La scuola dà radici per crescere e ali per volare - Piano Triennale dell'Offerta Formativa a.s. 2019/2022 - istituto ...
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Piano Triennale dell’Offerta Formativa
a.s. 2019/2022
La scuola dà radici per
crescere e ali per volare…
INDICE
Il contesto e le scuole Pag. 4
Mission e Vision Pag. 73
Il piano dell’Offerta Formativa per garantire il successo formativo Pag. 9
Principi e metodi condivisi Pag. 9
Piano Nazionale Scuola Digitale Pag. 11
Piano di formazione 1
Pag. 11
Personale Docente :fabbisogno posti comuni Pag. 12
Organico potenziato 1
Pag. 14
Fabbisogno posti amministrativo e ausiliario Pag. 15
Fabbisogno Infrastrutture e attrezzature materiali Pag. 15
Valutazione e Autovalutazione Pag. 16
Linee di principio generali sulla valutazione alunni Istituto Pag. 17
Criteri per la Valutazione degli apprendimenti S. Primaria e Secondaria di I° Pag. 19
grado
Criteri per la Valutazione del Comportamento S. Primaria e Secondaria di I° Pag. 20
Atto d’Indirizzo del Dirigente Scolastico Pag. 23
Criteri del Consiglio di Istituto Pag. 26
Scelte curricolari, didattiche Pag. 26
Scelte organizzative Pag. 28
Distribuzione oraria discipline S. Primaria Pag. 28
Distribuzione oraria discipline S. Secondaria Pag. 30
Risorse e sinergie con il territorio Pag. 30
Le scuole in rete Pag. 30
Progetti di arricchimento dell’Offerta Formativa Pag. 32
Curricolo d’Istituto Pag. 33
Progetto Lingua Pag. 33
Progetto Linguaggi Espressivi Pag. 34
Progetto continuità Pag. 35
Progetto Inclusività e Star bene a scuola Pag. 36
Progetto Approfodimento Matematica, Scienze e Territorio Pag. 37
Progetto Orientamento Pag. 40
Progetto Scienze, Motorie e Sportive Pag. 41
Progetto Mind Lab Pag. 41
Progetto uscite e viaggi d’Istruzione, Progetto Formazione Pag. 42
Incarichi personale docente Pag. 43
Segreteria Amministrativa Pag. 43
Servizi e compiti principali del personale amministrativo Pag. 43
Organigramma Pag. 44
2
Collaboratori Scolastici Pag. 45
Progetto sicurezza Pag. 46
Patto educativo di corresponsabilità (sc. dell’infanzia) Pag. 48
Patto educativo di corresponsabilità (sc. Primaria e secondaria di I°) Pag. 49
ALLEGATI:
RAV
PdM
PAI
La valutazione per tutti
Curricoli
Griglie di valutazione discipline scuola secondaria di I°
3
IL CONTESTO E LE SCUOLE
L’istituto comprensivo 7 è situato nella prima periferia della città, zona nord est., (e accoglie
alunni provenienti da diversi quartieri (San Francesco, Saviabona, Anconetta, Ospedaletto)
e talvolta anche da paesi limitrofi.) L’utenza coinvolta risulta eterogenea, per composizione
sociale e livello economico-culturale, ricca di famiglie collaborative e propositive nei
confronti della scuola. Si osserva una rapidità del mutamento generazionale, un diffuso
bisogno di dare senso al proprio vivere ed una richiesta di percorsi di conoscenza e di aiuto
nell’accettazione del proprio “sé”. L’istituto è quindi impegnato nel dare una risposta efficace
alle diverse esigenze educative e formative presenti nel territorio, attraverso la
predisposizione e l’uso di appositi progetti, percorsi personalizzati, strategie, modalità …,
senza trascurare la valorizzazione delle eccellenze, spesso impegnate nella partecipazione
a premi e concorsi anche nazionali.
4
L’Istituto è uno dei dieci Istituti Comprensivi della città, si trova nella zona NORD EST
del comune di Vicenza e comprende:
1) Scuola dell’infanzia statale
“SAN FRANCESCO”
Via Turra 41, Vicenza (entrata da via Mollino)
al piano terra della scuola primaria “Rodari”
Tel. 0444 506899
Tre sezioni eterogenee così composte: grandi-
piccoli, grandi-medi, piccoli-medi.
Orario: possibilità di entrata anticipata alle
7.45, in presenza delle docenti curriculari,
senza aggiunta di costi.
2) Scuola primaria statale
“G. RODARI”
Via Turra 41, Vicenza (entrata da via Mollino)
Tel. 0444 507802
Sezioni a tempo pieno e a modulo.
Servizio di pre-accoglienza dalle 07.30 a
pagamento.
3) Scuola primaria statale
“E. DE AMICIS”
Viale Fiume 97, Vicenza.
Tel. 0444 507219
Sezioni a tempo pieno
Possibilità di servizio di pre-accoglienza dalle
07.30 a pagamento. (min. 15 alunni)
5
4) Scuola primaria statale
“A. C. PERTILE”
Via Dall’Acqua 6, Vicenza.
Tel 0444 235226
Sezioni a tempo pieno e a modulo.
Possibilità di servizio di pre-accoglienza dalle
07.30 a pagamento.(min. 15 alunni)
6) Scuola primaria statale
“V. PASINI”
Strada Postumia 165, Ospedaletto, Vicenza.
Tel. 0444 535130
Sezioni a modulo con pluriclassi.
5) Scuola statale secondaria di primo
grado
“G. Mainardi” CON INDIRIZZO MUSICALE
Via Mainardi 14, Anconetta, Vicenza.
Tel. 0444 505957
Prossima apertura di una sezione
INFORMATICA staccata in Viale Fiume 97.
6
VISION E MISSION DELL’ISTITUTO
VISION:
Imparare ad imparare.
Siamo convinti che, in una prospettiva di successo formativo, che ci auguriamo per ogni
bambino e ragazzo del nostro istituto, il processo di apprendimento si debba sviluppare
a partire dal fare, dallo sperimentare, dall’agire sulla situazione, operando la messa in
campo di risorse personali, conoscenze e abilità che consentano l’acquisizione di
competenze, intese come “sapere in azione”, spendibili nella vita di ogni giorno. Il tutto
all’interno di un contesto accogliente e in grado di promuovere il benessere dei nostri
alunni attraverso la costruzione di relazioni positive, il rispetto dell’unicità di ciascuno e il
desiderio di mettersi alla prova per imparare.
MISSION:
Elaborare il senso delle esperienze vissute
Promuovere l’acquisizione dei saperi di base
Sviluppare la consapevolezza di una cittadinanza attiva.
