume vs ragazze che indossano un maglione (Friedrickson, 1998)
• Salute mentale e fisica: sessualizzazione legata a:
• Disturbi alimentari (Studio sulle isole Fiji; Becker, 2004)
• Bassa autostima
• Depressione/Umore depresso
• Adesione a ruoli sessuali stereotipati
• Auto-sessualizzazione: Il concentrarsi sugli aspetti fisici della propria persona e il
continuo confronto tra il proprio corpo e le immagini di bellezza trasmesse dai media
distolgono l’attenzione da compiti, esperienze e scopi importanti —> Bambine e
ragazze imparano che l’essere seduttive e attraenti è qualcosa che gli altri approvano e
incoraggianoIMPATTO SU …
Donne Uomini Società
• Ideale della • Donne e ragazze viste • Aumenta il livello di
giovinezza come solo come oggetti accettazione della
unico momento felice sessuali violenza su donne,
• Vergogna per il corpo • Aspettative ragazze, bambine
• Bassa autostima irrealisticheMODELLO DI MASCHILE
Messaggi rivolti agli uomini nelle riviste [Vokey et al, 2013]:
• Il pericolo è eccitante —> Comportamenti a rischio
• La durezza è una forma di autocontrollo emotivo —> Scarsa salute maschile
• La violenza è virile —> Più a rischio di esercitare violenza
• E’ giusto essere brutali e insensibili con le donne e nella sessualità —>
Maggiormente tolleranti di fronte alla violenzaLA BANALIZZAZIONE DELLA VIOLENZA
CONTRO LE DONNE NEI MEDIAVIOLENZA CONTRO LE DONNE
[Pubblicità]
1. Si sfrutta la violenza sulle donne per vendere dei prodotti …VIOLENZA CONTRO LE DONNE
[Moda]
2. La violenza diventa “glamour”: la morte ti fa bella[Moda e Pubblicità]
Campagna pubblicitaria per
sponsorizzare la linea cosmetica
della MAC. Nomi dei prodotti:
Factory, Ghost Town, Juàrez …
… Ciudad Juàrez, città del Messico
in cui dal 1993 centinaia di
giovani donne sono state stuprate,
torturate, sgozzate, rapite, ucciseVIOLENZA CONTRO LE DONNE
[Videogiochi]VIOLENZA CONTRO LE DONNE
[Testi di canzoni]
“Eri stata avvertita ricordi quegli scleri / Io te lo avevo detto avevo dei
problemi seri / E ora hai paura perché tutti quei brutti pensieri / Da
qualche giorno hanno iniziato a diventare veri / E adesso guido verso casa
tua che vivi a Monza / Pieno di cattive idee dettate da un sbronza / Volevo
abbassare le armi ora dovrò spararti / Non mi dire di calmarmi è tardi
stronza / F****** il senso di colpa non ci saranno sbocchi / Voglio vedere
la vita fuggire dai tuoi occhi / Io c’ho provato e tu mi hai detto no / E ora
con quella tua testa ti ci strozzerò”
[3 messaggi in segreteria – Emis Killa]VIOLENZA CONTRO LE DONNE
[Pornografia violenta]
(Romito & Beltramini, 2015)
Ragazzi Ragazze
Non guarda pornografia 11% 61%
Pornografia non violenta 44,5% 20%
Pornografia violenta 44,5% 19%
• Perle ragazze, associazione tra il guardare pornografia violenta e tutte le forme di
violenza subita (coppia, famiglia, sessuale)
• Peri ragazzi: pornografia sembra porsi quale “norma di mascolinità” —> Rischioso:
quale modello di relazione con le ragazze/donne? Quale visione del femminile?PERCHÉ È UN PROBLEMA?
• Media ripropongono le norme e le aspettative della società —> Descrivere
la violenza contro le donne come normale, o addirittura positiva o glamour,
contribuisce ad una banalizzazione e legittimazione del fenomeno
• Essere esposti alla violenza: desensibilizzazione (Krahè, 2011); in alcuni
casi aumento del divertimento nel guardare (Fanti, 2009) —> Incrementa
l’accettazione della violenza contro le donne da parte degli uomini e,
soprattutto se l’immagine riguarda la violenza sessuale, l’adesione ai
pregiudizi sulla violenza sessuale
• Analisi su molti media, tra cui video giochi (Beck et al. 2012; Dill et al., 2008),
TV (Kahlor and Eastin 2011), e film (Linz, Donnerstein, & Penrod 1984;
Malamuth & Briere 1986).
