L' alternanza scuola-lavoro - LICEO CARLO PORTA - MONZA - 13 settembre 2017 Umberto Vairetti - Liceo Statale "Carlo ...
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LICEO CARLO PORTA - MONZA
L’ alternanza scuola-lavoro
13 settembre 2017
Umberto VairettiFu chiesto ad Agesilao cosa
pensava che i ragazzi
dovessero apprendere: ciò che
devono fare da uomini,
rispose.
Plutarco
Umberto Vairetti - 2017L’ alternanza scuola-lavoro: un’opportunità per lo sviluppo delle competenze
COS’È COMPETENZA
rapporto tra sapere e fare
dimostrazione del possesso di capacità e conoscenze
assunzione di comportamenti adeguati al contesto in cui si
opera
responsabilità nei confronti del proprio operare e del
risultato
padronanza dei saperi, delle tecniche e degli strumenti
la didattica delle competenze è:
→ un insieme di strategie formative per sviluppare o
rafforzare le competenze
→ mettendo gli studenti alla prova
Umberto Vairetti - 2017UNA DEFINIZIONE DI COMPETENZA
Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le
conoscenze, le abilità e le capacità personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello
sviluppo professionale e/o personale
continuità
evidenza
in contesti diversi o prestazioni
a livelli diversi
Umberto Vairetti - 2017ALTERNANZA E COMPETENZA
La scuola ha il compito di favorire lo
sviluppo delle competenze degli studenti: Alternanza = percorso
formativo, parte di una
• La competenza non può essere strategia formativa più
«trasferita» come una conoscenza: si articolata
impara solo facendo
• L’alternanza è una strategia formativa
particolarmente efficace perché mette gli L’alternanza:
studenti in condizione di fare avendo un
risultato da produrre, in un sistema • usa il tirocinio, ma non è
rigoroso di regole organizzative (tempi, solo tirocinio
procedure, ruoli…) • permette di fare
un’esperienza di
• La valutazione delle performance è il solo inserimento lavorativo,
modo (sul lavoro e anche a scuola) per in presenza di un
accertare l’effettivo possesso di una progetto formativo
competenza e poterla certificare individuale
Umberto Vairetti - 2017DALLA «GUIDA OPERATIVA» MIUR
Progettazione didattica delle attività di Coerenza con il Piano
alternanza: co-progettazione dell’Offerta Formativa:
dell’intero percorso individuale di • definire le competenze attese
apprendimento • progettare con la struttura
ospitante il percorso
un percorso unitario che miri allo • preparare a scuola
sviluppo di competenze richieste l’apprendimento in azienda
dal profilo educativo, culturale e • condividere e rielaborare in
professionale, spendibili nel aula quanto sperimentato
mondo del lavoro
le discipline sono
equivalenza formativa tra esperienza contestualizzate e coniugate
scolastica e lavorativa in una con l’apprendimento mediante
prospettiva pluriennale con criteri di esperienza di lavoro
gradualità e progressività
i risultati di apprendimento verranno valutati nell’ambito delle discipline.
Sono funzionali tecniche di valutazione che permettano l’accertamento di
processo e di risultato. L’attenzione al processo consente di valutare anche
gli atteggiamenti e i comportamentiIl profilo culturale, educativo e professionale dei Licei
Area metodologica
• Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile
• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di
valutare i criteri di affidabilità dei risultati
.
Area logico-argomentativa
• Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili
soluzioni.
Area scientifica, matematica e tecnologica
• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del
pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie
• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali, padroneggiandone le
procedure e i metodi di indagine propri
• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici; comprendere la valenza
metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e
nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei – Allegato ALE FORME DELL’ALTERNANZA
Permanenza degli studenti in azienda
Con sospensione dell’orario scolastico ordinario
All’inizio o alla fine dell’anno scolastico
A rotazione nella classe, con una programmazione didattica «per
gruppi»
Realizzando project work «su commessa aziendale»: uno o più
studenti fanno da elementi di collegamento con l’azienda
Realizzando progetti con la consulenza di esperti aziendali
Rilevazione dei processi produttivi e delle mansioni lavorative
Esperienze di lavoro con supervisione (affiancamento)
Esperienze di lavoro in autonomia (controllo e valutazione dei
risultati)
Altre forme:
Bottega-scuola
Impresa simulata Umberto Vairetti - 2017LE COMPETENZE-OBBIETTIVO DELL’ALTERNANZA
Quali competenze scegliere? Quali sono le competenze che le
aziende ritengono decisive per un positivo inserimento in azienda
dei neo-diplomati?