Con l’approvazione della Legge 107 del luglio 2015, il PTOF, pur mantenendo la
sua struttura, diventa Piano Triennale dell’offerta Formativa triennale (PTOF). Il
documento è il punto di partenza di una progettazione che è costruita per sezioni
tematiche, modificabili o integrabili in fase di assestamento annuale, in coerenza
con l’atto di indirizzo del Dirigente (Legge 107/2015 c. 14).
Il piano parte dal RAV (rapporto di autovalutazione) che evidenzia le priorità dell’Istituto,
pubblicato nel portale del Ministero “Scuole in chiaro”:
Risultati scolastici:
• Elaborazione di procedure e criteri per una formazione delle classi più
oggettiva.
• Migliorare i risultati delle rilevazioni INVALSI in particolare mirando a diminuire
la varianza tra le classi dei vari ordini di scuola.
• Innalzare i risultati scolastici degli alunni della fascia media.
Competenze chiave e di cittadinanza
• Autovalutazione degli alunni ( migliorare la consapevolezza delle
competenze acquisite e il grado di responsabilità. Migliorare la propria
valutazione anche in funzione dell’orientamento).
• Sviluppo della competenza digitale :
7- introduzione a livello capillare dell’uso delle tecnologie in tutte le discipline;
- creazione di una nuova sezione della scuola secondaria di I grado ad indirizzo
INFORMATICO;
- utilizzo consapevole delle strumentazioni e dei rischi legati alle nuove
tecnologie (coinvolgimento interattivo degli alunni).
Risultati a distanza:
• Monitoraggio in uscita degli alunni infanzia/primaria, primaria/secondaria:
calibrare i livelli di recupero/potenziamento, i criteri di valutazione delle
singole discipline.
Il PTOF è lo strumento programmatorio che permette l’attuazione dell’autonomia ( art. 3
del D.P.R. 275/1999 come modificato dal comma 14 dell’articolo 1 della Legge
107/2015), obbliga assunzione di responsabilità in capo ad ogni componente
della comunità scolastica, esplicita la progettazione curricolare, educativa e
organizzativa e, quindi, l’ identità culturale e progettuale dell’istituzione scolastica per
il raggiungimento dei seguenti obiettivi:
A) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche mediante
l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning (CLIL);
B) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
C) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia
dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei
suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in
tali settori;
E) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
G) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita
sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione
alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
H) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
Q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito
degli alunni e degli studenti
S) definizione di un sistema di orientamento
8PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE PER GARANTIRE IL
SUCCESSO FORMATIVO
In questa prima fase di introduzione della Legge è opportuno evidenziare alcune
parole chiave che rappresentano, in sintesi, anche il Programma di lavoro del nostro
Istituto:
MIGLIORAMENTO
FORMAZIONE
COMPETENZE
CITTADINANZA
VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
PRINCIPI E METODI CONDIVISI DALLA COMUNITÀ EDUCANTE.
LA CLASSE non è solo un insieme di persone che per un certo tempo coesistono nello
stesso spazio, è soprattutto un insieme di trame, di relazioni, di emozioni che
nascono, si modificano nel tempo e coinvolgono alunni e insegnanti:
l’eterogeneità è efficace a stimolare le relazioni sociali, quindi non è un limite, ma
un valore.
L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO è un metodo di insegnamento e di
apprendimento in cui la variabile significativa è la cooperazione fra pari e si differenzia
profondamente dal lavoro di gruppo tradizionale nella strutturazione delle attività: la
cooperazione è costruita su variabili che caratterizzano un gruppo che funziona:
interazione simultanea, interdipendenza positiva, responsabilità individuale ed
equa partecipazione.
L’INTERCULTURA si realizza con una serie di azioni che, se messe quotidianamente in
atto, aiutano a prevenire situazioni di disagio e / o emarginazione:
- l’accoglienza, particolarmente pianificata durante le prime settimane di
scuola, e durante l’anno in caso di nuove iscrizioni;
- l’alfabetizzazione, con l’organizzazione di gruppi eterogenei per l’acquisizione
della lingua italiana;
- il passaggio di informazioni fra i tre ordini di scuola.
PREVENZIONE, RECUPERO, POTENZIAMENTO sono alla base di una
collaborazione, realizzata già da quattro anni, con un’insegnante specializzata che
organizza gruppi di lavoro con le insegnanti di classe prima e seconda della scuola
primaria, per programmare, monitorare, confrontare, attività di screnning, prove di
verifica, per individuare difficoltà di letto scrittura ed identificare precocemente casi
sospetti di DSA. La specialista funge anche da formatrice per le insegnanti interessate.
CONTINUITÀ/ ORIENTAMENTO
La continuità si concretizza con gli incontri e le attività che le figure strumentali
propongono agli insegnanti. Continuità verticale in primis, per realizzare un unico percorso
di studio dall’infanzia alla scuola secondaria; orizzontale, attraverso gli incontri di
dipartimento, dove si condividono metodologie e buone pratiche. I progetti qualità
dovrebbero garantire, al di là della specificità di ogni plesso, unitarietà di intenti.
Sono previsti dei momenti comuni tra alunni della scuola dell’infanzia e alunni delle classi
prime e quarte della primaria, attività di musica e momenti comuni tra gli alunni della
9classi quinte e studenti della scuola secondaria.
Considerata la buona riuscita nel corrente anno scolastico delle proposte di carattere
motorio e sportivo, nell’ambito della funzione strumentale ”Continuità”, nel corso del
triennio, sarà dato rilievo anche al docente che cura le attività di educazione fisica per
l’Istituto.
L’orientamento si collega alla continuità, ma è un’attività particolarmente significativa
della scuola secondaria. Tutti gli insegnanti di ciascun Consiglio di classe della scuola
secondaria sono coinvolti nell’attuazione del progetto, secondo modalità di lavoro diverse,
attraverso il collegamento con l’insegnante coordinatore di classe e con l’eventuale
collaborazione di esperti esterni alla scuola. Gli obiettivi da raggiungere nell’arco dei tre
anni sono: conoscere il mondo del lavoro, conoscere l’organizzazione scolastica italiana,
imparare ad auto valutarsi (riconoscere attitudini e interessi, diventare consapevoli della
propria identità), imparare a fare progetti, imparare a raccogliere informazioni, imparare a
scegliere (tutti gli obiettivi sono portati avanti dal consiglio di classe). Inoltre all’interno del
progetto, contro la dispersione scolastica si applicano dei percorsi rimotivanti in
collaborazione con orientainsieme e il CFP S. Gaetano della durata di 40 ore. Ulteriori
progetti sono in corso di definizione contro la dispersione e come rinforzo del percorso di
scelta (Plan your future).
Altre collaborazioni sono previste, in corso d’anno e anche per il futuro, con Confindustria,
Confartigianato, RTS.