• Immagini che, nelle donne, aumentano il senso di mancanza di potere (“dis-
empowerment”) (Reid & Finchilescu, 1995)CHE FARE? La prevenzione primaria a scuola • Sviluppare SENSO CRITICO • Non pensare che certi messaggi siano NEUTRI • Cercare ESEMPI POSITIVI
L’INTERVENTO “ECOLOGICO”
[Bronfenbrenner, 1975]
• Nessun fattore da solo è in grado di spiegare perché alcuni individui si comportino in
modo violento nei confronti di altri o perché la violenza sia prevalente in alcune
comunità ma non in altre. La violenza è il risultato di un’interazione complessa di fattori
individuali, di relazione, sociali, culturali e ambientali. Comprendere il modo in cui
questi fattori sono collegati alla violenza rappresenta uno dei passi importanti
nell’approccio di salute pubblica per prevenire la violenza stessa” [OMS, 2010]
Società
Comunità
Relazioni
PersonaDalla CONVENZIONE DI ISTANBUL
[Consiglio d’Europa, 2011]
Capitolo III – Prevenzione
• Articolo 12 – Obblighi generali. Le Parti adottano le misure necessarie per promuovere i
cambiamenti nei comportamenti socio-culturali delle donne e degli uomini, al fine di
eliminare pregiudizi, costumi, tradizioni e qualsiasi altra pratica basata sull'idea
dell'inferiorità della donna o su modelli stereotipati dei ruoli delle donne e degli uomini.
• Articolo 14 – Educazione. Le Parti intraprendono, se del caso, le azioni necessarie per
includere nei programmi scolastici di ogni ordine e grado dei materiali didattici su temi
quali la parità tra i sessi, i ruoli di genere non stereotipati, il reciproco rispetto, la soluzione
non violenta dei conflitti nei rapporti interpersonali, la violenza contro le donne basata sul
genere e il diritto all'integrità personale, appropriati al livello cognitivo degli allievi.
• Articolo 17 - Partecipazione del settore privato e dei mass media (…) Le Parti sviluppano e
promuovono, in collaborazione con i soggetti del settore privato, la capacità dei bambini,
dei genitori e degli insegnanti di affrontare un contesto dell'informazione e della
comunicazione che permette l’accesso a contenuti degradanti potenzialmente nocivi a
carattere sessuale o violento.PREVENZIONE
3 Livelli di prevenzione [Caplan, 1964]
• Primaria: Rivolta a tutti; agire prima che una problematica si verifichi
• Prevenzione secondo il senso comune —> Ad es. interventi a scuola rivolti a
tutti i ragazzi/e
• Noi oggi qui situiamo qui
Ma esistono anche le prevenzioni…
• Secondaria: Con persone a rischio —> Ad es. interventi con bambini/e che
hanno assistito a violenza intra-familiare
• Terziaria: Per chi ha già un problema, per prevenire le recidive, ridurre il rischio
e il danno —> Ad es. centri antiviolenza per le donne o centri per uomini
maltrattanti per gli uominiL’INTERVENTO A SCUOLA
Con ragazzi/e Con insegnanti
• Analisi di media, stereotipi, sessismo —> • Affrontare
le stesse tematiche iniziando
Basi culturali della violenza con un lavoro preliminare di presa di
• Lavorare su emozioni, empatia e rispetto consapevolezza sui propri pregiudizi
• Favorire la presa di consapevolezza sui sul tema
meccanismi della violenza • Fornire loro le corrette indicazioni
• Mettere in discussione i comportamenti sull’ascolto del minore e sugli
di dominazione e controllo; discutere obblighi dell’insegnante in caso di
su “dov’è il limite” reati perseguibili d’ufficio
• Sfatare i pregiudizi sulla violenza • Scuola e insegnanti: osservatorio
• Fornire indicazioni sui servizi a cui privilegiato ma anche modelli di
chiedere aiuto comportamento
• Attenzione alla comunicazione sui • Insegnanti formati/e possono portare
media avanti autonomamente progetti di
approfondimentoCOSA PUO’ FARE L’ADULTO?