REPERTORI
INDICAZIONI INTERVISTE
DALLE IMPRESE
ESAME DELLE
ESPERIENZE
PRECEDENTI DI
ALTERNANZA
Imprese partner e
aziende ospitanti
CTS
Umberto Vairetti - 2017OSSERVARE LA COMPETENZA
caratteristiche osservabili di una competenza:
La produzione del risultato previsto
L’esecuzione delle operazioni richieste o
prescritte
L’assunzione dei comportamenti richiesti o
prescritti
prestazione
Umberto Vairetti - 20171 – LA SCELTA DELLE COMPETENZE-OBBIETTIVO
COSA DEVONO IMPARARE A FARE GLI STUDENTI?
RISORSE:
• Il profilo in uscita Uso delle conoscenze in
• L’analisi della domanda: i repertori funzione della produzione di un
• Le competenze importanti per risultato
l’azienda
• Le opportunità formative offerte
dall’azienda
VINCOLI:
• Il tempo disponibile (le 400 ore – «almeno»)
• L’organizzazione generale della didattica
• L’organizzazione aziendale
Umberto Vairetti - 20172 – LA DESCRIZIONE DELLE PRESTAZIONI ATTESE
COSA POSSONO FARE GLI STUDENTI IN AZIENDA?
RISORSE:
VINCOLI:
• Indicazione delle possibilità di
• Pre-requisiti necessari per un inserimento
inserimento aziendale: in quali
efficace
reparti? Su quali processi
• Periodizzazione della permanenza in
produttivi? Con quali modalità di
azienda
affiancamento/supervisione?
• Distribuzione del tempo
• Mansionari aziendali
COSA POSSONO FARE GLI STUDENTI A SCUOLA?
RISORSE:
• Attività previste dalla programmazione didattica che possono dare un utile
contributo all’esperienza di alternanza (eventualmente, modificando i tempi)
• Attività «nuove» che possono essere inserite nella programmazione
• Laboratori
Umberto Vairetti - 20173 – LA DEFINIZIONE DEI CRITERI DI VALUTAZIONE
RISPETTO A COSA SARÀ VALUTATA L’ATTIVITÀ DEGLI STUDENTI?
COSA PRENDERE IN CONSIDERAZIONE:
• Il prodotto del loro lavoro (risultato VINCOLI:
ottenuto/risultato atteso) • Possibilità di osservare lo studente
• Il processo realizzato per ottenere il mentre lavora
risultato • Tempo necessario per effettuare
• I comportamenti tenuti durante il un’osservazione attendibile
lavoro
L’adeguatezza dei comportamenti si misura in funzione
del risultato: quali comportamenti agevolano il
raggiungimento del risultato? Quali lo ostacolano?
Umberto Vairetti - 2017Quale formazione in alternanza?
LE COMPETENZE CHIAVE PER
L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
relativa alle competenze chiave per l’apprendimento
permanente 18.12.2006
1. comunicazione nella madrelingua
2. comunicazione nelle lingue straniere
3. competenza matematica e competenze di base in
scienza e tecnologia
4. competenza digitale
5. imparare a imparare
6. competenze sociali e civiche
7. spirito di iniziativa e imprenditorialità
8. consapevolezza ed espressione culturale«Le competenze sono definite nel caso specifico come un
insieme di conoscenze, abilità e atteggiamenti
appropriati al contesto (knowledge, skills and attitudes
appropriate to the context; ensemble de connaissances,
d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte)».
le competenze sono un sistema
«Le competenze chiave sono considerate tutte egualmente
importanti, nella misura in cui ciascuna di esse può contribuire al
successo dell’individuo nella società della conoscenza. Molte
competenze si sovrappongono e si collegano: aspetti essenziali in un
campo rafforzano le competenze necessarie in un altro. Per essere in
grado di apprendere, è essenziale padroneggiare le competenze di
base nelle lingue, la scrittura e la lettura, il calcolo e le tecnologie
dell’informazione; apprendere ad apprendere sostiene tutte le
attività di apprendimento».