ATTUAZIONE DEL PAI (Piano Annuale Integrazione – v e d i allegato -), parte
integrante del PTOF, che suggerisce una organizzazione per un nuovo modo di “ far
scuola”:
La complessità delle classi, che negli ultimi anni è andata progressivamente crescendo,
e la documentazione realizzata dal nostro istituto per gli alunni BES DSA si adattano
perfettamente ad essere il punto di partenza della progettazione perché permettono:
- il miglioramento connesso all'autovalutazione dei livelli di apprendimento:
l'attenzione è ai bisogni educativi che richiedono costantemente una
mediazione didattica;
- la formazione permanente intesa come sviluppo professionale, perché
migliora la capacità diagnostica, programmatoria, valutativa;
- il raggiungimento, da parte di tutti gli alunni, di competenze in base alle loro
potenzialità;
- l'inclusione, partendo dal presupposto che le potenzialità di ciascuno devono
trovare le risposte per consentire a ciascuno di esprimere il meglio di sé.
Per quanto riguarda principi e metodi condivisi dalla comunità educante si valorizza:
- l'etereogeneità delle classi, in quanto efficace a stimolare le relazioni sociali;
- l'apprendimento cooperativo, in quanto favorisce l'interazione simultanea,
l'interdipendenza positiva, la responsabilità individuale e l'equa partecipazione;
- l'intercultura costituita da una serie di azioni che, se messe quotidianamente in atto,
aiutano a prevenire situazioni di disagio ed emarginazione, ovvero l'accoglienza
pianificata durante le prime settimane e durante l'anno in caso di nuove iscrizioni,
l'alfabetizzazione con l'organizzazione di gruppi eterogenei per l'acquisizione della
lingua italiana, il passaggio di informazioni fra i tre ordini di scuola;
- la prevenzione, il recupero, il potenziamento alla base di una collaborazione con
un'insegnante specializzata che organizza gruppi di lavoro con gli insegnanti delle
classi prime e seconde della Scuola Primaria per programmare, monitorare e
identificare precocemente casi sospetti di Dsa.
10PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ha l’obiettivo di modificare gli ambienti di
apprendimento per rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i cambiamenti
della società e con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove generazioni. Il D.M. 851
del 27 ottobre 2015, in attuazione dell’art.1, comma 56 della Legge 107/2015, ne ha
previsto l’attuazione al fine di:
elaborare interventi di sensibilizzazione della comunità studentesca verso i temi
della prevenzione e di contrasto del fenomeno del bullismo e del cyber-bullismo;
favorire la diffusione del dibattito sulle tematiche in oggetto tramite l’utilizzo di
apposite piattaforme telematiche;
sviluppare comportamenti positivi ispirati all’utilizzo di buone pratiche legate al
rispetto delle regole, di se stessi e del prossimo anche sui social network, con
particolare riferimento all’inclusione scolastica degli alunni con disabilità,
all’Intercultura, alla dispersione scolastica.
Azioni programmate e/o avviate:
attivare percorsi formativi per una cultura digitale condivisa e responsabile
individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche coerenti con il fabbisogno della
scuola
promuovere un utilizzo etico e creativo delle nuove tecnologie
partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative.
PIANO DI FORMAZIONE
Il piano di formazione del personale docente che l’art. 1 comma 124 della L. 107/2015
definisce come obbligatoria, permanente e strutturale, è composto di varie voci, in
parte emerse anche come criticità dal RAV e confluite nel PdM come esigenza di
miglioramento nella formazione dei docenti.
Nel triennio saranno proposti i seguenti corsi di formazione:
• metodologie didattiche di insegnamento/apprendimento orientate all’uso delle
nuove tecnologie applicate alla didattica;
• metodologie didattiche di insegnamento/apprendimento finalizzate alla gestione
delle dinamiche relazionali e comportamentali all’interno dei gruppi classe;
• corsi organizzati dalla rete di ambito 8.
Sarà il Collegio a definire un ordine di priorità di formazione da perseguire per
acquisire la preparazione professionale richiesta dal Ministero.
Si valuterà, inoltre, l’opportunità di aderire ad iniziative di rete, sulle tematiche sopra
indicate, per contenere i costi e stabilire opportunità di incontri e di scambi culturali e
professionali tra docenti di Istituti diversi.
11PERSONALE DOCENTE: FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO
DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA
FORMATIVA (L. 107/15, art.1, c. 5 )
La definizione dell’organico dell’autonomia che si calcola come necessario per il triennio
scolastico 2019/22 tiene conto:
- delle attività curriculari di insegnamento dei tre ordini di scuola;
- del numero dei plessi;
- del tempo scuola di ogni plesso;
- dei corsi particolari in funzione nei plessi (indirizzo musicale e
informatico della scuola secondaria di 1° grado);
- dei posti per il sostegno;
- dell’organico di potenziamento (dall’anno scolastico 2018/19, da
impiegare nell’ambito dell’Autonomia come indicato dall’art. 1, comma 5,
L.107/15).
Finché non sarà sufficiente il numero degli insegnanti curriculari in possesso dei
requisiti per l’insegnamento della lingua inglese, sarà ancora necessario richiedere
un numero adeguato di docenti di lingua inglese per i plessi della scuola Primaria.
Viene indicato anche il numero di docenti necessari per l’insegnamento della
Religione Cattolica e il numero di docenti per Attività alternative alla Religione
Cattolica.
Il conteggio non può che essere indicativo e si basa sull’organico di fatto attribuito
per l’anno scolastico in corso.
Tutte le richieste, ovviamente, potranno essere suscettibili di variazione in
dipendenza della variabile “ iscrizioni”, anno per anno raccolte, o da nuove
disposizioni in materia.
Tanto premesso, l’organico richiesto viene indicato nei seguenti prospetti:
SCUOLA DELL’INFANZIA
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO A. Sc. POSTI POSTI POSTI CLASSE SEZIONI
SCUOLA COMUNI SOSTEGNO ORGANICO DI
(cod.mecca- POTENZIATO CONCORSO
nografico) (eventuale)
19/20 6 2 AAAA 3
20/21 6 3
21/22 6 3
12SCUOLA PRIMARIA
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO A. Sc. POSTI POSTI POSTI CLASSE PLESSI 4
SCUOLA COMUNI SOSTEGNO ORGANICO DI CLASSI TP 15
(cod.mecca- POTENZIATO CONCORSO CLASSI TO 15
nografico) (eventuale)
VIIEE86805G
VII868009 19/20 39 5 +6 deroghe 5 EE-EH-EE VIIEE86802C
VIIEE86803D
VIIEE86804E
VIIEE86805G
VII868009 20/21 / / / EE-EH-EE VIIEE86802C
VIIEE86803D
VIIEE86804E
VIIEE86805G
VII868009 21/22 / / / EE-EH-EE VIIEE86802C
VIIEE86803D
VIIEE86804E
Inglese: posti 2
Religione: 2 + 6 h
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO A. Sc. POSTI POSTI POSTI CLASSE MOTIVAZIONI
SCUOLA COMUNI SOSTEGNO ORGANICO DI 6 classi
(cod.mecca- POTENZIATO CONCORSO musicali
nografico) (eventuale) 3 t. ordinario
VIMM86801A 2019/20 5 A22
VIMM86801A 2019/20 3 A28
VIMM86801A 2019/20 1+ 9 h A25
VIMM86801A 2019/20 12 h A25
VIMM86801A 2019/20 6h A25
VIMM86801A 2019/20 1 A30
VIMM86801A 2019/20 1 A01
VIMM86801A 2019/20 1 A60
VIMM86801A 2019/20 1 A49
VIMM86801A 2019/20 3 AD00
VIMM86801A 2019/20 1 A56
VIMM86801A 2019/20 1 A56
VIMM86801A 2019/20 1 A56
VIMM86801A 2019/20 1 A56
VIMM86801A 2019/20 1 A56
VIMM86801A 2020/21 Da definire 3/4 1/2 AD00
VIMM86801A 2021/22 Da definire 3/4 1/2 Come sopra
Religione: un’ora per classe.