• Educare al rispetto
1. Premessa: bambini/e e ragazzi/e hanno bisogno di sentirsi al sicuro e amati
2. Genitori - ma anche insegnanti, allenatori, educatori etc - come modelli (volenti o
nolenti!). Mostrare esempi positivi: essere coerenti con le regole, gli insegnamenti
e i comportamenti che proponiamo —> E’ inutile insegnare agli altri ad essere
rispettosi se siamo i primi a fare il contrario
3. Riflettere sul proprio sistema di credenze: riconosco e condanno la violenza? Sono
critico rispetto agli stereotipi?
4. Condannare la violenza, la sessualizzazione delle bambine, i discorsi sessisti o
omofobici
5. Far capire che la violenza non è mai il modo corretto per affrontare o risolvere una
questione
6. Con i maschi, non promuovere certi comportamenti, non considerarli educativi,
utili per creare il gruppo o per far diventare “veri uomini”
7. Con le ragazze, non rinforzare solo gli aspetti legati alla bellezza o all’apparireCOSA PUO’ FARE L’ADULTO?
• Tutelare
1. Comunicare chiaramente che se qualcuno ci ferisce abbiamo il diritto di stare
male e chiedere aiuto
2. Offrire la disponibilità all’ascolto anche sui temi della violenza, senza forzare ma
lasciando aperta la porta del dialogo
3. Chiedere cosa provano i figli (o gli studenti) quando sentono parlare di questi temi
4. Riconoscere la violenza, non minimizzare né banalizzare
5. Gestire la propria tensione nel caso si sospetti una violenza
6. Non avere il timore di dire “Non so cosa fare” —> Chiedere aiuto
• Per quanto riguarda i media …
• Discutere con i figli (o gli studenti) in merito ai messaggi e alle immagini trasmesse
dai vari media
• Ridurre l’esposizione a media violenti; parlarne se li vedono
• Cercare media alternativi
• Confrontarsi con altri genitori/insegnanti/educatori etcLA PIRAMIDE DELLA VIOLENZA
Una guida per la prevenzione
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80 anni di sessismo
Attenzione ai
modelli
http://video.d.repubblica.it/lifestyle/80-anni-
di-sessismo-riassunti-in-2-minuti-48-donne-
raccontano-le-offese-quotidiane/4011/4148
https://www.youtube.com/watch?v=E2W_jGnw0JY,
ESEMPI POSITIVI DI PUBBLICITA’
• Video: “Come una ragazza”
https://www.youtube.com/watch?v=4tvlE78xJvE
• • Video: “Inspiring the future”
https://www.youtube.com/watch?v=qv8VZVP5csAMODELLI POSITIVI NELLA SOCIETA’
Discorso di Emma Watson alle Nazioni Unite [21.09.2014]
“Non si parla molto spesso di come gli
uomini siano imprigionati negli stereotipi
di genere che li riguardano, ma vedo che
lo sono. E quando se ne saranno liberati,
le cose di conseguenza cambieranno
anche per le donne. Se gli uomini non
devono essere aggressivi per essere
accettati, le donne non si sentiranno in
dovere di essere sottomesse. Se gli uomini
non devono avere il controllo per sentirsi
tali, le donne non dovranno essere
controllate. Sia gli uomini che le donne
devono sentirsi libere di essere sensibili.
Sia gli uomini che le donne devono
sentirsi liberi di essere forti”MODELLI OVUNQUE!
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)) (UN SITO PER LA PREVENZIONE
“NO ALLA VIOLENZA!”
(Beltramini, Paci, Pomicino, Romito, 2011)
www.units.it/noallaviolenza/CAMPAGNA “FIVE MEN” https://www.youtube.com/watch?v=apmcfqxkuG4
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)) (LAVORO SULLA STAMPA
UNA RISORSA PER I NUOVI MEDIA
www.generazioniconnesse.it/UN TESTO PER LA FORMAZIONE
DEGLI INSEGNANTI
• “La violenza c’è, occorre vederla”
• Hanno contribuito:
• Operatori socio-sanitari
• Ricercatori
• Insegnanti
• Operatrici dei Centri anti-violenza
• Forze dell’ordine
• Magistrati, avvocati
• Un linguaggio comune per un lavoro di reteIN CONCLUSIONE …
“Gli adolescenti completano il loro viaggio fisico, emotivo e psicologico
verso l’età adulta in un mondo in cambiamento che contiene sia
opportunità che pericoli” [OMS, 2002]
Obiettivo: intervenire e prevenire
per incrementare le opportunità,
promuovere il benessere,
potenziare la consapevolezza,
limitare i pericoliPuoi anche leggere