(Raccomandazione del Parlamento e della Commissione UE, 18 dicembre 2006).LE COMPETENZE NELLA NORMATIVA
ITALIANA
Decreto 22.08.2007
Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione
Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine
dell’istruzione obbligatoria
1. Imparare ad imparare
2. Progettare
3. Comunicare
4. Collaborare e partecipare
5. Agire in modo autonomo e responsabile
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e relazioni
8. Acquisire ed interpretare l’informazioneObiettivi, competenze e autonomia didattica
L’articolazione delle Indicazioni per materie di studio mira ad evidenziare come ciascuna
disciplina - con i propri contenuti, le proprie procedure euristiche, il proprio linguaggio –
concorra ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e di competenze
molteplici, la cui consistenza e coerenza è garantita proprio dalla salvaguardia degli
statuti epistemici dei singoli domini disciplinari, di contro alla tesi che l’individuazione,
peraltro sempre nomenclatoria, di astratte competenze trasversali possa rendere
irrilevanti i contenuti di apprendimento. I due paragrafi su cui sono costruite le Indicazioni
(competenze attese al termine del percorso e obiettivi specifici in itinere finalizzati al loro
raggiungimento) chiariscono la relazione che deve correre tra contenuti e competenze
disciplinari.
Va da se, naturalmente, che competenze di natura metacognitiva (imparare ad
apprendere), relazionale (sapere lavorare in gruppo) o attitudinale (autonomia e
creatività) non sono certo escluse dal processo, ma ne costituiscono un esito indiretto, il
cui conseguimento dipende dalla qualità del processo stesso attuato nelle istituzioni
scolastiche.
Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei – Allegato ADEFINIRE BENE GLI OBIETTIVI
La definizione degli obiettivi deve considerare:
• la performance (ciò che deve essere in grado di fare lo
studente)
• le condizioni (cioè il contesto in cui deve essere realizzata la
performance, molto diverso se si tratta dell’aula, di un
laboratorio o di un reparto aziendale)
• il criterio di verifica (i parametri di misurazione della
prestazione e la soglia per cui essa è considerata accettabile).
Condiviso tra tutti i valutatori,
riconoscibile dagli studenti,
«trasparente»
Umberto Vairetti - 2017IL MODELLO PER LA REALIZZAZIONE DELL’ALTERNANZA
1. INDIVIDUAZIONE DELLE AZIENDE PARTNER
2. SCELTA DELLE COMPETENZE OBBIETTIVO
3. PROGETTAZIONE DEL PERCORSO TRIENNALE
4. PROGETTO FORMATIVO INDIVIDUALE
5. PROGRAMMAZIONE DEL TIROCINIO:
INDIVIDUAZIONE DELLE AZIENDE OSPITANTI
ASSOCIAZIONE STUDENTE-AZIENDA
CONVENZIONE
6. VALUTAZIONE DELLE PRESTAZIONI DEGLI STUDENTI
7. VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
8. CONTROLLO: LE VARIAZIONI
9. VALUTAZIONE DELL’EFFICACIA DEL PERCORSO FORMATIVO
Umberto Vairetti - 2017PROGETTAZIONE TRIENNALE
3. PROGETTAZIONE DEL PERCORSO TRIENNALE in
collaborazione con le aziende partner: COPROGETTAZIONE
un progetto formativo triennale
centrato sull’esperienza di lavoro
dello studente in azienda
Formazione preliminare sulla sicurezza, presa di contatto con
l’azienda, ricognizione dei processi produttivi e delle lavorazioni,
Classi 80
piccole prove di lavorazione con la guida dell’operatore… (breve
terze ore
stage osservativo/introduttivo)
Esecuzione (con supervisione) di uno o più compiti lavorativi, con
l’impiego di conoscenze e abilità acquisite a scuola o con
Classi 200
l’apprendimento di conoscenze e abilità nuove; ricostruzione delle
quarte ore
competenze apprese (quali e a che livello)
Realizzazione (con autonomia crescente) di uno o più compiti
Classi 120 lavorativi, con analisi riflessiva e autovalutazione delle proprie
quinte ore prestazioni e ricostruzione del “profilo di competenza” acquisito…
Umberto Vairetti - 2017GRADUARE GLI OBIETTIVI
I LIVELLI EQF Livello 4
Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di
lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti.
Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa
responsabilità per la valutazione e il miglioramento di attività lavorative o
di studio
Livello 3
Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del
lavoro o dello studio.
Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei
problemi
Livello 2
Lavoro o studio sotto la supervisione con un certo grado di autonomiaCONSEGUENZE SULL’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
A SCUOLA PER IL TIROCINIO
Revisione della programmazione
dell’attività didattica: a) modifica un calendario che utilizzi i diversi
dell’orario annuale delle discipline; b) periodi dell’anno utilizzando un
diversa articolazione del calendario sistema di rotazione che ottimizzi
settimanale; c) necessità di introdurre o la capacità di accoglienza di
di “anticipare” argomenti o esercitazioni un’azienda
Stabilire modalità e criteri con cui la Definire caso per caso la possibilità
valutazione dell’alternanza concorre di far sperimentare ad uno studente
alla valutazione disciplinare e aziende diverse oppure un percorso
complessiva dello studente “a crescere” con la stessa azienda
Umberto Vairetti - 2017RIVEDERE LA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
La programmazione parte da ciò che gli studenti devono essere posti
in grado di fare (parte dalla valutazione)
Associandole alle prestazioni (risultati attesi) degli studenti:
Si individuano le conoscenze che devono acquisire per essere in
grado di fare (da fornire come prerequisiti)
Si evidenziano le conoscenze che sono prodotte dal fare (da
valorizzare, valutandole nei contesti disciplinari)
Si selezionano concetti, nozioni e informazioni essenziali (nuclei di
conoscenze)
Si attribuiscono i diversi nuclei alle discipline, individuandone
complementarietà e possibile sinergie
Rasoio di OCCAM Umberto Vairetti - 2017RIPENSARE LA VALUTAZIONE
Valutare il possesso di conoscenze:
= capacità di richiamare, organizzare, connettere nozioni
= capacità di definire concetti e elaborare argomentazioni
Valutare il possesso di competenze:
= capacità di riconoscere, discernere, esaminare una situazione
= orientamento della propria azione alla produzione di un risultato
previsto/prevedibile
= capacità di impiegare le proprie conoscenze per la produzione del risultato
Umberto Vairetti - 2017La valutazione è sempre valutazione di un risultato
Evidenza dell’acquisizione o Evidenza dell’acquisizione o
sviluppo di conoscenze sviluppo di competenze:
• Incremento delle conoscenze
• Affinamento delle capacità
• Rinforzo delle attitudini
LA PERFORMANCE
Umberto Vairetti - 2017VALUTAZIONE DELLE PRESTAZIONI
«Sono funzionali tecniche di valutazione che permettano
l’accertamento di processo e di risultato. L’attenzione al
processo consente di valutare anche gli atteggiamenti e i
comportamenti»
Esegue il compito assegnato:
ottiene il risultato previsto
compiendo le operazioni
richieste (sequenza) Collabora nel team di lavoro:
accetta il compito assegnato, fa
domande per capire, rispetta
gli altri, fa proposte…
«i risultati di apprendimento verranno
valutati nell’ambito delle discipline».