13ORGANICO POTENZIATO
Ai sensi dell’art.1, comma 5 della Legge 107/2015 e della circolare del Miur con prot. n.
16456, i docenti dell’organico dell’autonomia, del quale fanno parte i docenti del
potenziamento, dovranno concorrere alla realizzazione del Piano Triennale dell’Offerta
Formativa attraverso l’espletamento delle seguenti attività:
• attività d’insegnamento;
• attività di potenziamento, di recupero o di consolidamento, con metodologie
adeguate, indicate anche nel RAV (metodologie laboratoriali e attività di
laboratorio, cooperative learning …);
• attività personalizzate per alunni BES;
• attività di organizzazione, di progettazione e di coordinamento;
• attività di sostituzione dei docenti assenti (fino a 10gg);
• esonero per la funzione di vicario del Dirigente scolastico.
L’organico dell’autonomia andrà gestita in modo unitario, così da valorizzare le
professionalità di tutti i docenti e senza una rigida separazione tra posti comuni e posti
di potenziamento, che dovranno gradualmente integrarsi. Nota Miur AOODPIT.Registro
Ufficiale(U).0002805.11-12-2015
14FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED
AUSILIARIO
La quantificazione del personale ATA – Assistenti amministrativi e collaboratori
scolastici – necessari per i prossimi tre anni viene effettuata tenendo presente:
• la normativa in materia (L. 107/2015 art. 1, comma 14, punto 3 ; D.P.R
n.119/2009; L. n. 190/2014 comma 334 );
• l’organico di fatto dell’Istituto nell’anno scolastico in corso;
Il fabbisogno di personale ATA viene indicato nella tabella seguente:
COLLABORATORI SCOLASTICI
Scuola dell’Infanzia San Francesco 2
Scuola Primaria G. Rodari 5
Scuola Primaria A. C. Pertile 3
Scuola Primaria Pasini 1+ 6 h
Scuola Primaria De Amicis 2
Scuola secondaria di I°grado Mainardi 2+30h
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
5 + 1 fino a 30/06/19 + 1 docente utilizzato
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Nel corrente anno scolastico l’Istituto ha ottenuto, attraverso la Regione, la dotazione di 50
pc che serviranno per rinnovare i laboratori di informatica di alcuni plessi.
MOTIVAZIONE DELLA SCELTA TECNOLOGICA TIPOLOGIA DOTAZIONE
RICHIESTA
Istituzione di una classe ad indirizzo INFORMATICO Realizzazione di ambienti digitali.
Progettare per competenze. Sviluppare le competenze
digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social
network e dei media.
Come da D.I.44/2001, titolo IV- attività negoziale, capo II, saranno anche cercate nel
territorio risorse finanziarie per far fronte alle necessità dell’Istituto, sia per quanto
riguarda le attrezzature informatiche, sia per altre necessità (fundraising).
Tali risorse, soprattutto se non vincolate, potranno permettere di fronteggiare almeno
alcune delle tante diversificate e specifiche esigenze dell’Istituto (ARREDI,
SUSSIDI...).
L’Istituto accetta, dopo opportuna valutazione da parte del Consiglio di Istituto e in
conformità alle disposizioni sulla sicurezza, anche eventuali donazioni.
15VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE: UN RUOLO PRIORITARIO
Negli ultimi anni la modalità valutativa si è centrata sul prodotto dell’apprendimento, ma
l’esigenza di un apprendimento centrato sulla competenza cambia il significato e le
procedure valutative: oggi si chiede di passare da un accertamento del sapere alla
comprensione dei modi con cui l’alunno è in grado di utilizzare il proprio sapere.
Ne derivano alcune sfide:
• puntare a compiti valutativi autentici;
• promuovere maggiore responsabilizzazione dell’alunno riconoscendogli un ruolo
attivo di soggetto della valutazione, aiutandolo a riconoscere la potenzialità
formativa insita nel valutare;
• integrare la valutazione del prodotto con quella del processo;
• oltrepassare i confini disciplinari;
• riconoscere e sviluppare la valenza metacognitiva.
La natura poliforme della competenza giustifica una molteciplicità di punti di vista che
aiutano nella valutazione e richiede tre prospettive da cui osservarne lo sviluppo,
riferibili ad una dimensione soggettiva, intersoggettiva ed oggettiva:
• dimensione soggettiva. Richiama i significati che l’alunno dà alle esperienze di
apprendimento, implica autovalutazione.
• dimensione intersoggettiva. Richiama il sistema di attese, la capacità di
rispondere al compito richiesto. Implica un’istanza osservativa.
• dimensione oggettiva. Riguarda la prestazione e i risultati in rapporto al
compito richiesto.
La valutazione della competenza richiede di attivare simultaneamente le tre
dimensioni.
Nessun successo formativo avrà, però, una valenza educativa, se non sarà condiviso
nel suo itinere con le famiglie.
Con questo presupposto il Consiglio di Istituto ha rivisto alcune modalità
organizzative:
• indicando le linee guida per cercare di creare unitarietà tra i vari plessi e ordini
di scuola, oltre che identità;
• modificando la proposta di contributo volontario per raccogliere sensibilità e
consenso di tutti intorno ai “fondamentali principi educativi” assunti dalla scuola;
• deliberando i “ Progetti Qualità” che hanno la caratteristica di estendere a
tutte le classi dell’Istituto le stesse opportunità, favorendo la collaborazione alla
ricerca didattica, alla documentazione, alla diffusione di buone pratiche;
concorrendo allo sviluppo di competenze trasversali ritenute prioritarie:
linguistiche, l o g i c o - matematiche e scientifiche, digitali, artistiche e
musicali. I progetti sono supportati da una attenta riflessione sul modello
formativo in uso e il superamento di modalità tradizionali di tipo trasmissivo -
conferenziale a favore di contesti attivi, laboratoriali e cooperativi.