Umberto Vairetti - 2017La valutazione delle competenze in alternanza
COSA SI VALUTA
Le prestazioni attese:
• Prestazioni ben definite (chiaramente In un contesto dato:
identificabili) • In aula
• Con coefficienti di difficoltà o gradi di • In laboratorio
complessità crescenti: al 3°, 4° o 5° anno • In azienda
• In attività autonoma (individuale o di
gruppo)
Con crescente grado di
autonomia: al 3°, 4° e 5° anno
SI VALUTA LA PERFORMANCE
INDIVIDUALE DELLO STUDENTE
Umberto Vairetti - 2017La valutazione delle competenze in alternanza
IN BASE A QUALI CRITERI IL
CHI VALUTA VALUTATORE ATTRIBUISCE UN
Chi ha il compito di controllare la LIVELLO («punteggio») ALLA
prestazione: PRESTAZIONE
• A scuola, i docenti responsabili delle
diverse attività • La quantità prodotta
• In azienda, il tutor aziendale • La conformità del prodotto alle specifiche
• Per le attività autonome, chi esamina il • il tempo di esecuzione
risultato • Il rispetto delle istruzioni
• la continuità di applicazione
• La rapidità di reazione (risposta a una
richiesta, modifica del comportamento a una
variazione del contesto…)
SE I VALUTATORI SONO DIVERSI, • Il grado di integrazione (collaborazione,
L’ACCORDO SUI CRITERI PERMETTE reporting, scambio…)
DI «FIDARSI» RECIPROCAMENTE • …
DELLA VALUTAZIONE DEGLI ALTRI
Umberto Vairetti - 20176. VALUTAZIONE DELLE PRESTAZIONI DEGLI STUDENTI: si rilevano le prestazioni e si
valutano rispetto agli obbiettivi, applicando i criteri definiti dal progetto e
utilizzando una «scala» di valutazione molto semplice.
LA SCALA DI VALUTAZIONE
realizza il compito in modo non adeguato (non rispetta buona parte delle
1
specifiche/istruzioni ricevute)
realizza il compito in modo parzialmente adeguato (non rispetta alcune
2
specifiche/istruzioni ricevute)
realizza il compito in modo adeguato (rispetta interamente le
3
specifiche/istruzioni ricevute)
realizza il compito in modo più che adeguato (dando un contributo personale
4
autonomo al raggiungimento del risultato)
NV non verificabile (per ragioni non riconducibili allo studente)
Umberto Vairetti - 2017SCALA DI VALUTAZIONE
CRITERIO 1 - inadeguato 2 – non del tutto adeguato 3 - adeguato 4 – più che adeguato
Impiega un tempo di poco Esegue in un tempo
Tempo di Non consegue il risultato Rispetta i tempi
superiore a quello assegnato sensibilmente inferiore a
esecuzione nei tempi assegnati assegnati
(nei limiti di tolleranza) quello assegnato
Commette alcuni errori, che Il risultato presenta
Numero errori Commette errori che
non pregiudicano l’accettabilità Nessun errore caratteristiche superiori allo
commessi pregiudicano il risultato
del risultato prescritto standard prescritto
Sceglie la procedura più
Non applica le istruzioni Applica le principali istruzioni Applica tutte le istruzioni idonea; trova un
Procedimento
ricevute ricevute ricevute procedimento risolutivo
adatto
Rimozione Non corregge gli errori Corregge i principali errori Corregge tutti gli errori Individua e corregge gli
dell’errore segnalati segnalati segnalati errori commessi
Condivide con capi e
Non condivide le Condivide solo alcune delle Condivide di sua iniziativa le
Collaborazione colleghi tutte le
informazioni informazioni utili informazioni utili
informazioni utili
Adegua costantemente il
Comportamento Non rispetta le regole Rispetta solo alcune delle Rispetta tutte le regole proprio comportamento
(organizzativo) dell’organizzazione regole dell’organizzazione dell’organizzazione alle regole e allo “stile”
Umberto Vairetti - 2017
dell’organizzazione
Non si impegna per Il suo impegno per il Si impegna Si impegna
ottenere i risultati richiesti raggiungimento dei risultati continuativamente per il continuativamente per
Motivazione
o lo fa solo se richiesti è discontinuo e raggiungimento dei migliorare il proprio
costantemente sollecitato richiede di essere sostenuto risultati richiesti apporto al lavoroLa valutazione delle competenze in alternanza
La performance rappresenta un’evidenza
del possesso della competenza
Poiché ad una stessa competenza:
• Si associano più prestazioni diverse, di diversa difficoltà e
complessità e rese in contesti diversi,
• Che possono essere rese con maggiore o minore continuità e
• Con livelli di adeguatezza diversi,
LA VALUTAZIONE DELLA PERFORMANCE
PERMETTE DI VALUTARE IL LIVELLO DI
PADRONANZA DELLA COMPETENZA
Umberto Vairetti - 2017Valutazione delle competenze in alternanza
e valutazione dell’apprendimento
La valutazione dell’apprendimento è compito (e responsabilità) del Consiglio di Classe
Durante lo scrutinio finale, le «proposte di voto» dei singoli insegnanti sono elementi da utilizzare
per formulare il giudizio:
• Le proposte di voto possono essere modificate dal CdC
• Anche sulla base di riscontri derivanti da diverse attività didattiche
Le valutazioni delle competenze ottenute durante i percorsi in alternanza sono «riscontri
oggettivi» utilizzabili sia per l’attribuzione delle valutazioni disciplinari sia per la
formulazione del giudizio finale
Il «peso» da attribuire all’alternanza
L’alternanza scuola-lavoro è scuola-lavoro è una decisione del CdC,
un’attività didattica curricolare nell’osservanza delle decisioni assunte
dall’Istituto (e contenute nel PTOF)
Umberto Vairetti - 2017Valutazione delle competenze in alternanza
e valutazione dell’apprendimento
La scuola ha il compito di VALUTARE IL LIVELLO DI
PADRONANZA DELLA COMPETENZA da parte degli
studenti E OGGI?
(vedi «riordino» del 2010)
• Le competenze sviluppate in
La valutazione degli apprendimenti deve valutare le alternanza «agganciano» gli
competenze acquisite, non le conoscenze (le obbiettivi formativi di diverse
conoscenze in quanto elemento costitutivo delle discipline, non solo d’indirizzo
competenze) • Le esperienze formative in
contesti diversi da quello
I percorsi formativi in alternanza scuola-lavoro scolastico permettono l’emersione
consentono in modo più efficace delle modalità di evidenze diverse, in particolare
formative tradizionali (in particolare dell’aula) di per quanto concerne attitudini,
«valutare per competenze» comportamenti, competenze di
cittadinanza…
Umberto Vairetti - 2017Valutazione delle competenze in alternanza
e valutazione dell’apprendimento
Le valutazioni dell’alternanza si aggiungono alle
VALUTAZIONE
valutazioni nelle discipline che incrociano le
competenze (sono «voti in più») DISCIPLINARE
Le valutazioni dell’alternanza rappresentano
evidenze di diversa origine di cui tener conto nel
GIUDIZIO DI
giudizio complessivo sui livelli di apprendimento
raggiunti dallo studente (sono «elementi di IDONEITÀ
giudizio» ulteriori in sede di scrutinio)
Le valutazioni dell’alternanza confluiscono nel
portfolio individuale dello studente come elementi
CERTIFICAZIONE
che ne arricchiscono e specificano il curriculum
(sono evidenze delle «competenze distintive» DELLE COMPETENZE
che ha acquisito)
Umberto Vairetti - 2017La valutazione ha lo scopo di facilitare
l’individuazione da parte di ciascuno
studente del percorso più idoneo per
far emergere, rafforzare e valorizzare le
proprie competenze
Non serve per mandare
qualcuno nell’angolo…
Umberto Vairetti - 2017Regole per una buona alternanza
L’ORGANIZZAZIONE DEL PROGETTO DI ALTERNANZA
COSA FARE
Sviluppare percorsi triennali di 200 ore in partnership scuola-azienda, con le seguenti
caratteristiche:
Competenze-obbiettivo coerenti con la domanda professionale
Individuazione delle performance richieste agli studenti e valutazione delle stesse
Personalizzazione dei percorsi in funzione dell’abbinamento studenti-aziende
Articolazione dell’esperienza formativa sia in tirocinio che a scuola
COME FARE?