16LINEE DI PRINCIPIO GENERALI SULLA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI E
DELL’ISTITUTO
La valutazione degli alunni risponde alle seguenti funzioni fondamentali:
• verificare l’acquisizione degli apprendimenti programmati;
• adeguare le proposte didattiche e le richieste alle possibilità e ai ritmi di
apprendimento individuali e del gruppo classe;
• predisporre eventuali interventi di recupero o consolidamento, individuali o collettivi;
• fornire agli alunni indicazioni per orientare l’impegno e sostenere l’apprendimento;
• promuovere l’autoconsapevolezza e la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e
difficoltà;
• fornire ai docenti elementi di autovalutazione del proprio intervento didattico;
• comunicare alle famiglie gli esiti formativi scolastici e condividere gli impegni relativi ai
processi di maturazione personale.
Costituiscono oggetto della valutazione, secondo l’attuale quadro normativo, e sono
competenza del gruppo docente responsabile delle classi:
- la verifica degli apprendimenti, ossia delle conoscenze e abilità disciplinari
indicate negli obiettivi di apprendimento, elaborati dalla scuola e codificati nel
curricolo di istituto sulla base delle Indicazioni Nazionali;
- la valutazione del comportamento, cioè della partecipazione, dell’impegno
manifestato, dell’interesse, del rispetto delle regole e dell’autonomia, come
condizioni che rendono l’apprendimento efficace e formativo;
- la rilevazione delle competenze di base, relative agli apprendimenti disciplinari e
propedeutiche rispetto allo sviluppo continuo della capacità di apprendere e la loro
certificazione sulla base delle indicazioni e dei modelli predisposti dal MIUR
DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62:
La valutazione accompagna e regola l’azione didattica rispetto alle capacità ed agli
esiti registrati nel gruppo classe, inoltre, sostiene i processi di apprendimento e di
maturazione dell’alunno. Per questo si distinguono tre fasi fondamentali che
sottendono tre diverse funzioni:
1. la valutazione iniziale o diagnostica è interessata a conoscere l’alunno per
individualizzare il percorso di apprendimento con riferimento ai caratteri personali
osservati (caratteristiche della personalità, atteggiamento nei confronti della scuola,
ritmi e stili di apprendimento, motivazione, partecipazione, autonomia, conoscenze e
abilità in ingresso…);
2. la valutazione intermedia o formativa accerta la dinamica degli apprendimenti
rispetto agli obiettivi programmati, adegua la programmazione, progetta azioni di
recupero, modifica all’occorrenza tempi e modalità, informa tempestivamente
l’alunno circa il suo progresso orientandone gli impegni;
3. la valutazione finale o sommativa rileva l’incidenza formativa degli apprendimenti
scolastici per lo sviluppo personale e sociale dell’alunno ed è sintetizzata in un voto
o giudizio conclusivo. Tale voto o giudizio conclusivo, in quanto risultante dall’azione
valutativa dei docenti che, a partire dagli esiti registrati considerano i processi
17formativi globali degli alunni, non ha necessariamente il proprio corrispettivo nella
media aritmetica delle singole prove di verifica volte all’accertamento degli
apprendimenti disciplinari.
In linea con le indicazioni del Regolamento sulla valutazione (DPR 122/2009, art. 1) le
verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sono coerenti con gli obiettivi di
apprendimento previsti dal curricolo di istituto.
L’accertamento degli apprendimenti disciplinari si effettua mediante verifiche in itinere
nel corso dell’attività didattica e sommative a conclusione di ogni percorso didattico. Le
modalità di accertamento degli apprendimenti avvengono quindi mediante verifiche
scritte e orali, verifiche di performance o comportamenti attesi (prove strumentali e
vocali, test motori, prove tecnico-grafiche), osservazioni sistematiche sulla
partecipazione alle attività proposte.
Nell’uso degli strumenti per la verifica dei percorsi didattici e formativi si terrà conto dei
seguenti criteri:
• adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno,
• coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro
effettivamente svolta in classe,
• esplicitazione degli obiettivi che si verificano e dei criteri di correzione.
Gli alunni vengono coinvolti e responsabilizzati nel processo valutativo perché la
valutazione sostenga, orienti e promuova l’impegno verso il conseguimento degli
obiettivi di apprendimento e la piena realizzazione della personalità.
In questo senso i docenti del team di Scuola primaria e dei Consigli di classe della
scuola secondaria informano gli alunni circa le competenze e gli obiettivi di
apprendimento attesi all’inizio delle unità di apprendimento, l’oggetto delle verifiche
scritte e orali, le modalità generali del loro svolgimento, i criteri per la valutazione degli
esiti e i risultati delle prove. Aiutano, quindi, gli alunni a cogliere i motivi delle difficoltà e
a individuare strategie e modalità più opportune per migliorare il risultato.
Per gli alunni con disabilità, disturbo specifico di apprendimento e bisogni educativi
speciali si rinvia a quanto illustrato del documento “La valutazione per tutti” (visibile nel
sito della scuola).
La valutazione periodica e finale degli apprendimenti, effettuata collegialmente dai
docenti contitolari della classe nella Scuola Primaria e dai Consigli di classe nella
Scuola secondaria di primo grado, è espressa mediante attribuzione di voto numerico in
decimi per tutte le discipline, strumento musicale compreso. F a eccezione
l’insegnamento della Religione Cattolica, per la quale, invece, si prevede la
formulazione di un giudizio.
La valutazione del comportamento degli alunni nella Scuola Primaria si esprime
secondo le modalità deliberate dal Collegio dei docenti, in forma di giudizio, riportato nel
documento di valutazione.
Per la Scuola dell’Infanzia I criteri relativi alla valutazione degli apprendimenti, intesi
come raggiungimento dei traguardi di competenza, sono esplicitati nella scheda di
passaggio infanzia-primaria, con i seguenti livelli:
- A avanzato
- B intermedio
- C base
- D iniziale.
-
18La formulazione del giudizio valutativo quadrimestrale avviene sulla base dei seguenti
criteri definiti dal Collegio dei docenti:
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI : Scuola primaria e scuola
secondaria di I° grado
10 OTTIMO Padroneggia con sicurezza conoscenze e abilità, è in grado di reperire e
organizzare nuove conoscenze giungendo autonomamente alla soluzione di
problemi anche complessi. Assume iniziative e decisioni consapevoli in modo
responsabile.
9 DISTINTO Manifesta padronanza nell’uso di conoscenze e abilità ed è in grado di
utilizzarle per risolvere problemi sia in contesti noti che in situazioni nuove.
Assume iniziative e porta a termine i compiti con autonomia e responsabilità.
8 BUONO Padroneggia in modo adeguato conoscenze e abilità, sa utilizzarle per
risolvere problemi legati all’esperienza con istruzioni date e in contesti noti.