Umberto Vairetti - 2017Cosa serve per contrattare un buon progetto di ASL con l’azienda
1. Stabilire un rapporto diretto con il responsabile aziendale e incontrarlo personalmente
2. Presentare la scuola come un partner e evidenziare i vantaggi reciproci della collaborazione
(non andare con il cappello in mano)
3.Proporre un progetto di tirocinio: chiaro, operativo, sintetico
4. Accogliere ogni proposta di modifica dell’azienda, anche se difforme rispetto alle richieste
della scuola, come un’ipotesi di lavoro da considerare
5. Tenere conto delle necessità e dei vincoli dell’azienda e cercare una mediazione con
necessità e vincoli della scuola
6.Definire il progetto personalizzato sulla base delle opportunità
che l’azienda offre
7. Predisporre una convenzione: chiara, breve, il meno onerosa possibile
8. Provocare un breve incontro preliminare del tutor scolastico con il tutor aziendale e chiedere
la sua collaborazione per seguire lo studente in azienda e valutarne le prestazioni (chiarendo
l’utilizzo che ne farà la scuola)
9. Dare al responsabile e al tutor aziendale un contatto personale (il tutor scolastico) per la
gestione di ogni eventuale problema
10.Ricontattare responsabile e tutor al termine dell’esperienza per ringraziarli della
collaborazione
Umberto Vairetti - 2017RESPONSABILITÀ E RUOLI
Il dirigente scolastico
Attribuisce gli incarichi ai diversi soggetti individuati nella scuola. Provvede a che tutti i Consigli di
Classe coinvolti aderiscano al progetto e individuino i tutor scolastici. Predispone le condizioni
organizzative per la gestione degli adempimenti. Stipula la convenzione con ciascuna azienda.
Il Consiglio di classe
Inserisce il progetto nella propria programmazione didattica, concordando con il referente per
l’alternanza la calendarizzazione delle attività. Individua tra i docenti della classe un tutor per
ciascuno degli studenti partecipanti.
Il referente per l’alternanza scuola-lavoro
Garantisce l’organizzazione dell’alternanza, gestendo il rapporto con le aziende. La funzione di
referente può essere articolata per indirizzo.
Il tutor scolastico (o interno)
Garantisce l’attuazione dei progetti formativi individuali degli studenti assegnati, sorvegliandone
l’attività e acquisendo gli elementi utili alla valutazione. Gestisce il rapporto con i tutor aziendali
concordando la valutazione e la soluzione di eventuali problemi. Segnala al referente per l’alternanza
eventuali problemi di inidoneità dell’azienda ospitante.
Umberto Vairetti - 2017MONITORARE L’EFFICACIA DELL’ALTERNANZA
Punti di forza e di debolezza del percorso formativo in alternanza
Punti di Punti di
Fattore
forza debolezza
Partecipazione degli studenti
Livello di acquisizione delle competenze da parte degli
studenti
Raggiungimento degli obiettivi di apprendimento disciplinari
Coinvolgimento degli insegnanti della classe
Realizzazione dell’attività di tutoraggio (scolastico e
aziendale)
Collaborazione delle aziende ospitanti
Utilizzo degli strumenti di progettazione, controllo e
valutazione
Gestione degli adempimenti e degli accordi
Gestione dei tempi e del calendario
Organizzazione e gestione dell’accesso degli studenti in
azienda (trasporti, ecc.)
Raccolta e organizzazione della documentazione
Umberto Vairetti - 2017La valutazione della collaborazione con le imprese
Fattori
Numero posti tirocinio offerti
Disponibilità ad ospitare studenti di classi diverse
Partecipazione alla definizione del percorso formativo
Rispetto del contratto formativo di tirocinio
Offerta di opportunità formative aggiuntive (corsi aziendali, trasferte…)
Rispetto del calendario e dei tempi
Continuità del tutoraggio
Valutazione delle prestazioni in tirocinio
Valutazione dell’esperienza (giudizio complessivo)
Supporto logistico offerto agli studenti (mensa, trasporto…)
Eventuali premi agli studenti in tirocinio
Aziende A Aziende B Aziende C
Collaborano in tutte le fasi Offrono adeguate Evidenziano discontinuità
del progetto, garantendo il opportunità di tirocinio che nella collaborazione o
pieno raggiungimento degli gestiscono nel rispetto degli difficoltà a mantenere gli
obiettivi accordi accordi
Umberto Vairetti - 2017Puoi anche leggere