Assume iniziative e porta a termine compiti affidati in modo autonomo e
responsabile.
7 PIÙ CHE Padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle
SUFFICIENTE abilità.
Svolge autonomamente compiti semplici in situazioni note.
6 SUFFICIENTE Padroneggia conoscenze e abilità fondamentali a livello essenziale. Svolge
compiti semplici applicando basilari regole e procedure.
5 INSUFFICIENTE Dispone di conoscenze parziali e abilità non compiutamente consolidate. Per
lo svolgimento di compiti semplici in situazioni note richiede guida e supporto
opportuni.
Il voto corrispondente a 4, o gravemente insufficiente, non viene utilizzato alla scuola
primaria. E’ usato alla scuola secondaria, solamente in alcuni casi particolarmente
problematici.
19CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO - Scuola primaria e secondaria
INDICATORI: Frequenza - Interesse e partecipazione- Utilizzo dei materiali, delle strutture e degli spazi scolastici- Rispetto delle regole della convivenza-
Relazionalità
RUBRICA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Indicatore Parzialmente adeguato Generalmente adeguato Sempre adeguato Esemplare
Conoscenza e rispetto Non sempre rispetta il patto Rispetta quasi sempre il patto Rispetta il patto educativo e il Rispetta pienamente il patto
delle regole a scuola educativo e il regolamento educativo e il regolamento regolamento d’Istituto. educativo e il regolamento
d’Istituto*. d’Istituto. Conosce e mette in pratica le d’Istituto.
Pur conoscendo le regole Conosce e generalmente regole condivise della vita Conosce e mette in pratica
condivise della vita scolastica mette in pratica le regole scolastica. responsabilmente le regole
fatica a rispettarle. condivise della vita scolastica. Frequenta con costanza le condivise della vita scolastica.
*Per la Scuola Secondaria di lezioni. Frequenta regolarmente le
Primo Grado: l’alunno è stato lezioni.
soggetto a sanzioni disciplinari.
Partecipazione al lavoro Partecipa al lavoro comune in Partecipa al lavoro comune in Partecipa al lavoro comune in Partecipa al lavoro comune in
comune modo episodico con contributi modo positivo, anche se modo costante con buoni modo costante e assiduo, con
non pertinenti. Ascolta limitatamente all’esecuzione di contributi personali. contributi personali originali e di
conversazioni e discussioni se quanto concordato nel gruppo. Assume spontaneamente qualità.
vertono su suoi interessi A richiesta, si assume e porta iniziative e porta a termine Assume spontaneamente
personali e talvolta interviene a termine compiti e ricerca compiti e consegne con iniziative e porta a termine
anche se non sempre in materiali. Ascolta con discreto responsabilità. compiti e consegne con cura e
modo adeguato. Gli interventi e interesse le conversazioni e Partecipa alle conversazioni e responsabilità.
i compiti devono essere generalmente interviene in alle discussioni con interventi Partecipa alle conversazioni e
sollecitati e/o controllati nel modo pertinente. personali e pertinenti. alle discussioni con interventi
contenuto e nella procedura. personali pertinenti, articolati e
argomentati.
Relazione con se stessi e Di frequente assume Talvolta assume comportamenti Assume comportamenti Sa individuare situazioni di
con gli altri comportamenti rischiosi per la che potrebbero pregiudicare la prudenti, idonei ad evitare potenziale rischio per la salute
salute e l’incolumità propria e propria e altrui salute e pericoli per la salute e la e la sicurezza propria e altrui.
altrui. incolumità. sicurezza. Rispetta e valorizza ogni
È necessario richiamarlo spesso Se richiamato, tuttavia, si Rispetta la diversità personale forma di diversità e manifesta
al rispetto della diversità corregge. Generalmente e culturale e la sensibilità altrui. viva sensibilità nei confronti di
personale e culturale e della rispetta la diversità personale tutti.
sensibilità altrui. e culturale altrui.
20RUBRICA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Utilizza un linguaggio poco Qualche volta si rende Utilizza un linguaggio Usa un linguaggio sempre
corretto nei confronti dei necessario il supporto degli abitualmente corretto nei corretto nei confronti di tutti e
compagni e anche degli insegnanti per evitare di urtare confronti di tutti. sa adeguare
insegnanti e del personale con gesti e parole la sensibilità Ricerca la composizione dei opportunamente i registri
non docente. dei compagni. conflitti richiedendo, se linguistici in relazione alla
Con i compagni talvolta giunge Utilizza un linguaggio necessario, l’aiuto degli situazione.
allo scontro fisico. generalmente corretto nei insegnanti. Previene i conflitti e, qualora
confronti di adulti e compagni. accadano, si adopera per la
A seguito delle rare occasioni loro pacifica soluzione.
di scontro fisico con i
compagni riconosce il proprio
errore e, con l’aiuto degli
insegnanti, ricerca la soluzione
del conflitto.
Relazione con le cose e Si osservano talvolta La cura nei confronti del Ha cura ed attenzione per il Ha buona cura del proprio
l’ambiente comportamenti che denotano materiale scolastico risulta materiale scolastico, per le materiale e i suoi
poca cura ed attenzione per le abbastanza costante anche se proprie cose e quelle comuni. comportamenti diventano un
proprie cose e quelle comuni. talvolta l’intervento Risulta consapevole delle esempio per il resto della
Non sempre rispetta gli dell’adulto o dei propri pari proprie azioni e contribuisce in classe al fine del rispetto delle
ambienti scolastici prestando risulta ancora necessario. Si modo attivo al rispetto cose comuni.
scarso interesse al preoccupa della sistemazione dell’ambiente scolastico, Si assume in autonomia
mantenimento della pulizia e e della cura dell’ambiente svolgendo anche semplici compiti di pulizia e riordino
dell’ordine (del proprio banco, scolastico correggendo i mansioni di riordino e pulizia che influenzano
della propria aula o degli spazi propri comportamenti se se richieste dall’insegnante. positivamente il benessere
comuni). richiamato. dell’intera classe.
21RUBRICA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Assunzione di compiti con Raramente conclude i compiti Assume e conclude compiti e Assume e conclude con Assume e porta a termine con
responsabilità e autonomia assegnati. attività con il supporto e le autonomia e responsabilità i autonomia e
È necessaria la supervisione indicazioni degli insegnanti. È in compiti affidati. responsabilità i compiti affidati,
continua dell’insegnante grado di svolgere attività in Accetta volentieri ruoli di ricercandone
anche nell’esecuzione di maniera generalmente responsabilità nelle diverse costantemente il
attività semplici, poiché autonoma in contesti noti. situazioni, assolvendoli al miglioramento.
tendenzialmente non lo meglio delle proprie Si propone per ruoli di
richiede in modo autonomo. possibilità e ricercando anche responsabilità nelle diverse
l’aiuto dei compagni. situazioni e li assolve con
scrupolo e accuratezza,
valorizzando il contributo di
altri.
22ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015 (d’ora in poi: Legge), recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
- PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:
1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il triennio di
riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano) e che tale data è stata per il triennio in oggetto è
stata spostata a data precedente le iscrizioni per l’a.s. 2019/20;
2) il piano deve essere elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle
scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;
3) il piano è approvato dal Consiglio d’Istituto;
4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e,
all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;
5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei dati della
scuola;
- TENUTO CONTO di quanto emerso nel continuo coinvolgimento di genitori, studenti, docenti e personale ATA;
COMUNICA ai sensi dell’art. 3 del DPR 275/99, così come sostituito dall’art. 1 comma 14 della legge 13.7.2015, n.
107, il seguente Atto d’indirizzo per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione:
1)Tutte le scelte relative alla realizzazione delle attività didattiche, formative e organizzative della scuola vanno
progettate in una logica di continuità con le buone pratiche già esistenti che hanno garantito una puntuale realizzazione
della mission prefissata, imparare ad imparare, confermabile per il prossimo triennio. In una prospettiva di successo
formativo, il processo di apprendimento si deve sviluppare a partire dal fare, dallo sperimentare, dall’agire sulla
situazione, operando la messa in campo di risorse personali, conoscenze e abilità che consentano l’acquisizione di
competenze, intese come “sapere in azione”, spendibili nella vita di ogni giorno. La vision prevede di perseguire lo
sviluppo di un buon livello di elaborazione di senso delle esperienze vissute, di un’elevata acquisizione dei saperi di
base e dello sviluppo consapevole della cittadinanza attiva.
2) Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal rapporto di autovalutazione (RAV) e il conseguente piano di
miglioramento di cui all’art.6, comma 1, del Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80 dovranno costituire
parte integrante del Piano;
3) Nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà conto dei risultati delle rilevazioni
INVALSI relative allo scorso anno in particolare mirando a diminuire la varianza tra le classi in italiano nella seconda
primaria, in italiano, matematica e inglese in quinta primaria e in italiano ed in inglese in terza secondaria di primo
grado. In questa classe inoltre è importante diminuire i risultati di livello 2 aumentando nel contempo quelli di livello 4
con riferimento territoriale Nord est;
4) Le proposte ed i pareri formulati dai diversi stakeholders rilevati attraverso questionari nei gradi di scuola precedenti.
Dal punto di vista didattico essi sono sintetizzati negli obiettivi prescelti dal comma 7 della Legge riportati
successivamente, e allo sviluppo delle competenze di cittadinanza;
5) Il Piano dovrà fare particolare riferimento ai seguenti commi dell’art.1 della Legge:
commi 1-4 (finalità della legge e compiti delle scuole): definire Vision e Mission della scuola in forma sintetica e utile per
la comunicazione e condivisione all'interno e all'esterno dell'Istituto stesso;
commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali, fabbisogno dell’organico dell’autonomia,
potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi primari):
• per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali è necessario prevedere interventi di aggiornamento
della dotazione informatica, sia nei laboratori che nelle aule, e della qualità delle connessioni Internet nei
diversi punti di erogazione del servizio. In particolare va previsto l’acquisto di tastiere per i tablet in possesso
alla scuola a partire dal prossimo anno scolastico qualora venisse realizzata la sezione ad indirizzo informatico
alla secondaria di primo grado; in aggiunta va previsto l’acquisto negli anni successivi dei dispositivi completi a
completamento della sezione. La sezione ad indirizzo musicale della secondaria di primo grado necessita
annualmente di acquisti per l’acquisto e/o spese per la manutenzione degli strumenti. Potrebbe rendersi
necessario richiedere un servizio di trasporto per i plessi di Anconetta (Pertile e Mainardi) ed eventualmente
Pasini;
23• per ciò che concerne i posti di organico, comuni e di sostegno, il fabbisogno per il triennio di riferimento è così
definito :
− scuola dell’infanzia : 6 docenti di posto comune, 2 docenti di sostegno;
− scuola primaria :39 docenti di posto comune, 1 specialista di Inglese, 50 ore di IRC, 11 docenti di sostegno;
− scuola secondaria di primo grado: 4 docenti a 18 ore di A022(lettere), 3 docenti di A028 (scienze
matematiche); 4 docenti di AB25 (inglese),1 a 18h., 1 a 9h. e 2 a 3h.; 2 docenti di AD25 (tedesco) , 1 a 9h. e 1
a 6h.; 1 docente AA25 (francese) 6 ore; 1 docente A001 (ed. artistica); 1 docente di A030 (ed. musicale); 1
docente di A060 (tecnologia); 1 docente di A049 (ed. fisica); 9 ore di IRC; 3 docenti di sostegno. Tale dotazione
può subire modifiche che terranno conto di eventuali dati sull'andamento demografico della popolazione
studentesca e delle serie storiche in merito a iscrizioni, ripetenze e trasferimenti.
• L’organico di potenziamento ha reso possibile l’attivazione o il rafforzamento di alcuni servizi scolastici e
l’ampliamento dell’offerta formativa, oltre alle attività di coordinamento e supporto organizzativo, secondo le
priorità individuate nel RAV e gli obiettivi perseguiti nel PTOF. Sarà accantonato preliminarmente un posto
comune della scuola primaria per l’esonero del primo collaboratore del dirigente scolastico.
• per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così definito: 1
dsga, 4 assistenti amministrativi e 17 collaboratori scolastici . Tale proiezione può subire modifiche a seguito di
innovazioni che possono far mutare l’andamento consolidato;
• per ciò che concerne gli obiettivi formativi primari, individuati sulla base dell'identità della scuola, sulla base del
RAV, delle disposizioni normative e delle indicazioni pervenute dagli stakeholders, si indicano le seguenti aree
di intervento (le lettere si riferiscono all’elenco presente al comma 7):
A) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano, nonché alla
lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language
Integrated Learning (CLIL);
B) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
C) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema,
nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento
dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
E) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità
ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
G) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare
riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti
praticanti attività sportiva agonistica;
H) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo
critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
Q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli
studenti
S) definizione di un sistema di orientamento
commi 10 e 12 (iniziative di formazione rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario e definizione
delle risorse occorrenti): il Piano deve prevede nel curriculum la formazione sul primo soccorso integrandola con quella
sulla sicurezza è necessario inoltre promuovere ulteriormente la
conoscenza del defibrillatore in dotazione alla scuola. Le attività di formazione rivolte a tutto il personale dovranno
sostenere la realizzazione del PdM e del processo di dematerializzazione, D.lg 7 marzo 2015, n.82
e s. m., dal DPCM 13 novembre 2014, e già iniziato con l’adozione del registro elettronico e del sito istituzionale
interattivo.
commi 15-16 (educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere): la nostra scuola ha da sempre
mantenuto un atteggiamento di rispetto e valorizzazione delle diversità come opportunità di crescita della comunità. Nel
prossimo triennio vista la valenza educativa e le tematiche che coinvolgono emotivamente gli alunni esplicitare in quali
tempi e modi il curriculum d'istituto prevede di trattare gli argomenti in questione a partire dalle esperienze fatte e dalla
auspicabile stabilizzazione di una serie di iniziative ad hoc inserite nei piani di lavoro e comunicate alle famiglie;
commi 28-29 e 31-32 (insegnamenti opzionali, percorsi formativi ed iniziative d’orientamento, valorizzazione del merito
scolastico e dei talenti, individuazione di docenti coordinatori, individuazione di modalità di orientamento idonee al
superamento delle difficoltà degli alunni stranieri): il progetto di orientamento, da realizzarsi da parte di tutti i docenti
della classe, ha inizio già dai primi anni della scuola dell’infanzia attraverso il riconoscimento e la valorizzazione delle
attitudini e delle diverse intelligenze. La personalizzazione dei percorsi scolastici consentirà di valorizzare le
competenze degli alunni nelle dimensioni disciplinari, sociali e metacognitive. Per questo saranno organizzate attività di
arricchimento curricolare ed extracurricolare dell’offerta formativa. Relativamente a queste e a tutte le altre attività
dovrà essere prevista opportuna declinazione in tutti i gradi di scuola e plessi del comprensivo come concordato nella
riunione di staff del 26/09/2018
commi 56-61 (piano nazionale scuola digitale, didattica laboratoriale): è opportuno che il Piano preveda l’avvio di un
censimento delle competenze digitali di studenti, docenti e ATA al fine di avviare le opportune iniziative di
miglioramento oltre alla ricognizione delle infrastrutture e delle dotazioni informatiche presenti e delle possibili aree di
24intervento per il triennio di riferimento, sia in termini di formazione che di ampliamento delle dotazioni. Il PNSD è la
cornice di riferimento per la realizzazione di interventi strutturali di docenza di coding a partire dalla scuola primaria per
sfociare nella secondaria di primo grado in tutte le sezioni, anche avvalendosi di applicativi specifici per disciplina, con
particolare riferimento alla sezione ad indirizzo informatico di prossima attivazione;
comma 124 (formazione in servizio docenti): nel Piano deve essere esplicitata la formazione obbligatoria sulla
sicurezza diversamente modulata per le diverse tipologie di personale (D. lgs. 81/2008 e Accordo Stato Regioni
21/12/2012). Le aree di formazione per i docenti vanno esplicitate annualmente riportando le esigenze espresse dai
dipartimenti.
6) Il piano dovrà esplicitare la programmazione didattica ed educativa, sia in termini di contenuti che di metodologie,
articolandola sui seguenti livelli:
− curriculum d'istituto: definisce le scelte generali della scuola relativamente a: competenze chiave di
cittadinanza e assi culturali; alternanza scuola-lavoro; educazione alla salute; orientamento; CLIL; educazione
alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere; sicurezza; competenze digitali; educazione alla
legalità;
− programmazione di dipartimento: sulla base delle Indicazioni Nazionali e in particolare sulla base dei profili in
uscita previsti per i diversi indirizzi, i dipartimenti hanno da tempo elaborato un curricolo distinto in conoscenze
e abilità per ogni indirizzo e periodo didattico e per ogni disciplina. Per quanto attiene il curricolo delle
competenze, vanno esplicitate quelle di quinta (scuole primarie) di terza (scuola secondaria di I° grado) per
ogni disciplina e progressivamente integrate annualmente con tutte le altre classi. Saranno inseriti per tutte le
classi i curricoli dei dipartimenti che ne hanno già completato la predisposizione;
− programmazione di classe: a partire dal curriculum d'istituto, ogni consiglio di classe si esprime in termini di
declinazione degli obiettivi in modo efficace per l’ottenimento degli stessi da parte del gruppo classe. A partire
dalla classe terza vanno esplicitate le scelte per i percorsi di Orientamento Scolastico;
− programmazione del docente: a partire dalla programmazione di dipartimento, il docente propone motivate
modifiche (per esempio per adeguare la programmazione alla specificità della classe), fatta salva la necessità
di garantire la massima equità e omogeneità nella valutazione (vedi punto successivo) Il curriculum d'istituto e
la programmazione di dipartimento hanno carattere triennale e pertanto costituiscono parte integrante del
Piano. Il Piano deve esplicitare le metodologie didattiche adottate dai docenti, con particolare attenzione alle
metodologie inclusive (rivolte a studenti H, DSA e BES in generale), a quelle alla valorizzazione delle
eccellenze.
7) Criteri e modalità di valutazione: il Piano recepirà quanto elaborato dai singoli dipartimenti e dal Collegio Docenti
in ordine alla valutazione e all’ammissione alle classi successive, specificando l'importanza delle prove comuni
per classi parallele come strumento di verifica dell'omogeneità fra le sezioni.
8) Il Piano indicherà attività e progetti ritenuti prioritari e sostenibili per l'intero triennio di riferimento, facendo
esplicito riferimento agli obiettivi prioritari di cui sopra. L’esame annuale di detti progetti viene affidato alla
Commissione PTOF secondo i criteri ribaditi nella riunione del Collegio dei docenti del 17 ottobre 2018. Per tutti i
progetti e le attività previsti nel Piano, devono essere indicati i livelli di partenza sui quali si intende intervenire,
gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da
utilizzare per rilevarli. Gli indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili,
ovvero qualitativi, cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità o
comportamenti ed eventualmente della loro frequenza. Il Piano dovrà indicare tempi e modalità per
l'approvazione e l'attuazione di attività estemporanee, annuali o comunque non triennali, fatta salva la possibilità
di revisionare il Piano stesso entro il mese di ottobre di ogni anno scolastico (comma 12 della Legge). I progetti e
le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del potenziamento devono fare esplicito riferimento
a tale esigenza, motivandola e definendo l’area disciplinare coinvolta (e le relative classi di concorso). Si terrà
conto del fatto che l’organico di potenziamento deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e quindi
si eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile.
9) Per quanto concerne le relazioni con gli stakeholders, il Piano dovrà fare riferimento:
− alle indagini poste in essere da ripetere annualmente;
− alle reti di scuole a cui l'istituto aderisce (in particolare quelle ritenute stabili nel triennio di riferimento);
− al ruolo del Comitato-Genitori;
10) Il Piano sarà predisposto dalla Commissione PTOF, e adottato dal Collegio dei docenti nella riunione, entro il 31
dicembre prossimo. Verrà sottoposto al Consiglio d’istituto in data utile e sarà quindi pubblicato in Scuola in
chiaro.
Il Dirigente Scolastico
Dott.ssa Maria Rosa Puleo
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